找春天仿寫精選(九篇)

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第1篇：找春天仿寫范文

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐調(diào)查后，我認(rèn)為在低年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行 “仿寫”訓(xùn)練是一條可以嘗試的途徑。

仿寫難度較小、易出成果，能夠激發(fā)學(xué)生萌芽的寫作興趣，適合低年級(jí)學(xué)生；可以幫助學(xué)生加深文本理解，打開學(xué)生豐富的想象力；此外，仿寫過(guò)程中能夠有效地提高學(xué)生自主識(shí)字寫字的能力。

如何進(jìn)行低年級(jí)的仿寫訓(xùn)練呢？經(jīng)過(guò)摸索，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)，與老師們商榷：

一、利用教材資源，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

細(xì)細(xì)翻看我們的教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，編者實(shí)際上在教材的編寫過(guò)程中已經(jīng)用心的設(shè)計(jì)了一些適合仿寫的課文，比如二年級(jí)上冊(cè)的《假如》，二年級(jí)下冊(cè)《泉水》、語(yǔ)文園地一些短小精巧的小詩(shī)等等，教師在教學(xué)時(shí)，可以有效的利用這些資源，為學(xué)生打開一扇仿寫的窗戶。

以二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地六《誰(shuí)和誰(shuí)好》為例，在讀完這一短文之后，我組織學(xué)生嘗試性的進(jìn)行說(shuō)一說(shuō)、寫一寫，學(xué)生剛開始的作品還比較單調(diào)：

誰(shuí)和誰(shuí)好？

橡皮和鉛筆好，

鉛筆犯了錯(cuò)，

橡皮來(lái)改正。

類似這樣的仿寫說(shuō)明學(xué)生的思維還沒有打開，我組織學(xué)生再來(lái)讀一讀文本，想一想，說(shuō)一說(shuō)，你還能想到誰(shuí)和誰(shuí)好？逐漸的學(xué)生的思維慢慢放開了，想象力也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)：

誰(shuí)和誰(shuí)好？

春風(fēng)和燕子好，

春風(fēng)吹號(hào)角，

燕子來(lái)報(bào)到。

誰(shuí)和誰(shuí)好？

大海和小魚好，

大海搖呀搖，

小魚睡著了。

……

如和風(fēng)吹開了一池春水，學(xué)生給了我意想不到的驚喜，在之后的教學(xué)中無(wú)論是造句還是類似這樣的仿寫練習(xí)、課后日記，學(xué)生這方面的表達(dá)都有了明顯的提高，我們班學(xué)生結(jié)合教材《找春天》、《畫風(fēng)》仿寫的《春天是個(gè)小畫家》、《畫幸福》等一些習(xí)作還被刊登在《小學(xué)生拼音報(bào)》上，極大的激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣?？梢?，在教材的載體上，教師可以施展的空間還是很大的，不僅豐富了學(xué)生的思維，同時(shí)也加強(qiáng)了孩子們對(duì)教材的理解，一舉兩得，當(dāng)然，優(yōu)秀的課外閱讀也可以作為仿寫的補(bǔ)充資源，使我們的仿寫練習(xí)更加形式多樣。

二、抓生活場(chǎng)景，豐富仿寫素材

除了課本為我們提供了寫作方法，我們生活中立體的場(chǎng)景更是讓孩子仿寫的好素材，如果只是單純的對(duì)教材的仿照，作品就會(huì)顯得死板、缺乏靈動(dòng)，因此，在進(jìn)行仿寫的指導(dǎo)時(shí)，還要重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)生活場(chǎng)景的捕捉。有些老師認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生缺乏從生活中提取素材的能力，其實(shí)不然，低年級(jí)孩子具有珍貴的童心、童真，所以，他們反而更善于發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西，只是，由于年齡和表達(dá)能力的限制，他們?nèi)狈⑵淇偨Y(jié)、整理的能力，老師可以以仿寫為契機(jī)，延展學(xué)生的思維，使他們頭腦中豐富多彩的感性影響有一個(gè)外化的途徑，這樣，不僅提高了學(xué)生的寫作能力，更提高了學(xué)生對(duì)素材的總結(jié)概括能力。

在總結(jié)外化的過(guò)程中，學(xué)生可能一下達(dá)不到要求，以我從教的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，孩子從一個(gè)較低的水平向上提高時(shí)，總會(huì)有一段比較困難的時(shí)期，教師可以利用多種方式引導(dǎo)他們，例如，開始的時(shí)候可以給學(xué)生提供一些圖片、視頻，范例，幫助學(xué)生建立感性通道，這樣，學(xué)生就能更加順利的達(dá)到要求。

例如：在教學(xué)《假如》這一課的時(shí)候，我根據(jù)課文設(shè)計(jì)了“假如，我有一枝馬良的神筆……”這樣一個(gè)仿寫環(huán)節(jié)，結(jié)果由于思維沒有打開，學(xué)生的仿寫大多圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行，說(shuō)明他們還沒有把自己頭腦中的感性經(jīng)驗(yàn)激發(fā)出來(lái)，我在第二課時(shí)有目的的給他們提供了一些生活中的圖片，借助這些圖片，學(xué)生順利的完成了思維的提升，出現(xiàn)了大量的優(yōu)秀作品。

假如，

我有一枝馬良的神筆，

我要為盲人小伙伴，

畫一雙明亮的眼睛。

讓他可以一覺醒來(lái)，

就能看見窗外美麗的風(fēng)景，

和媽媽慈愛的臉龐。

……

三、注重層次性，有梯度的進(jìn)行訓(xùn)練

低年級(jí)的仿寫，不能一蹴而就，學(xué)生畢竟是剛剛開始接觸寫作，要注意過(guò)程中的層次性。如果老師在教學(xué)中急于求成，缺乏前期的鋪墊，就會(huì)造成仿寫作品單一、枯燥的惡果，甚至?xí)靷麑W(xué)生萌芽的寫作熱情。在教學(xué)中，教師可以從一些比較典型的句子開始訓(xùn)練起，比如說(shuō)比喻句、擬人句、嵌有好詞的句子，在初期可以讓孩子大量的練習(xí)，豐富他們的語(yǔ)言表述和詞句意識(shí)，特別提出在初期句子訓(xùn)練中就應(yīng)該注重孩子仿寫的質(zhì)量，為后期的仿寫打下良好的基礎(chǔ)。此后可以逐漸過(guò)渡到一些小的段落的仿寫，甚至短小的詩(shī)歌、文章的仿寫，在自然的放手過(guò)渡到自主習(xí)作，為以后中高年級(jí)自己寫作奠定基礎(chǔ)。

四、注重仿寫體裁的多元性

小學(xué)階段學(xué)生會(huì)接觸到各種文體，每一種文體都代表了一種寫作方式，在低年級(jí)的仿寫訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)盡量的給孩子多元的仿寫體裁，比如記敘文、童話、兒童詩(shī)等等，孩子接觸到的體裁愈多，他們創(chuàng)作的空間也就愈大，對(duì)以后的寫作幫助越大。當(dāng)然，有一些體裁在教學(xué)中不太適合低年級(jí)的孩子，比如議論文、散文、說(shuō)明文等等，所以，教師在體裁上要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行有目的的選擇。

仿寫時(shí)可以從多元化的角度、層面進(jìn)行指導(dǎo)，比如仿照作者的寫作順序、作者的觀察角度、作者新穎的立意等等，從中學(xué)生的習(xí)作意識(shí)才能得到有效的提高。

五、注重在仿寫過(guò)程里培植學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

第2篇：找春天仿寫范文

一、什么是仿句？

仿句是按照題目已經(jīng)給出的語(yǔ)句的形式，再另外寫出與之相仿的新句，仿句只是句式仿用，文字內(nèi)容不能完全一樣。只要被模仿的是句子的形式，不管是單句或復(fù)句，都列入仿句。

二、仿句的特點(diǎn)：

句式就是句子的結(jié)構(gòu)方式。對(duì)于句式，同學(xué)們可以從兩個(gè)角度來(lái)理解。一是句子的類別：句子包括單句和復(fù)句兩大類；單句又有非主謂句和主謂句，復(fù)句又有多種類型。二是修辭的角度：要研究哪一種句子最能恰如其分地表達(dá)思想感情，更具有說(shuō)服人、感染人的表達(dá)效果。從句子的類別研究句式是對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的靜態(tài)上進(jìn)行分析的，偏重于認(rèn)識(shí)和理解，主要解決怎樣做到使語(yǔ)言表達(dá)正確無(wú)誤的問(wèn)題。從修辭的角度研究句式是對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)分析，偏重于運(yùn)用，主要解決怎樣做到使語(yǔ)言表達(dá)形象、生動(dòng)、鮮明、有力的問(wèn)題。

三、仿句考查的知識(shí)點(diǎn)：

1.考查同學(xué)們對(duì)語(yǔ)法、修辭等知識(shí)的綜合運(yùn)用，要求同學(xué)們根據(jù)不同的語(yǔ)境和要求，寫出與例句內(nèi)容和形式相同或相近、意義上有密切關(guān)聯(lián)的句子。

例如：生活就是一塊五彩斑斕的調(diào)色板。希望就是________________。

[解析]這道題目從句式上看是陳述句。在修辭上運(yùn)用了比喻，同學(xué)們要注意比喻運(yùn)用的得體，比喻的藝術(shù)貴在創(chuàng)新，要尋找新鮮、活潑的喻體，保持上下文的協(xié)調(diào)性。如：希望就是一顆永不隕落的恒星。希望就是一盞永不熄滅的明燈。

2.考查同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力，聯(lián)想、想象能力，創(chuàng)新思維能力。

例如：什么樣的年齡最理想？什么樣的心靈最明亮？什么樣的人生最美好？什么樣的青春最輝煌？鮮花說(shuō)，我開放的年齡多嫵媚；月亮說(shuō)，________________；海燕說(shuō)，________________；太陽(yáng)說(shuō)，______________________。

[解析]該題是問(wèn)答式的仿寫，在回答上運(yùn)用擬人的修辭，要求考生們針對(duì)性進(jìn)行回答，有一定的開放度，但是在解題時(shí)，要注意結(jié)合回答對(duì)象的特點(diǎn)。如：我純潔的心靈多明亮；我奮斗的人生極美好；我燃燒的青春極輝煌。

3.是對(duì)同學(xué)們思想認(rèn)識(shí)水平的檢測(cè)，包括道德素質(zhì)，審美意識(shí)、審美情趣，乃至世界觀、人生觀、價(jià)值觀等。

例如：人生的意義在于奉獻(xiàn)而不在于索取。如果你是一棵大樹，就撒下一片陰涼；如果你是一泓清泉，就滋潤(rùn)一方土地；___________,____________ 。

[解析]這道題既是續(xù)寫又是仿寫，要求同學(xué)們對(duì)句子進(jìn)行仔細(xì)分析品味，揣摩出句中所闡明的意義。除了要把握仿句的句式（如果……就……）及修辭（比喻、排比）外，尤其要注意句中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容（奉獻(xiàn)精神）。這就要借助自己的感悟，寫出富有生活哲理、啟迪人們樹立正確人生觀的句子。

四、解題思路：

從上面的考查點(diǎn)上，同學(xué)們可以了解到，仿例造句難度大，要答好這類題應(yīng)從幾個(gè)方面入手：

1.審清題干，明確仿照內(nèi)容。找出例句中的顯性信息或者隱性信息。但是一部分同學(xué)總認(rèn)為題干就那么幾句話，有什么好審的，我看了一眼都能背出來(lái)。殊不知，背出來(lái)了也不等于你就審清楚了。另一種情況是一部分同學(xué)心中似乎明白了，但不能在答案中有效地體現(xiàn)出來(lái)，可謂“心中有，手中無(wú)”。要真正做到明確顯性要求，可采用分項(xiàng)列舉的辦法，把題干的要求進(jìn)行分解，把每一小點(diǎn)寫在草稿紙上，并標(biāo)上序號(hào)；或者用鉛筆輕輕地在題干上標(biāo)上序號(hào)。我們可以分解出三個(gè)顯性要求：①添上恰當(dāng)?shù)闹髡Z(yǔ)，②句意與下句密切關(guān)聯(lián)，③句式基本一致。（檢查答案時(shí)，我們要反躬自問(wèn)：有主語(yǔ)嗎？主語(yǔ)恰當(dāng)嗎？與下句的關(guān)系密切嗎？句式一致了嗎？）仿寫的句子只有符合了這三個(gè)要求，才能算是正確的。隱性信息所隱含的內(nèi)容要通過(guò)例子進(jìn)行綜合分析才可以得到。隱性要求也是復(fù)雜的。但是不管例句如何變化，我們大致可以從這樣幾方面來(lái)考慮它的隱性要求：看例句是單句還是復(fù)句，是陳述句還是疑問(wèn)句，是整句還是散句，是肯定句還是否定句，是長(zhǎng)句還是短句；看單句內(nèi)部短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，看復(fù)句中分句之間的邏輯關(guān)系；看語(yǔ)體色彩，看感情基調(diào)；看關(guān)鍵性詞語(yǔ)等等。同學(xué)們要十分重視對(duì)隱性要求的分析。

2.找全其模仿點(diǎn)，確定陳述對(duì)象。

（1）句子形式：因?yàn)榫渥拥念悇e不同，語(yǔ)氣也就不同，表達(dá)效果也就隨著有所不同。

這方面的研究?jī)?nèi)容除了“語(yǔ)氣句式”（陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句）之外，還應(yīng)包括特殊語(yǔ)序、主動(dòng)句、被動(dòng)句、肯定句、否定句、連動(dòng)句、兼語(yǔ)句、提示句、總結(jié)句等要一一加以分辨，防止“走形”。等。在復(fù)句的仿寫中有假設(shè)句、因果句、條件句、轉(zhuǎn)折句等，也就是要側(cè)重于整句。如是復(fù)句，仿句也應(yīng)是復(fù)句，且假設(shè)、因果、遞進(jìn)、并列等復(fù)句關(guān)系也應(yīng)一致；如是單句，仿句也應(yīng)是單句，且主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)的位置相一致。

（2）修辭角度：這種題型往往要做到修辭一致，這就要求同學(xué)們對(duì)常用的八種修辭能正確理解，并能熟練運(yùn)用。這八種修辭是比喻、比擬、排比、反問(wèn)、對(duì)偶、借代、設(shè)問(wèn)、夸張。如修辭使用不當(dāng)，就會(huì)“失之毫厘，謬以千里”。同學(xué)們?cè)诔踔须A段主要要掌握的有比喻句、排比句、對(duì)比句、對(duì)偶句等形式。比喻句的要求是要有本體和喻體，要有相似點(diǎn)，講究貼切、通俗、形象；而排比句的要求則是講究結(jié)構(gòu)相似、意思連貫、語(yǔ)氣一致等。

（3）色彩角度：如例句“古往今來(lái)，彪炳史冊(cè)的杰出人物，都曾做出過(guò)非常的努力，因而在事業(yè)上創(chuàng)造了輝煌的業(yè)績(jī)?！边@句話從感情上講，飽含褒揚(yáng)之情。而且仿寫的語(yǔ)句大多是要求富有哲理的，或者意蘊(yùn)含蓄的，這就要求同學(xué)們首先應(yīng)該領(lǐng)會(huì)或領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的哲理，把握上下文的意脈，防止“形合而意離”的仿寫。

例句：錢能買到佳肴，不能買到胃口；錢能買到書籍，不能買到知識(shí)；________________，

________________；________________，

__________________。

仿寫這個(gè)句子，從形式上看，必須與例句相同，肯定否定的兩個(gè)句式組成轉(zhuǎn)折復(fù)句，幾個(gè)復(fù)句又必須組成排比句；從語(yǔ)意上看，“能買到”的都是有形的、可感的、物質(zhì)的東西，“不能買到”的都是無(wú)形的、抽象的、精神的東西，仿寫的時(shí)候要注意分析這些隱含的信息。如：錢能買到藥品，不能買到健康；錢能買到時(shí)裝，不能買到美麗；錢能買到朋友，不能買到友誼。錢能買漂亮的眼鏡，但買不來(lái)明亮的眼睛。 錢能買高檔的鋼筆，但買不來(lái)敏捷的文思。錢能買來(lái)芬芳的玫瑰，但買不來(lái)真正的愛情。錢能買來(lái)名貴的籃球，但買不來(lái)精湛的球技。錢能買來(lái)精確的鐘表，但買不來(lái)流逝的光陰。

五、嘗試仿寫：

同學(xué)們留意過(guò)仿寫句子有哪些類型嗎？現(xiàn)在我們知道，仿寫類試題往往帶有很大的綜合性，有那些形式呢？

1.套用式仿寫。

考題要求：仿照例句的形式，寫一個(gè)句子，內(nèi)容自定。

例句：人們都愛秋天，愛她的天高氣爽，愛她的云淡日麗，愛她的香飄四野。

仿句，______________，______________，_____________。

[解析]：做此類試題，首先要明確題意，辨明例句所用的修辭手法，然后直接套用。例句從內(nèi)容上看，寫出了秋天的三個(gè)特點(diǎn)；從句式上看，采用了排比的修辭手法。因此本題的仿寫重在仿句內(nèi)容的選定，其句式只需直接套用例句。內(nèi)容的選擇可以是景，可以是人或物，關(guān)鍵要把握其特點(diǎn)。如：人們都愛春天，愛她的風(fēng)和日麗，愛她的花紅柳綠，愛她的雨潤(rùn)萬(wàn)物。

2.續(xù)寫式仿寫。

考題要求：仿照下面的句子，續(xù)寫一個(gè)句子，與畫線的兩句構(gòu)成語(yǔ)意連貫的排比句。

例句：如果沒有想像，思維就像花兒失去了營(yíng)養(yǎng)；如果沒有想像，思維就像鳥兒折斷了翅膀；如果沒有想像，___________________________________。

[解析]：這道題既是續(xù)寫又是仿寫，要求學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行仔細(xì)分析品味，揣摩出句中所闡明的意義。除了要把握仿句的句式（如果……就……）及修辭（比喻、排比）外，尤其要注意句中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容。這就要借助自己的感悟，寫出富有生活哲理、啟迪人們樹立正確人生觀的句子。如：如果沒有想像，思維就像魚兒離開了海洋。

3.造句式仿寫。

考題要求：仿造下面的句子。另寫一組句子，要求選擇新的本體和喻體。

例句：適應(yīng)是什么？適應(yīng)是泰山懸崖上迎風(fēng)勁舞的青松，是寒冬臘月里傲雪盛開的臘梅，是點(diǎn)閃雷鳴中高傲飛翔的海燕。

仿句：________________？__________________，____________________， ____________________。

[解析]：這道題一眼看來(lái)，似乎給了同學(xué)們很大的仿寫空間，但仔細(xì)推敲，會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)該題要嚴(yán)格的注意例句的句式特點(diǎn)和修辭特點(diǎn)，這個(gè)例句是設(shè)問(wèn)和比喻構(gòu)成的。而且要求進(jìn)行重新選擇新的本題和喻體。題目中不提供語(yǔ)言材料，只有內(nèi)容或形式的要求；或提供語(yǔ)言材料，但所寫內(nèi)容自定。解題時(shí)，同學(xué)們要注意。如：友誼是什么?友誼是聯(lián)系情感的紐帶，是相互溝通的橋梁，是化解矛盾的良藥，是團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的火炬。

4.嵌入式仿寫。

如：友情，是人生一筆受益非淺的儲(chǔ)蓄。這儲(chǔ)蓄，是患難中的傾情相助，___________________，_________________________，是錯(cuò)誤道路上的忠言逆耳。

[解析]：從題型上看，所寫句子夾在已供材料的中間，一般限定了句子表達(dá)的思維空間，要求與前后語(yǔ)句搭配得當(dāng)，句式或前或后要相同。如：是跌到時(shí)一把真誠(chéng)的攙扶，是痛苦時(shí)抹去淚水的一縷春風(fēng)。

5.命題式仿寫。

如：下列一個(gè)句子寫到“虛偽”。直接表述，言簡(jiǎn)意賅，請(qǐng)?jiān)凇坝颜x”“勇敢”“信任”中任選一個(gè)詞，仿寫一句話。

虛偽和欺詐產(chǎn)生罪惡。（[美]愛迪生）

___________________。

[解析]：這類題目沒有前后文，不需要考慮意義內(nèi)容上的前后關(guān)聯(lián)，只考慮句子本身的句式和意義關(guān)系。往往是設(shè)定一個(gè)語(yǔ)言材料，再另外命題確定內(nèi)容。對(duì)應(yīng)練習(xí)：請(qǐng)用一個(gè)話題，比如“時(shí)間”“金錢”“朋友”等等，依照下面的句子，寫一段話。

六、要點(diǎn)總結(jié)。

1.努力從“形似” 到“神似”。 形似：結(jié)構(gòu)、修辭、關(guān)聯(lián)詞等方面相同或相近。神似：語(yǔ)境契合、格調(diào)高雅、思想健康、鼓勵(lì)創(chuàng)新。

2.給仿寫的句子“體檢”。看它是否有語(yǔ)病，是否和原文內(nèi)容一致、句式一致、修辭一致。能否與原文語(yǔ)意相連、文脈相通、融為一體。

3.語(yǔ)言格調(diào)要高雅。仿句答案豐富多彩，但是同學(xué)們?nèi)绻徽_審題，在仿寫時(shí)會(huì)流露出消極悲觀的情緒，對(duì)生活產(chǎn)生厭倦的態(tài)度。流露出悲觀念頭，體現(xiàn)出做人素質(zhì)方面的不足。有的甚至是盲目逆反，寫出了是非判斷標(biāo)準(zhǔn)偏頗的怪論。由于思想格調(diào)不高，甚至錯(cuò)誤，降低了仿句的品味，這樣即使表達(dá)再通暢，也難以得到理想的分?jǐn)?shù)。

[例句分析]：仿照例句“金錢，能買來(lái)佳肴，買不來(lái)好味口；能買來(lái)書籍，買不來(lái)知識(shí)”，重寫兩句話。有的學(xué)生寫道：“金錢，能買來(lái)美女，買不來(lái)芳心；能買來(lái)豪宅，買不來(lái)幸福。金錢，能買來(lái)二奶，買不來(lái)婚姻；能買來(lái)貴禮，買不來(lái)真誠(chéng)?！?/p>

類似的例子還有許多，難以盡舉。這些例子，從語(yǔ)言表達(dá)的形式上看基本都符合要求，但仔細(xì)剖析，不難看到學(xué)生思想上存在的問(wèn)題。一是思想幼稚化，身心發(fā)展極不協(xié)調(diào)，思想認(rèn)識(shí)缺少應(yīng)有的深刻性。更談不上啟發(fā)性、哲理性，也無(wú)法給人以美的熏陶和享受。二是思想上流露出一種低趣味、低格調(diào)、低品味的傾向。明顯地折射出當(dāng)今社會(huì)上種種不良現(xiàn)象、不良風(fēng)氣對(duì)身處象牙之塔的莘莘學(xué)子的思想的沖擊，所寫內(nèi)容雖然也不能算是完全錯(cuò)誤，但總體上給人的感覺是格調(diào)不高，情趣不濃，同樣無(wú)法給人以美的熏陶和享受。

七、利用教材自主訓(xùn)練法。

1.仿關(guān)鍵句。對(duì)關(guān)鍵句的仿寫，不僅有利于同學(xué)們清晰地把握課文思路，深入地理解文章意蘊(yùn)，而且可以從中揣摩出起承轉(zhuǎn)合的技巧和升華主題的方法，從而在自己的作文中合理地借鑒利用。

如《出師表》中關(guān)鍵句：諸葛亮‘鞠躬盡瘁，死而后已’，這是他許身社稷的誓言，也是他作為兩朝輔臣忠心報(bào)國(guó)的見證。同學(xué)們可以仿寫：

魯迅先生：“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?！边@是他自己的寫照，也是他作為一個(gè)偉大作家的全部人格的體現(xiàn)。

李白：“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)?！边@是他人生價(jià)值的宣言，也是他作為一位天才詩(shī)人高度自信達(dá)觀豪放的寫照。

李煜：“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”這是他對(duì)強(qiáng)烈的亡國(guó)之痛的描述，也是他作為一個(gè)薄命君王的悲苦境遇的反映。

陸游：“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁?！边@是他臨終的遺囑，也是他作為一位愛國(guó)詩(shī)人終生追求未遂的夢(mèng)想。

2.仿哲理句。哲理句是指那些能夠啟迪人深思或鼓舞人奮進(jìn)的句子。同學(xué)們?nèi)绻麖母罡鼜V的角度去思索，并嘗試著模仿創(chuàng)造，會(huì)由一條“名人格言”引出多條“凡人格言”，相信這樣的訓(xùn)練對(duì)仿寫者本人甚至對(duì)其他同學(xué)都能起到一定的警醒和鞭策作用。仿寫哲理句的過(guò)程，也就是接受生命拷問(wèn)，探討價(jià)值取向，樹立正確人生觀的過(guò)程。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)更多地關(guān)注自然、社會(huì)、人生等深層次的話題，并逐漸養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣。如《紫藤蘿瀑布》中“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”可以仿寫成：“景與人都會(huì)碰到形形的變化，但是追求的念頭是不停息的?！比纭独硐搿分小袄硐胧鞘?，敲出星星之火；理想石火，點(diǎn)燃熄滅的燈；理想石燈，照亮夜行的路；理想石路，引你走向黎明?！笨梢浴跋Ｍ⒆非?、奮斗等”進(jìn)行仿寫。

3.仿優(yōu)美句。優(yōu)美句主要是指借助各種修辭手法而使文采斐然的句子。多進(jìn)行一些優(yōu)美句的仿寫，不僅能夠有針對(duì)性地攻克高考仿寫題，而且充分響應(yīng)了作文發(fā)展等級(jí)中“有文采”的要求。如《春》一文中“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們向前去?！蓖瑢W(xué)們可以依據(jù)這些句子自己仿寫訓(xùn)練，不僅能學(xué)習(xí)和積累優(yōu)美的意象和優(yōu)美的語(yǔ)言，而且能接受高尚的情感教育。

八、能力訓(xùn)練。

1.依照下列的句子，另寫一句。

人生如一首詩(shī)，應(yīng)該多一些悠揚(yáng)的抒情，少一些愁苦的嘆息。

2.依照下面的句式，在橫線上在續(xù)寫兩個(gè)句子，

你是嚴(yán)冬里的炭火，____________，你是湍流中踏腳石，________________，你是看不見的空氣，你是摸不著的陽(yáng)光，啊，友情，你在哪里？

3.依照例句，為另一旅游勝地寫一廣告語(yǔ)。

讓人心醉的海南，熱風(fēng)，碧浪，使無(wú)數(shù)游人留戀忘返。

4.根據(jù)所給的例句仿寫句子。

書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。

參考答案：

1.人生如一幅畫，應(yīng)該多一些亮麗的著色，少一些灰色的基調(diào)。

人生如一支歌，應(yīng)該多一些昂揚(yáng)的吟唱，少一些哀婉的詠嘆。

人生如一局棋，應(yīng)該多一些主動(dòng)的出擊，少一些消極的龜縮。

2.你是沙漠里的綠洲，你是黑暗中的燈盞。你是酷暑中的濃蔭，你是霧海上航標(biāo)燈。

3.令人陶醉的西湖，青山，秀水，使千萬(wàn)游客樂(lè)不思蜀。

令人神往的黃山，奇松，怪石，讓多少旅人牽腸掛肚。

醉人心魂的桂林，奇山，異水，令多少游子魂?duì)繅?mèng)縈。

4.（1）人生自有悲與歡，人生自有離與合，人生自有甜與痛。

（2）書中自有苦辣酸甜，書中自有悲歡離合，書中自有喜怒快樂(lè)。

第3篇：找春天仿寫范文

關(guān)鍵詞：配樂(lè)朗讀；插圖；大自然；“空白”

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？現(xiàn)結(jié)合本人幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、課文配以音樂(lè)朗讀激發(fā)想象

有些文章思想感情深厚，若能借助想象，那么對(duì)文章所蘊(yùn)含的思想感情領(lǐng)會(huì)得就更深刻、更透徹。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的草原我的家》一課時(shí)，學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生合上書，用聽磁帶唱、男生唱、女生唱、齊唱等各種配樂(lè)唱想象出“風(fēng)吹綠草遍地花/彩蝶紛飛百鳥唱/一彎碧水映晚霞/駿馬好似彩云朵/牛羊好似珍珠灑”的美麗畫面。學(xué)生邊凝神聽邊發(fā)揮想象，仿佛身臨其境，這樣學(xué)生的感情自然地與作者的感情融為一體。對(duì)景物的想象，圍繞“日出江花紅勝火、春來(lái)江水綠如藍(lán)”配樂(lè)朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？聽著配襯得體的歌聲、音樂(lè)，讀著這優(yōu)美的詩(shī)句，學(xué)生的情感就悠然而生。再通過(guò)展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達(dá)出來(lái)，從而化語(yǔ)言文字的符號(hào)為鮮活的畫面、鮮活的意境。

二、利用課文中的插圖引導(dǎo)想象

小學(xué)生的思維以具體形象思維為主要形式，他們所掌握的概念，大部分是具體的，可以直接感知的。畫面是對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的直觀顯示，是幫助學(xué)生進(jìn)行形象思維的階梯，也是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象的直接憑借。在小學(xué)語(yǔ)文課文中，有許多畫面生動(dòng)、色彩鮮艷的插圖，教師可根據(jù)這些課文圖文并茂的特點(diǎn)，充分利用插圖，啟發(fā)學(xué)生展開想象。如，教學(xué)《找春天》一課時(shí)，教師可以指著插圖問(wèn)學(xué)生：“小朋友在哪里看見了春天啊？”通過(guò)這樣的發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖和文中的表達(dá)，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自己的想象和聯(lián)想，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。利用好課文的插圖，符合低段兒童的思維發(fā)展水平，讓學(xué)生眼觀畫面，形象感染，加深理解，達(dá)到閱讀的效果。在領(lǐng)會(huì)的過(guò)程中，學(xué)生則完成了一次想象的過(guò)程。

三、利用大自然的活教材豐富學(xué)生的精神世界

如，學(xué)習(xí)《病房里的故事》時(shí)，就可以請(qǐng)學(xué)生到戶外搜尋碧綠的湖水、飛舞的蝴蝶各種各樣的鮮花、嬉鬧的學(xué)生、撒歡的小狗……然后請(qǐng)他們自由講述看到這些美麗的景色，自己是什么心情，學(xué)生都開心極了，從而學(xué)生更加理解了大衛(wèi)聽到吉姆描述這美麗的外面世界，心情舒暢，身體在慢慢地恢復(fù)?？梢姶笞匀徊粌H增添了學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了他們智慧的發(fā)展，豐富了學(xué)生的整個(gè)精神世界。自然界的景象千姿百態(tài)、美不勝收。大自然是兒童繪畫活動(dòng)的最好課堂，欣賞大自然的景物為學(xué)生開啟了想象的大門。

四、填補(bǔ)文本空白，訓(xùn)練想象

所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。語(yǔ)文學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力有著得天獨(dú)厚的條件。語(yǔ)文教材中許多地方給人留下了想象的空間，只要教師多給他們提供想象的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生自由地想象，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的想象，他們的創(chuàng)新潛能就能得到最大程度的開發(fā)。如，教學(xué)《窮人》一課時(shí)，可以合理利用課文有關(guān)內(nèi)容，充分挖掘課文空白，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象補(bǔ)白，進(jìn)行場(chǎng)面、心理、對(duì)話描寫等片斷訓(xùn)練（每課時(shí)教學(xué)時(shí)可安排一個(gè)重點(diǎn)）。這樣既能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，進(jìn)一步體會(huì)人物的高尚品質(zhì)和美好心靈，又能達(dá)到讀寫的有機(jī)結(jié)合，使文中的人物品質(zhì)進(jìn)一步得升華，人物形象更加豐滿可敬，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、感悟、想象、寫作能力。

五、引導(dǎo)仿寫、續(xù)寫改編，展開想象

低年課本中有許多優(yōu)美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學(xué)生理解詩(shī)歌主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓他們進(jìn)行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進(jìn)入詩(shī)歌的佳境。如，學(xué)了《秋天來(lái)了》，我讓學(xué)生以課文內(nèi)容為例進(jìn)行仿寫，學(xué)生的想象被點(diǎn)燃了。比如，

秋天來(lái)了，

秋天來(lái)了。

乘著火紅的楓葉來(lái)了，

隨著雪白的棉花來(lái)了，

伴著迷人的果香來(lái)了，

順著緩緩的小溪來(lái)了。

秋天手捧一個(gè)寶瓶，

把神奇的顏色向大地?fù)]灑；

火紅送給楓葉，

金黃染給。

嫩綠注入豆角，

棕色包住核桃。

美麗的大自然，

展露著豐收的笑臉。

有的學(xué)生還配上了圖畫。多么富有想象?。?/p>

有些文章所寫的事情雖然完結(jié)了，但展開聯(lián)想，也會(huì)有新的情節(jié)。

第4篇：找春天仿寫范文

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，對(duì)什么都感到新奇，課后總有說(shuō)不完的話。但是，一到課堂上，那些滔滔不絕的學(xué)生一下子就變少了。如何讓學(xué)生邁好閱讀、說(shuō)話的第一步，自信地表達(dá)呢？

當(dāng)我讀到一首首輕快、有趣的童謠時(shí)，馬上就有了回到童年的感覺，是童謠讓我們一下子成了活潑、開心的兒童。這就是童謠的魔力呀！我驚喜萬(wàn)分，苦苦追尋的答案終于找到了。那就讓童謠引領(lǐng)這些初入學(xué)的孩子，步入真、善、美的文學(xué)殿堂吧。

一、有趣的童謠，感受童年的快樂(lè)

古人說(shuō)：“童，童子。徒歌曰語(yǔ)?！保ā秶?guó)語(yǔ)·晉語(yǔ)》韋昭注）童謠是兒童發(fā)自內(nèi)心的喜愛，它不用人教，聽?zhēng)妆榫湍軐W(xué)會(huì)。它沒有樂(lè)譜，音節(jié)和諧，篇幅簡(jiǎn)短，朗朗上口，有趣好玩。如謎語(yǔ)童謠《蠶》：“聰明伶俐小姑娘，建房不用磚和梁；建成房子白又亮，拆開用它做衣裳?！倍潭趟木洌Z(yǔ)調(diào)流暢，句末押韻，富有節(jié)奏。蠶寶寶吐絲結(jié)繭的特點(diǎn)，被說(shuō)成是建房、做衣裳，多么形象??！這樣的童謠學(xué)生讀上幾遍，很容易就能記住了。

一年級(jí)新生誦讀童謠很容易上口。每天清晨，燦爛的朝陽(yáng)灑進(jìn)教室，學(xué)生們讀著這些有趣的童謠，聽著、誦著、樂(lè)著，被朗朗的讀書聲浸潤(rùn)著，是多么幸福的感覺呀！

二、稚嫩的童言，洋溢童年的爛漫

通過(guò)誦讀童謠，這群初入校園的學(xué)生就能靜下心來(lái)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。作為教師，我們不僅要帶他們走進(jìn)有趣的童謠世界，更要讓他們保持興趣，在童謠中收獲更多的童年快樂(lè)，體味童心的爛漫、純真。

1.與課本結(jié)合，同步拓展，補(bǔ)充童謠

課本上的內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的，就像天天吃的“白米飯”。而根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)充的童謠，就是風(fēng)味獨(dú)特的“小吃”，能幫助學(xué)生將課本中的“白米飯”“吃”出香味來(lái)。

學(xué)習(xí)認(rèn)讀昆蟲的詞串《識(shí)字四》時(shí)，我就相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)見過(guò)的昆蟲，接著出示了童謠：《小螳螂》《螞蟻搬蟲蟲》《蝴蝶飛》。大家看了很感興趣，馬上讀起來(lái)。在學(xué)生此起彼伏的誦讀聲和笑意盈盈的小臉上，我看出了他們的快樂(lè)。在隨后的課堂對(duì)話中，學(xué)生很自然地用到了剛才讀的語(yǔ)句。說(shuō)到蝴蝶時(shí)，學(xué)生有的說(shuō)：“蝴蝶特別美，穿著花衣裳，在花叢中飛舞?！庇械恼f(shuō)：“蝴蝶會(huì)變，小時(shí)候是毛毛蟲，長(zhǎng)大了才變成五顏六色的蝴蝶?！边€有的說(shuō)：“蝴蝶揮舞著美麗的翅膀，在空中飛來(lái)飛去，好像是會(huì)飛的花朵。”

童謠就是一把金鑰匙，瞬間打開了學(xué)生心中的文學(xué)之門。在童謠潛移默化的影響下，學(xué)生的語(yǔ)言變得優(yōu)美起來(lái)，伴著兒童天真爛漫的想象，表述出來(lái)的話語(yǔ)是那么的富有詩(shī)意、充滿美感，讓我驚訝、欣喜。語(yǔ)文課堂，因?yàn)橛辛送{，煥發(fā)出了別樣的美麗。

2.與課外活動(dòng)結(jié)合，提前閱讀童謠

跳出課本，走出校園，走進(jìn)自然，融入社會(huì)，開展課外活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；顒?dòng)之前，選擇相關(guān)的童謠進(jìn)行補(bǔ)充，能讓學(xué)生在活動(dòng)中收獲更多，感受更深。

（1）春天來(lái)了，我引導(dǎo)學(xué)生讀《迎春花》《小柳樹》《小竹筍》《找春天》……再到大自然里找春天。竹林里，找筍芽?jī)?；濠河邊，看柳樹；花圃里，聞花香……大家睜大眼睛，四處尋找，春姑娘在哪里？這次“找春天”的野外活動(dòng)，沒有人四處亂跑，沒有人開小差，大家一起背童謠，看風(fēng)景，邊走邊看，邊看邊說(shuō)，邊說(shuō)邊想，盡情徜徉在春的世界里。在尋找、欣賞美的過(guò)程中，誦著美美的歌謠，感覺真是好極了！

（2）帶學(xué)生參觀自然博物館，看《鳥類攝影展》之前，我讓他們讀了關(guān)于鳥兒的一組童謠：《嘰嘰喳喳》《兩只小鳥》《小鳥洗澡》《樹醫(yī)生》《鷺鷥》。

讀童謠的時(shí)候，學(xué)生還不知道要去參觀博物館呢。當(dāng)我們來(lái)到博物館，看到鳥兒的標(biāo)本、照片時(shí)，學(xué)生就像小鳥一樣“嘰嘰喳喳”地叫起來(lái)：“這是鷺鷥，腿細(xì)長(zhǎng)?！薄八亲哪绝B，樹醫(yī)生，正在給大樹看病呢。”“這群小鳥在池塘邊洗澡?！睂W(xué)生一個(gè)個(gè)好像講解員，說(shuō)個(gè)不停。站在一旁的我，插不上話，只需靜靜地聽。

（3）在迎國(guó)慶活動(dòng)中，我推薦學(xué)生閱讀了童謠《國(guó)徽》《這個(gè)家庭叫中華》《黃河·長(zhǎng)江》。幾首童謠，讓懵懂的小學(xué)生明白了什么是祖國(guó)，哪些是祖國(guó)的象征。通過(guò)誦讀童謠，激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)、對(duì)黨和人民的熱愛，從而更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活。童謠，讓一顆顆童心向著黨，永遠(yuǎn)跟黨走，做黨的好孩子。

童謠，好玩易懂，使兒童更容易領(lǐng)略情趣，欣賞意境；童謠，簡(jiǎn)潔優(yōu)美，使兒童學(xué)到了生動(dòng)優(yōu)美的句子，無(wú)形中增強(qiáng)了語(yǔ)文的表達(dá)能力。

3.與實(shí)踐結(jié)合，充分運(yùn)用童謠

自童謠閱讀以來(lái)，學(xué)生們積累了許多童謠，但光記住它們還不夠。為能運(yùn)用童謠，顯現(xiàn)它的作用，我在班里開展了以童謠為主題的活動(dòng)。

（1）為童謠配圖，優(yōu)秀作品在黑板報(bào)、班級(jí)博客中展示。

（2）為童謠設(shè)計(jì)動(dòng)作，以小組為單位，進(jìn)行表演。

（3）舉行“童謠我會(huì)背”擂臺(tái)賽，評(píng)選班級(jí)里背童謠數(shù)量最多、朗讀最動(dòng)情的“童謠能手”，為他們發(fā)獎(jiǎng)狀，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

（4）定期交流閱讀童謠后的感受，將最喜歡、最有趣的童謠背誦給全班同學(xué)聽，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。

活動(dòng)中，學(xué)生們背誦童謠時(shí)，揚(yáng)起的臉蛋，紅紅的；一雙雙眼睛，亮亮的；稚嫩的童聲，脆脆的。我身在其中，真切地感受到：童謠陶冶了兒童的性情，提升了兒童的素養(yǎng)，使他們養(yǎng)成了活潑、天真的性格，成了一個(gè)個(gè)有著一顆顆童心的真正的兒童。

三、純真的童心，表達(dá)心中的童年

童謠閱讀，漸行漸深。課堂上，交流中，學(xué)生們的語(yǔ)言更豐富優(yōu)美，其中閃爍的童心，我視如珍寶，總是小心呵護(hù)。我也開始引導(dǎo)學(xué)生用最適合他們的文體（童謠），寫他們自己的所見所聞、喜怒哀樂(lè)。

1.續(xù)寫童謠

有的童謠，就像是一首未完的歌，留給我們?cè)S多遐想。學(xué)生根據(jù)童謠中重復(fù)的句式，也能順著往下寫。如《夢(mèng)》：花兒的夢(mèng)，是紅的/小樹的夢(mèng)，是綠的/露珠的夢(mèng)，是圓的/娃娃的夢(mèng)，是甜的。

一位學(xué)生接著做起了自己的《夢(mèng)》：太陽(yáng)的夢(mèng)，是溫暖的/月亮的夢(mèng)，是多變的/鮮花的夢(mèng)，是七彩的/小草的夢(mèng)，是翠綠的/爺爺?shù)膲?mèng)，是年輕的/我的夢(mèng)，是甜美的。

2.改編童謠

不少童謠寫的就是學(xué)生自己的事兒。讀了《“老虎”和“小羊”》這首描寫和爸爸一起玩耍的童謠，學(xué)生想到了自己生活中快樂(lè)的情景，寫下了感受。

《“老虎”和“小猴”》：爸爸屬虎，我屬猴/瞧/“小猴”能把“老虎”當(dāng)馬騎/還能一起做游戲/都說(shuō)老虎屁股摸不得/可是我家“老虎”屁股隨意摸。

多么有趣！讓人不禁會(huì)心一笑。生活中的點(diǎn)滴美好，學(xué)生們正學(xué)著感受，學(xué)著用筆記錄下來(lái)，用童謠寫出了家庭幸福的瞬間。

3.仿寫童謠

童謠，包羅萬(wàn)象。愛讀童謠的學(xué)生，也能學(xué)著樣兒，用自己純真的童心，去觀察身邊的一切。把看到的用童謠寫下來(lái)，這就是原汁原味的童言童語(yǔ)。

《鞋》：長(zhǎng)長(zhǎng)窄窄像小船/雙雙對(duì)對(duì)不分離/白天載人去旅行/晚上睡在床旁邊。

《春游》：太陽(yáng)送我去郊外/小鳥為我唱歌兒/綠樹紅花扮春天/公園到處是春意/小朋友們來(lái)郊游/泡泡飛得高又遠(yuǎn)/歡聲笑語(yǔ)贊春天/公園到處是歡樂(lè)！

這些童謠，是學(xué)生們平時(shí)生活中的點(diǎn)滴記載。它雖然短小，但簡(jiǎn)潔明快、韻味悠長(zhǎng)，蘊(yùn)涵著兒童純真的童心、稚嫩的童言童語(yǔ)，就像荷葉上的露珠，那么純凈透明，珍貴易逝。

第5篇：找春天仿寫范文

經(jīng)過(guò)近兩年的學(xué)習(xí)、借鑒、實(shí)踐和探索，我初步總結(jié)出了一個(gè)在閱讀教學(xué)中拓展寫作訓(xùn)練的基本模式：通讀文本，品析文本――找結(jié)合點(diǎn)，以讀促寫――讀寫相長(zhǎng)，形成能力。讀寫結(jié)合的形式有：邊讀邊寫，讀后就寫，以讀促寫，以寫促讀。這樣形式靈活，尋找結(jié)合點(diǎn)可以先從細(xì)微處入手，每篇課文的詞語(yǔ)、句子、寫作手法都可以成為讀寫結(jié)合點(diǎn)。

一、學(xué)用詞語(yǔ)

讀寫結(jié)合要用足教材，用好教材，教會(huì)學(xué)生積累詞語(yǔ)是最基礎(chǔ)的要求。所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，從學(xué)習(xí)語(yǔ)言到學(xué)會(huì)寫作，詞語(yǔ)的積累顯得十分重要，下面以《春》一課為例，談?wù)勅绾卧陂喿x過(guò)程中積累詞語(yǔ)。

1.初讀階段，在感知中積累

初讀課文時(shí)，詞語(yǔ)的積累應(yīng)根據(jù)文章的不同內(nèi)容進(jìn)行。如寫人的文章，可邊讀邊分類摘錄描寫人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面的詞語(yǔ)；寫景的文章，初讀時(shí)可摘錄文中寫景的優(yōu)美詞語(yǔ)。如《春》這篇優(yōu)美的散文，作者用詞非常豐富。在初讀時(shí)，我們可以邊讀邊按作者所描寫的不同景物摘錄自己喜歡的詞：（1）描寫春草的；（2）描寫春花的；（3）描寫春風(fēng)的；（4）描寫春雨的。這樣結(jié)合積累，既初步感知了春的美景，又為進(jìn)一步品味詞語(yǔ)的形象感、情趣感、分寸感等打下了基礎(chǔ)。

2.精讀階段，在理解中積累

在深入學(xué)習(xí)課文時(shí)，我們可能通過(guò)減、添、換等方式，在比較中體會(huì)詞語(yǔ)的不同情味。如《春》一文中兩次出現(xiàn)描寫春草色彩的詞：“綠綠的”與“青得逼你的眼”，通過(guò)比較辨析，就能體會(huì)到詞語(yǔ)“綠綠的”寫了剛出土的小草很綠，非常惹人喜愛，而“青得逼你的眼”則強(qiáng)調(diào)了雨后小草綠得鮮潤(rùn)、綠得明亮的特點(diǎn)。再如，“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”一句中“鉆”字換成“長(zhǎng)”字好不好？這樣，我們?cè)隗w會(huì)作者用詞恰當(dāng)，理解課文生動(dòng)豐富的語(yǔ)言形式的同時(shí)，也積累了詞語(yǔ)。

3.鞏固階段，在運(yùn)用中積累

我們除了可以通過(guò)抄寫、聽寫、據(jù)意寫詞等方式鞏固學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，還可以通過(guò)用詞造句、運(yùn)用文中的重點(diǎn)詞復(fù)述課文、運(yùn)用文中的詞寫話等方式，在詞語(yǔ)的運(yùn)用中強(qiáng)化積累。在《春》學(xué)習(xí)的結(jié)束階段，我們可以要求學(xué)生運(yùn)用下列詞語(yǔ)中4～6個(gè)詞寫一段贊美春天的話。供選擇的詞是：春意盎然、生機(jī)勃勃、烘托、繁花嫩葉、桃紅柳綠、花枝招展、抖擻。通過(guò)訓(xùn)練，既強(qiáng)化了積累，又深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二、仿寫句子

句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉課文中用詞準(zhǔn)確、刻畫生動(dòng)、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥樱葦M形象的句子，排比手法運(yùn)用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥?，及時(shí)加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語(yǔ)搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本功。如在《星星變奏曲》中“如果……如果……”“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”這幾句詩(shī)可以仿寫，用來(lái)表達(dá)一種企盼；《孤獨(dú)之旅》中環(huán)境描寫的句子“天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)……”可以仿用修辭手法。

三、巧學(xué)表達(dá)

1.學(xué)會(huì)描寫

（1）人物描寫

刻畫人物的方法很多，主要有外貌描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫，運(yùn)用得好，人物就顯得豐滿。此外，細(xì)節(jié)描寫最能使人物的形象活靈活現(xiàn)、躍然紙上。我們的課文大多是名家名篇，大師刻畫人物的手法更值得學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）環(huán)境描寫

學(xué)生作文許多時(shí)候空洞直白，平淡如白開水，究其原因，主要是手法過(guò)于單一，語(yǔ)言表述過(guò)于直白，連抒情往往都是呼告式的直接抒情。我們可以巧借自然環(huán)境的描寫來(lái)烘托人物的心情，寓情于景，情景交融，這種通過(guò)描寫具體生動(dòng)的景象來(lái)表現(xiàn)人物當(dāng)時(shí)心情的方式，可以使文章充滿詩(shī)情畫意。

（3）場(chǎng)面描寫

《云南的歌會(huì)》出自現(xiàn)代作家沈從文之手，在“歌會(huì)”的大標(biāo)題下，作者用精妙的文筆描繪了三種不同場(chǎng)面的民歌演唱，對(duì)每一個(gè)場(chǎng)面的描寫都各有特色，三個(gè)場(chǎng)面在內(nèi)容上各有側(cè)重，手法各不相同，文章字里行間洋溢著對(duì)自然、對(duì)人、對(duì)藝術(shù)的品味與贊賞。尤其是山寨傳歌這一部分，場(chǎng)面宏大，氣勢(shì)壯觀。這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫能起到很好的指導(dǎo)作用。

2.學(xué)用修辭

作為初中生，已經(jīng)在課文中見到比喻、擬人、排比、夸張、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等多種修辭方法，教師要有意識(shí)地給予指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)其好處，并模仿著寫句子。如《紫藤蘿瀑布》一課中把一樹盛開的紫藤蘿比作“一條瀑布”，把“每一朵盛開的花”比作“一個(gè)小小的張滿了的帆”，形象生動(dòng)?！洞骸纷詈髱锥沃斜扔?、擬人、排比的綜合運(yùn)用，無(wú)不讓人感到春天的生機(jī)勃勃。

值得注意的是，讀與寫的結(jié)合不可牽強(qiáng)，不可用閱讀教材中的模式束縛學(xué)生的創(chuàng)造思維。而且讀寫結(jié)合點(diǎn)的選擇要針對(duì)不同階段學(xué)生的不同特點(diǎn)，如初中學(xué)生主要是學(xué)寫記敘文，結(jié)合點(diǎn)可多從記敘文中選擇。而且三個(gè)年級(jí)的學(xué)生寫作訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同，選擇結(jié)合點(diǎn)也要符合不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，做到循序漸進(jìn)。另外，讀與寫的結(jié)合并不是簡(jiǎn)單的讀寫對(duì)應(yīng)，盡管某些情況下這種對(duì)應(yīng)是行之有效的，但從宏觀上看，是閱讀積淀的潛移默化。作為語(yǔ)文教師，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“火眼金睛”，及時(shí)捕捉和挖掘文中讀寫結(jié)合的契機(jī)，熏陶感染，了無(wú)痕跡，讓閱讀和寫作和諧發(fā)展。

第6篇：找春天仿寫范文

huīhuánɡ　 nínìnɡ fēn fānɡ ér qiě

h ( ) ( ) ( ) ( )

fènɡhuánɡ hū huàn jiě dònɡ shìjiè

( ) ( ) ( ) ( )

二.我能選擇多音字的正確讀音畫“√”。 (6分)

盛米飯 (chénɡ shènɡ) 好學(xué)(hǎo hào )

釘釘子(dīnɡ dìnɡ ) 喝彩(hē hè )

吃骨頭(ɡū ɡǔ ) 門縫(fénɡ fènɡ)

三.比一比，再組詞。(8分)

蜜( ) 題( ) 未( ) 塔( )

密( ) 提( ) 末( ) 搭( )

四.寫反義詞。(6分)

窄--( ) 強(qiáng)--( ) 窮--( )

內(nèi)--( ) 減--( ) 敗--( )

五.在括號(hào)里填上合適的詞。(18分)

1.　 一( )清泉 一( )水塔 一( )微風(fēng)

一( )空地 一( )春雷 一( )鮮花

2.　()( 　)燈光 湖水( )()

()()奪目　 隨風(fēng)( )()

()( 　)高照 　 黑白( )()

3. (　 　)的城市 　絢麗多彩的(　 　)

(　 　)的小路 川流不息的(　 　)

( )的春風(fēng) 風(fēng)光秀麗的(　 　)

六.我會(huì)選詞填空。(6分)

誠(chéng)實(shí) 忠實(shí)

1.我們要做一個(gè)(　)的孩子。

2.我們永遠(yuǎn)是你(　)的朋友。

發(fā)明 發(fā)現(xiàn)

1.我(　)了小紅日記的秘密。

2.林林(　)了一種帶鎖的筆盒。

辦法 方法

1.小紅學(xué)習(xí)上有困難，大家要想(　)幫助她。

2.我們需要講究學(xué)習(xí)(　)，才能學(xué)得更好。

七.按要求寫句子。(8分)

1.風(fēng)把雨絲吹斜了。(改“被”字句)

被 。

2.銀杏樹的葉子像一把扇子。(寫比喻句)

像。

3.森林里的景色那么美好，空氣那么清新。(仿寫句子)

那么 ，那么 。

4.小鳥在天上飛。(把句子寫具體些)

的小鳥在的天上　飛。

八.我會(huì)按課文內(nèi)容填空。(12分)

1.小草從地下頭來(lái)，那是春天的 吧?

2.離離原上草，　。

野火　，。

3.春風(fēng)一拂　，南燕雙歸　。

4.贈(zèng)人玫瑰，。

5.葡萄種在山坡的上?！〉闹θ~向四面　，就像搭起了一個(gè)個(gè)　。

九.讀一讀，想一想。(10分)

烏黑的小烏鴉，看起來(lái)很丑。它“哇哇”的叫聲也不好聽，但它的心靈很美，從小就知道愛自己的爸爸媽媽。

小烏鴉的爸爸媽媽老了，飛不動(dòng)了。小烏鴉就天天飛出去給它們找吃的。不管是“呼呼”地刮大風(fēng)，還是“嘩嘩”地嚇著大雨，小烏鴉一點(diǎn)也不怕，它飛來(lái)飛去找吃的，叼回來(lái)后還一口一口地喂爸爸媽媽吃。爸爸媽媽吃飽了，它自己才吃，小烏鴉多愛它的爸爸媽媽呀!

1.這篇短文共有(　)個(gè)自然段，第一自然段有( )句話。(2分)

2.找出文中表示聲音的三個(gè)詞，寫下來(lái)。

3.“飽”字的部首是　，除去部首有畫。

4.給短文加上一個(gè)合適的題目。

第7篇：找春天仿寫范文

學(xué)校大力搞課堂教學(xué)改革，我們每一個(gè)人都全力以赴，想辦法按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式進(jìn)行課堂教學(xué)。《風(fēng)箏》這課，看看我的課堂教學(xué)是如何體現(xiàn)學(xué)校目前的這種思路的。

好的地方：

導(dǎo)入的問(wèn)題設(shè)計(jì)的比較巧妙，“你見過(guò)風(fēng)箏嗎？見過(guò)什么樣的風(fēng)箏？你玩過(guò)風(fēng)箏嗎？你們放風(fēng)箏時(shí)心情怎樣？你們放的風(fēng)箏是買來(lái)的還是自己做的？”這些問(wèn)題正好與課文中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，起到了很好的鋪墊作用。

注重讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生讀了兩遍課文之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文都寫了什么，學(xué)生大都能說(shuō)出來(lái)課文寫了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”，緊接著老師范讀課文，讓學(xué)生邊聽邊思考孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到孩子們的心情，還把文中的相關(guān)語(yǔ)句找了出來(lái)。

注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。”我抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。“

的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是

”。當(dāng)時(shí)，孩子們的興趣一下自就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了?！跋奶斓臅r(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是游泳、打水仗。”“冬天的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時(shí)候，我們這些女孩子，最大的快樂(lè)就是編花環(huán)、戴花環(huán)?！薄罢n余的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是投沙包、干編號(hào)?！钡?0多種說(shuō)法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。

不足的地方：

學(xué)生讀書的時(shí)候，老師最好同他們一起讀；在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠，指導(dǎo)朗讀太少；重點(diǎn)地方，還是應(yīng)該精講；仿寫的指導(dǎo)上，缺少完整的一套思路，如：從季節(jié)、從方位、從一天的時(shí)間段等，給學(xué)生一個(gè)具體的方法。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思二

在課文的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持新課標(biāo)中對(duì)于中年段語(yǔ)文教學(xué)的要求，即通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，會(huì)用普通話正確流利的朗讀課文。在教學(xué)中我努力向新課標(biāo)的要求靠近，讓我的課堂充滿語(yǔ)文味，具體做到了以下幾點(diǎn)：

（1）激趣導(dǎo)入，誘發(fā)活力。

在上課伊始，播放孩子們放風(fēng)箏的畫面帶給他們直觀感受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。學(xué)生的能力在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下得到提升。

（2）注重孩子們朗讀水平的提高。

教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。在課文朗讀中，我設(shè)計(jì)了各種形式的朗讀，包括自由的，齊讀，男女生合作讀，生個(gè)讀等等，每種形式的讀都提出了具體的要求，在初次接觸課文時(shí)我選擇自由的，那么孩子就不能齊讀，那樣會(huì)影響學(xué)生自己的理解。在讀書的過(guò)程中及時(shí)指導(dǎo)孩子在發(fā)音，吐詞上的不足，傳授讀書方法，使學(xué)生的朗讀能夠不斷進(jìn)步，喜歡朗讀，樂(lè)于朗讀。其中一種讀書方法的叫做情境法，通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)造一定的情境。讓學(xué)生體會(huì)放風(fēng)箏的快樂(lè)，輕快，想象羽毛在空中飛時(shí)的快樂(lè)和輕巧。

（3）品詞品句，積累語(yǔ)言

中年級(jí)段的閱讀教學(xué)有別于低年級(jí)段，而更加關(guān)注對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的理解、感悟。本節(jié)課，抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，在幫助學(xué)生體會(huì)心情變化的同時(shí)，積累了語(yǔ)言，且教學(xué)形式比較豐富。

第8篇：找春天仿寫范文

一、巧設(shè)交際情境

口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng),離開了“特定的環(huán)境”就無(wú)法進(jìn)行。因此,在教學(xué)中我精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境。這樣,學(xué)生很容易進(jìn)入狀態(tài),有一種身臨其境的感覺,情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái),學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái),學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)增加或持續(xù)。讓真情付諸行動(dòng),讓親情升華為感動(dòng)就是我設(shè)置這堂課的宗旨。

二、巧引雙向互動(dòng)

口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字,只有交際雙方處于互動(dòng)的狀態(tài),才是真正意義上的“口語(yǔ)交際”。因此在課堂教學(xué)中,我想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)。

而有一些口語(yǔ)交際的互動(dòng)性則不夠明顯,雙方互動(dòng)往往會(huì)被忽略,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要特別留意。有一些話題,看上去并不是能雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際話題,但只要我們精心設(shè)計(jì),就能讓學(xué)生在交際時(shí)互動(dòng)起來(lái)。如學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》一課后,我讓學(xué)生仿寫《校園里的春天》。具體是將學(xué)生分成幾個(gè)小組,找不同的觀察點(diǎn),并分別給他們提出不同的觀察要求:去學(xué)校大花壇的一組重點(diǎn)觀察花草;到園林的一組重點(diǎn)觀察樹木;在操場(chǎng)的一組重點(diǎn)觀察藍(lán)天白云和空氣的變化。

三、巧送實(shí)踐機(jī)會(huì)

人的口語(yǔ)交際能力是在口語(yǔ)交際的實(shí)踐中形成的。在教學(xué)中,我努力給學(xué)生創(chuàng)造即席講話、主題演講、課堂討論和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)等實(shí)踐機(jī)會(huì),注重在交際過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。孩子們情緒高漲,真沒想到,孩子們還自帶了蠟筆、畫筆、彩紙、剪刀、針線等用具。大家一起動(dòng)手,只見有的孩子在抄寫,有的孩子在整理歸類,有的孩子在制作封面,有的孩子在配圖上色,有的孩子在做剪貼畫,做剪紙,好不熱鬧!翻著一本本孩子們智慧的結(jié)晶,儼然就是一本本完美的課本、圖冊(cè),我淚眼模糊了。

第9篇：找春天仿寫范文

關(guān)鍵詞：確立主題；設(shè)計(jì)路徑；作業(yè)形式；生活語(yǔ)文

單元主題性作業(yè)既與學(xué)科內(nèi)容、課內(nèi)知識(shí)相聯(lián)系，又結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律；學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，既要?jiǎng)涌?、?dòng)眼，又要?jiǎng)邮?、?dòng)腦，既要查閱資料、調(diào)查訪問(wèn)，又要實(shí)踐操作、親身體驗(yàn)，因此深受學(xué)生的青睞。那么，怎樣才能讓學(xué)生“作”而有所得，“作”而有所獲呢？下面筆者就單元主題性作業(yè)設(shè)計(jì)，談一些粗淺的看法。

一、確立單元主題，落實(shí)主題作業(yè)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)

在教學(xué)中，教師要深入地了解本學(xué)科的整個(gè)教材體系，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，找到與單元主題性作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合的生長(zhǎng)點(diǎn)，確定作業(yè)設(shè)計(jì)的單元主題，對(duì)某些教材進(jìn)行重組，重視知識(shí)的建構(gòu)，在主題性作業(yè)設(shè)計(jì)中延伸單元主題，延伸學(xué)科知識(shí)，使之與學(xué)科課程交相輝映，相得益彰。

1.從單元文本特點(diǎn)確立主題

文本特點(diǎn)即本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，我們經(jīng)常根據(jù)文本特點(diǎn)考慮作業(yè)所涉及的話題。如，二年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文是圍繞“春天”來(lái)編排的，課文寫的是春天的景、春天的人、春天的事，口語(yǔ)交際是春天里的發(fā)現(xiàn)，它們用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)春天的圖畫，用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟春天。為了讓春“駐扎”在孩子心中，我們配合課文內(nèi)容，開展了《尋覓春的蹤跡 感受春的多彩》主題性作業(yè)設(shè)計(jì)：①搜集關(guān)于春的成語(yǔ)、詩(shī)歌。②推薦學(xué)生誦讀關(guān)于春的古詩(shī)和散文。如，《初春小雨》、朱自清的散文《春》等。③創(chuàng)作一幅“春天的畫”或“為詩(shī)配畫”，讓學(xué)生從文學(xué)藝術(shù)的角度感受春天的“詩(shī)情畫意”。④種植并寫下觀察日記。讓學(xué)生選擇一、兩種植物種子進(jìn)行種植并進(jìn)行“跟蹤”觀察，在觀察表中逐日記錄，寫下觀察日記。⑤仿寫。仿照課文《找春天》寫寫自己在春天里的發(fā)現(xiàn)。⑥編故事。讀《宿新市徐公店》，看插圖，編故事，即把古詩(shī)改寫成散文形式。這樣，學(xué)生在興趣盎然中增長(zhǎng)了“春”的知識(shí)，豐富了“春”的語(yǔ)言，熏陶了熱愛大自然的情操，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞、想象等能力，真可謂一舉多得。

2.從單元文體特點(diǎn)確立主題

兒童的天性是富于幻想，喜好新奇。童話正是符合了兒童的天性，符合了兒童的思維特點(diǎn)。童話借助想象，把許許多多平凡的、可見的人、物、現(xiàn)象，錯(cuò)綜復(fù)雜地編織成一幅幅不平常的圖畫，從而在兒童面前展開了一個(gè)五彩斑斕的幻想世界，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，使其能主動(dòng)去探索這神奇的世界。在平時(shí)的教學(xué)中，我以童話為主線，把童話穿插在聽讀說(shuō)寫中，以童話引路，培養(yǎng)學(xué)生聽讀說(shuō)寫能力，用寫童話的形式，提早作文起步。如，第三冊(cè)第六組是成語(yǔ)和故事，教學(xué)時(shí)我啟發(fā)學(xué)生大膽想象，續(xù)編故事；開啟思維，表演課本劇。①續(xù)寫。如，《我要的是葫蘆》續(xù)寫：到了第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆。他是怎么做的？怎么說(shuō)的？聰明的小朋友，你能把這個(gè)故事寫下來(lái)嗎？②課本劇表演。如，教學(xué)《酸的和甜的》一文時(shí)，學(xué)生都非常喜歡課文里的小動(dòng)物。于是，大家就進(jìn)行了課本劇表演。他們把狡猾的狐貍、老實(shí)的小松鼠和小兔子、聰明的小猴子演得惟妙惟肖，還加了許多自主參與、精心編排的動(dòng)作、表情和語(yǔ)言。這就說(shuō)明了學(xué)生們?cè)凇敖巧弊儞Q的新奇活動(dòng)中，發(fā)展了智力和創(chuàng)造能力，對(duì)自己的語(yǔ)言訓(xùn)練也起到了良好的作用。③學(xué)習(xí)寫信：學(xué)了課文《風(fēng)娃娃》，你一定有很多話要對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)。那么，就讓我們每個(gè)小朋友寫一封信給風(fēng)娃娃吧。在豐富的作業(yè)活動(dòng)中，學(xué)生感受到了童話世界的精彩。

二、找準(zhǔn)主題性作業(yè)的設(shè)計(jì)路徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的校園生活、家庭生活、社會(huì)生活有著緊密的聯(lián)系。生活中處處有語(yǔ)文，也處處要用到語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)、生活中有取之不盡、用之不竭的語(yǔ)文教育資源。教師在布置作業(yè)時(shí)，要盡可能讓學(xué)生采用各種手段應(yīng)用語(yǔ)文，盡可能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生在課內(nèi)、課余、課外通過(guò)豐富多彩的主題性作業(yè)，鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)，放飛自我潛能。

1.充分挖掘教材資源，進(jìn)行多維化作業(yè)設(shè)計(jì)

所謂“多維化作業(yè)”就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分挖掘教材資源，設(shè)計(jì)一些“體驗(yàn)”“調(diào)查”“操作”“實(shí)踐”性的作業(yè)，讓學(xué)生在多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。多維化作業(yè)主要有這樣幾種類型：

（1）內(nèi)容改動(dòng)處。小學(xué)生喜歡寓言、童話，在教學(xué)此類課文時(shí)，在學(xué)生對(duì)寓言、童話有了自己的感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美情趣后，可讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)用教學(xué)中或從他人身上所學(xué)到的知識(shí)，設(shè)想人物的不同做法，設(shè)想不同的故事結(jié)尾，或提出改進(jìn)方案。例如，在教學(xué)《坐井觀天》這個(gè)寓言故事時(shí)，請(qǐng)學(xué)生想象一下，青蛙跳出了井口之后，會(huì)看到什么，會(huì)說(shuō)些什么呢？讓他們自由選擇自己喜歡的形式來(lái)完成這個(gè)作業(yè)。有的畫出了青蛙跳出井口后看到的美好世界；有的續(xù)編故事；有的表演了課本劇……在完成這個(gè)作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力得到了充分的鍛煉和體現(xiàn)，寓言中所蘊(yùn)含的深刻的寓意學(xué)生也水到渠成地領(lǐng)悟了。

（2）課文空白處。有的課文在思維上具有跳躍性，形成了課文的空白點(diǎn)。教師應(yīng)很好地利用這樣的情節(jié)，設(shè)計(jì)拓展性的作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的想象力，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與感悟。如，在學(xué)習(xí)《畫風(fēng)》這篇課文后，我讓學(xué)生去暢想：你還有什么方法畫風(fēng)，和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。

（3）表達(dá)可變處。有的課文采用平鋪直敘的表達(dá)方式，有的課文人物的做法以及解決問(wèn)題的方式單一，遇到這樣的課文就可以讓學(xué)生通過(guò)變換表達(dá)方式的方法來(lái)拓展主題性作業(yè)的設(shè)計(jì)。如，在學(xué)了《日月潭》一文后，可以讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份向大家介紹日月潭秀麗的風(fēng)光，這樣既復(fù)述了課文的內(nèi)容，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.與學(xué)科資源整合，拓展作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲、畫畫、表演之中，讓聽、說(shuō)、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合；讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分地發(fā)展。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)了《美麗的小路》這篇課文后，布置了一項(xiàng)關(guān)于環(huán)保的綜合性作業(yè)：讓學(xué)生設(shè)計(jì)一條環(huán)保的廣告語(yǔ)。學(xué)生興趣盎然，如，“讓天更藍(lán)，樹更綠，水更清?！薄氨Ｗo(hù)地球就是保護(hù)我們美好的家園”等標(biāo)語(yǔ)。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會(huì)有創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生制作動(dòng)植物警示牌，有的畫了綠油油的小草，上面寫著：“請(qǐng)別踩我，我會(huì)疼的?！庇械漠嬃艘粭l可愛的小魚，上面寫著：“還我美麗的家園?！闭故菊n上，學(xué)生聲情并茂地介紹了自己制作的警示牌。在這些教學(xué)過(guò)程中，教師充分信任學(xué)生，為學(xué)生指明探究的方向，提供研究的時(shí)間和空間，把孩子們的眼光引向深處，啟迪思維、激發(fā)想象。

3.利用生活課程資源，拓展作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

“生活即教育”，語(yǔ)文從根本上是與生活密切相關(guān)的，“學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延”。因此，設(shè)計(jì)主題性作業(yè)應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會(huì)化。如，教學(xué)《黃山奇石》之前，我布置學(xué)生開展課外閱讀，搜集有關(guān)黃山的圖片和文字資料，這些資料從不同角度展示了與黃山相關(guān)的知識(shí)，為更好地理解課文內(nèi)容，把握作者感情奠定了基礎(chǔ)。再如，在教學(xué)《菜園里》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)城里孩子對(duì)于蔬菜比較陌生，于是設(shè)計(jì)了一項(xiàng)作業(yè)：給蔬菜涂顏色。讓學(xué)生到田野中、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)上走一走、看一看、說(shuō)一說(shuō)，將蔬菜圖畫涂上相應(yīng)的顏色，再請(qǐng)學(xué)生拿1～2樣蔬菜帶到班級(jí)，介紹蔬菜的特點(diǎn)，所有的學(xué)生興趣盎然。這樣就為語(yǔ)文能力的形成引入一泓微蕩漾的清泉，真正變封閉狹隘的語(yǔ)文教材為開放活潑的生活語(yǔ)文。

三、開放主題性作業(yè)形式，賦予作業(yè)生命活力

語(yǔ)文作業(yè)無(wú)論形式怎樣，最終都要從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)際出發(fā)，目的都是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正讓學(xué)生每天心中都有語(yǔ)文，時(shí)時(shí)處處、實(shí)實(shí)在在地在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并能真正學(xué)好語(yǔ)文。

1.講求差異性，“活”中求知

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。語(yǔ)文主題性作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置可以針對(duì)學(xué)生的差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧差生的接受能力去設(shè)計(jì)多梯度的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間。因此，我經(jīng)常在一個(gè)大題目后面設(shè)計(jì)幾類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)情況自主選擇，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。

教學(xué)完《風(fēng)娃娃》這篇課文，我布置了一項(xiàng)作業(yè)，題目是“我和風(fēng)娃娃交朋友”。設(shè)計(jì)了三個(gè)層次供學(xué)生選擇：A.有感情地朗讀課文，把你認(rèn)識(shí)的風(fēng)娃娃介紹給大家聽。B.風(fēng)娃娃還會(huì)為人們做哪些好事呢？你能學(xué)著課文的樣子來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？C.你能編一個(gè)關(guān)于風(fēng)娃娃的童話故事嗎？題目可以取為《風(fēng)娃歷險(xiǎn)記》《風(fēng)娃娃旅行記》等等。這樣有層次地設(shè)計(jì)作業(yè)，能滿足不同層次學(xué)生的要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣，真正達(dá)到了使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展的目的。

2.注意實(shí)踐性，“動(dòng)”中求知

多元智能理論認(rèn)為，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。人要實(shí)踐由自然人向社會(huì)人的發(fā)展，必然將所學(xué)真正理解并能學(xué)以致用。對(duì)此，實(shí)踐性作業(yè)正可以發(fā)揮它的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

（1）圖畫型。用圖畫的形式將所學(xué)的內(nèi)容畫下來(lái)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的記憶。如，學(xué)完《找春天》后，結(jié)合課文，畫一幅春天的圖畫。

（2）操作型。如，教學(xué)《動(dòng)手做做看》一文，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證一下裝滿水的杯子里放進(jìn)一條魚，水到底會(huì)不會(huì)漫出來(lái)呢？這種作業(yè)是課文內(nèi)容的形象再現(xiàn)。再現(xiàn)過(guò)程中學(xué)生既動(dòng)腦，又動(dòng)手，抽象邏輯思維與形象思維和諧發(fā)展。

（3）編課本劇。有些課文故事性強(qiáng)，情節(jié)適于表演，我就布置學(xué)生課后分組表演。如，第四冊(cè)教材中的《數(shù)星星的孩子》《丑小鴨》等課文，學(xué)后讓學(xué)生自由組合表演，既增強(qiáng)了課文的藝術(shù)感染力，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造才能。

（4）搜集資料。主要是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，搜集整理與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)、圖片、書目等。學(xué)文后也可布置這類作業(yè)，以拓寬視野。如，教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里？》時(shí)，課前讓學(xué)生查閱雷鋒的資料，閱讀他的故事，所寫的日記等，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去尋找雷鋒，呼喚雷鋒，學(xué)習(xí)雷鋒；教學(xué)《北京》一課，課后布置學(xué)生搜集相關(guān)圖片、資料等，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式了解北京風(fēng)景以及風(fēng)俗民情，使學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)、形象地感受北京的偉大、美麗，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

3.講究趣味性，“樂(lè)”中求知

“興趣是最好的老師”，它能激發(fā)求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。因此，“主題性作業(yè)”的設(shè)計(jì)首先要有趣味性，要能“吊”起學(xué)生的“胃口”，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就興趣十足，就躍躍欲試。這樣才能變“要我做”為“我要做”，變“不愿”為“情愿”。

為了增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，首先我們可以把常見的題目類型改成能吸引學(xué)生的標(biāo)題，讓學(xué)生一看就來(lái)勁，躍躍欲試。如，“看拼音，寫詞語(yǔ)”成了“一目了然”；“組詞”可以改為“最佳搭檔”；“改錯(cuò)別字”可以用“火眼金睛”；“擴(kuò)句”可以說(shuō)是“添枝加葉”……這樣的題目，學(xué)生感到新鮮，產(chǎn)生興趣，而這種興趣又會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。其次，還要改變作業(yè)的內(nèi)容，使之也充滿童趣。有些課文的背誦，如，《小蝌蚪找媽媽》等，我們可以采用回家給爸爸媽媽講故事的形式來(lái)完成；有些詩(shī)歌，如，《小小的船》《快樂(lè)的節(jié)日》等，可以讓學(xué)生在課堂上唱唱歌，回家再唱給家長(zhǎng)聽，在這樣輕松愉快的氛圍中，學(xué)生就能把課文內(nèi)容熟記于心。

主題性作業(yè)不僅讓學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，大大提高了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)和探究意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)能力。在主題性作業(yè)設(shè)計(jì)與運(yùn)用中，我們應(yīng)充分利用生活中豐富的教育資源，努力建立和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：