各科學習計劃精選(九篇)

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第1篇：各科學習計劃范文

關鍵詞:環(huán)境學科專業(yè);有機化學教學;教學改革

有機化學是高等院?；瘜W、化工、環(huán)境、制藥、醫(yī)學和材料等專業(yè)的重要的基礎學科，有機化學教學包括理論教學和實驗教學，理論課程教學內(nèi)容包括各類有機化合物的組成、結構、性質、應用以及各類有機化合物之間相互轉化等［1］。隨著科技的迅速發(fā)展，在內(nèi)蒙古地區(qū)環(huán)境(大氣、水、土壤)污染日益嚴重，而環(huán)境污染檢測與治理人才匱乏，少數(shù)民族人才更為稀少，針對這一現(xiàn)象內(nèi)蒙古師范大學化學與環(huán)境科學學院2004年開設環(huán)境科學專業(yè)，2015年向蒙古族考生招生，培養(yǎng)地方性、民族性的環(huán)境專業(yè)復合型技術和管理人才。在我學院環(huán)境學科專業(yè)課程設計中有機化學在無機化學、分析化學等理論基礎上開設的必修理論課程，其教學質量對于學生的建立完整的知識結構，培養(yǎng)獲取和應用知識的能力以及創(chuàng)新能力有重要作用。然而，從有機化學課程性質而言，理論性強，有機化合物種類繁多，各種官能團結構性質不同而反應機理不同，不過眾多有機化合物只有C、H、O、N少數(shù)原子組成，各類官能團的化學反應有規(guī)律可循，其影響因素主要與誘導效應、共軛效應等電子效應和空間效應有關。雖說學生常常感到難理解和掌握，但是通過教學改革創(chuàng)新，有機化學完全可以讓學生簡單易懂，且記憶深刻的學科。另外，由于教學內(nèi)容頗多，而課時相對少，正所謂時間緊任務重。導致學生在學習過程中出現(xiàn)學習壓力大，查詢相關文獻的時間相對少，從而學習興趣不高，失去學習積極主動性，因此達不到預期的教學目標。目前，加強環(huán)境科學專業(yè)有機化學教學改革迫在眉睫，面對有機化學教學存在的問題，立足于地方性和民族特性，從提高學生學習興趣入手，以教學內(nèi)容和方法改革提高教學質量。

1有機化學課程的教學改革

內(nèi)蒙古師范大學是培養(yǎng)基礎教育、民族教育師資和蒙漢兼通少數(shù)民族復合型人才的重要基地，奔著培養(yǎng)環(huán)境人才為目標，化學與環(huán)境科學學院對環(huán)境專業(yè)設置了合適的培養(yǎng)方案及目標。對環(huán)境專業(yè)學生而言，有機化學課程為必修理論課程，其教學內(nèi)容要服務于后續(xù)開設的環(huán)境專業(yè)課程，要起到其上承下的作用。并其教學目的為:通過比較系統(tǒng)和全面地學習有機化學理論知識熟悉有機化合物微觀結構與物理、化學性質之間的關系，掌握有機基本的反應類型及反應機理;并引導學生認識和分析環(huán)境問題，激發(fā)探究能力和創(chuàng)新能力，達到運用有機化學理論學習有關專業(yè)課程，解決實際問題。根據(jù)學校特色和環(huán)境專業(yè)特性對有機化學課程教學改革要求，應優(yōu)化課程內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特性。

1.1精選教材和教學內(nèi)容

以我校環(huán)境專業(yè)的課程設置來看，大二學年要完成學校開設的必修課程學習以外，環(huán)境專業(yè)必修課程學習，有機化學和物理化學及其實驗等基礎課程學習，有機化學學習分為理論和實驗部分，其中理論教學在一個學期。不同專業(yè)，有機化學內(nèi)容側重點不同。首先，根據(jù)環(huán)境專業(yè)要求，精選教材。我學院通過比較非化學專業(yè)使用的教材，選用了高等教育出版社出版的由汪小蘭主編的“有機化學”進行課堂教學。這本教材涵蓋了有機化合物的基本性質、結構、命名等基本理論知識和分子軌道理論以及現(xiàn)代光譜學原理等內(nèi)容，重點介紹了反應機理和立體化學。其次，結合實際情況，精選教學內(nèi)容。結合目前課時少，內(nèi)容多的情況，制定了環(huán)境科學專業(yè)有機化學教學計劃。由于后續(xù)開設了有機分析和波譜分析等相關課程，所以對有機化合物的分離提純，結構分析以及光譜在有機化學中的應用等內(nèi)容進行刪減。除此之外，含硫和含磷有機化學其結構和性質，與含氧和含氮化合物類似，作為學生自學內(nèi)容。

1.2體現(xiàn)環(huán)境科學專業(yè)特色

非化學專業(yè)學生普遍存在“重專業(yè)知識，輕化學知識”的觀念，于是學習有機化學首要任務是使學生認識到其重要性，從而觸發(fā)學習激情［1］。自入學起，環(huán)境學科的學生有困惑，那就是環(huán)境專業(yè)為何學化學知識?于是要求教師講授有機化學時，注重與環(huán)境學科之間鏈接。有機化學理論知識與實驗手段與環(huán)境科學專業(yè)后續(xù)開展的環(huán)境學、環(huán)境化學、環(huán)境檢測等環(huán)境專業(yè)必修及其實驗課程和相關選修課程內(nèi)容都是息息相關的。教師將有機化學理論知識與環(huán)境實際問題結合起來，可以結合地方特性，舉出身邊的例子，比如黃河水內(nèi)蒙古段干、直流水源是呼和浩特市人民主要飲水來源，其中有機污染物直接危害到本地區(qū)的人民(包括學生本人)，來詳述有機污染物的來源，結構，檢測以及治理方法等。另外，教師通過介紹國內(nèi)外環(huán)境科學的發(fā)展情況和先進的科學技術在環(huán)境治理中的應用，比如白色污染塑料等高分子材料通過化學手段降解形成燃料，使學生豁然開朗，提高學習積極性，主動查閱文獻，切身感受到有機化學的重要性及其在環(huán)境科學中應用［2］。

2課程教學方法的改革

在有機化學教學過程中，以課堂教學為主，在環(huán)境專業(yè)有機化學教學中，結合環(huán)境科學國內(nèi)外發(fā)展、地方和學校實際情況、環(huán)境科學專業(yè)課程設置與理論需求、學生學習狀態(tài)，以教師深入學生，以提高學習興趣，以使用先進的教學手段，以查閱學科前沿為輔助，以進行針對性的實驗等改革教學方法，提高教學質量。

2.1因材施教，培養(yǎng)學生環(huán)境責任感

在教學活動中，學生是主體。環(huán)境科學專業(yè)的有機化學教學過程中，出現(xiàn)教師注重理論的教育忽視專業(yè)特色。因此，教師應因材施教，以培養(yǎng)環(huán)境科學人才為目標，針對環(huán)境專業(yè)的特色進行系統(tǒng)的有機化學理論教學的同時發(fā)揮專業(yè)特長，以介紹國內(nèi)外環(huán)境污染情況，污染根源以及治理措施并用專業(yè)角度分析其原理等，培養(yǎng)學生環(huán)境責任感。

2.2旁搜遠紹，激發(fā)學生學習興趣

培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新能力。教師在環(huán)境專業(yè)有機化學教學中，引導學生關注身邊的環(huán)境問題，培養(yǎng)環(huán)境責任感的同時激發(fā)應用所學的知識去改變世界的創(chuàng)新想法。教師巧用具體例子，促使學生認識學習有機化學理論的重要性。比如，在緒論中講述有機化學的進展，日常生活中的有機化學，有機污染物以及藥物有機化合物等內(nèi)容，使學生感受到有機化學與人和社會息息相關;在講述烷烴過程中，汽油的“辛烷值”、汽油柴油的區(qū)別、石油醚的成分等為例，講別能夠發(fā)生化學反應的基團，其化學反應在官能團的周圍發(fā)生，而且化合物之間一定條件下可以相互轉化，引發(fā)學生的探究能力，使學生帶著興趣去掌握和應用有機化學理論知識;從介紹苯系物對環(huán)境污染及其對人類健康的影響，介紹此類化合物的機構、性質等，引導學生去查閱文獻，使了解污染源以及治理方法;以舉實例如“三聚氰胺”的形成及其危害、“復旦大學的投毒案”、疊氮化合物的爆炸性、禁用偶氮染料的結構性質及生態(tài)環(huán)境的危害等等，詳述含氮化合物的結構、化學性質及其相互轉換等，使學生對其產(chǎn)生濃厚的興趣同時培養(yǎng)學生環(huán)境責任感。另外，教師布置學生查閱學科前沿文獻，擴展知識體系。在我學院環(huán)境科學專業(yè)學生在第一學年有“專題講座”課程，三位環(huán)境專業(yè)科班出身、具有出國留學背景、承擔國家和自治區(qū)科研項目并具有碩士研究生導師資格的教師承擔這門課程，系統(tǒng)的介紹學科發(fā)展，學術前沿。在此基礎上，教師在有機化學教學過程中，特定的內(nèi)容布置相關的查閱文獻任務，組織小組討論，總結寫查閱文獻報告。使學生了解國內(nèi)外的環(huán)境學科中有機化學理論的應用，進一步體現(xiàn)有機化學與環(huán)境學科之間的銜接，培養(yǎng)查閱文獻能力，文獻總結歸納能力。另外，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)探究能力;擴展知識體系，初步形成科研意識［3］。

2.3殊途同歸，適當使用多媒體教學手段展示不同內(nèi)容

有機化合物結構復雜，反應機理中涉及到電子轉移、重排以及立體化學，教師使用單一的講述形式，使學生感到枯燥，缺乏空間想象力的同學無法跟上課程進度，從而很難達到教學目標。不同教學內(nèi)容選用適當?shù)亩嗝襟w手段，可提高教學質量和效率。比如，講述旋光異構現(xiàn)象時，使用FLASH展示物質的實物和鏡像不重疊的性質———手性，用圖表列示物質的異構現(xiàn)象以及旋光異構的范疇，使用PPT簡單的動畫形象的描述手性物質的費歇爾投影式表示方法;在烯烴的親電加成和鹵代烴的親核取代反應中的立體化學的講述假如使用傳統(tǒng)的板書展示，學生很難領悟其中立體變化，使用簡單的動畫視頻演示物質結構和反應中的立體化學可克服此類困難;再如，單糖的結構特征，結構轉換以及通過不同糖苷鍵形成不同類型的雙糖、寡糖和多糖，氨基酸的結構特征以及通過肽鍵形成多肽和蛋白質，蛋白質的一級結構、二級結構、三級結構和四級結構，這兩個章節(jié)內(nèi)容較多，涉及到的結構復雜，使用板書講述耗去大量的課堂時間，無法重復展示和對比介紹，使用生動的PPT和簡單的動畫演示，使教學內(nèi)容簡單易懂，同時克服課時少，內(nèi)容多的弊端。然而，多媒體是一種教學輔助手段，教師在課堂上需要積極與學生互動，觀察學生的反映來調整進度，重復放映或者進行對比，忌諱教師脫離主體，唱“獨角戲”［4］。

2.4學以致用，理論和實驗相結合

環(huán)境科學專業(yè)學生在后續(xù)開設的專業(yè)實驗操作與有機化合物密不可分，需要選作針對性的實驗，理論和實驗相結合，掌握有機化合物的研究方法和手段，提高學生動手能力、解決和分析問題的能力。有機化學實驗課程內(nèi)容包括:(1)物理常數(shù)測定實驗:固體化合物的熔點測定、液體化合物的沸點和沸程、旋光活性物質的旋光度的測定、液體化合物的折光率的測定等，使學生掌握有機化合物的物理常數(shù)的測定操作，了解物理常數(shù)與結構之間的關系，進一步體會物質結構決定性質的原理;(2)分離提純實驗:蒸餾方法分離提純有機化合物、重結晶和升華的方法提純固體有機化合物、紙上層析的方法分離氨基酸，使學生熟練的掌握有機化合物的分離提純的方法和手段，有機化合物的物理化學性質是其分離提純的依據(jù);(3)簡單合成實驗:合成簡單的環(huán)烴、醚、羧酸衍生物等有機化合物，使學生了解有機化合物之間的相互轉化，熟悉根據(jù)反應物質和反應產(chǎn)物設計合理的實驗步驟，力求達到較高的轉化率，熟練掌握有機化合物的合成、分離提純以及相關的操作手段;(4)性質實驗:在有機化學理論教學中，醛酮的化學反應較復雜、反應種類多，學生很難記牢，通過性質驗證試驗加深理論知識，經(jīng)過觀察反應速度和沉淀顏色等實驗現(xiàn)象，分析其原因，培養(yǎng)學生分析問題的能力。而在后續(xù)環(huán)境化學實驗中，設計到有機化合物的元素定量分析、用氣質聯(lián)用法測定室內(nèi)空氣中的苯系物測定等實驗，使學生進一步認識到有機化學理論和實驗課程的重要性、延伸性以及實踐性［5］。

2.5南腔北調，教學語言母語外語兼用

目前環(huán)境問題日益嚴重新型詞匯屢屢涌現(xiàn)，有機化學教學語言需要南腔北調，解決目前出現(xiàn)的教學難題。我校介于少數(shù)民族地區(qū)高等院校，漢語授課班需要使用漢語兼英語教學，蒙語授課班需要蒙語兼漢語、英語進行教學，以此克服某些教學中專業(yè)術語難解釋、難理解的困難。教師在專精專業(yè)有機化學教學改革中，結合地方性和學科實際情況合理制定教學目標，結合學科的專業(yè)要求精選教材和教學內(nèi)容，根據(jù)整體培養(yǎng)計劃注重環(huán)境學科專業(yè)的其他課程的銜接。結合實際情況，將教師、學生、多媒體、學科前沿、實驗、教學語言等五個因素有機融入到教學實踐中，實現(xiàn)有效的教學活動，提高教學質量。

參考文獻

［1］張素玲.非化學專業(yè)有機化學教學實踐創(chuàng)新探索———以環(huán)境專業(yè)為例［J］．教育教學論壇，2016，2(5):134－136.

［2］陳春鈺.培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)應用型人才的有機化學教學改革研究［J］．科技資訊，2015，13(22):1672－3791.

［3］常雁紅，李天昕，陳月芳，等.興趣教學法在有機化學教學中的應用［J］．中國冶金教育，2013(5):1－3.

［4］何興權，劉大軍.有機化學教學方法與手段的改革實踐［J］．現(xiàn)代教育科學，2009(S1):98.

第2篇：各科學習計劃范文

一、帶領本科組老師認真做好備、講、批、輔等常規(guī)教學工作，上好每一節(jié)課。信息課是一門較新的學科，但它的地位卻越來越重要。對學生來說，它雖不是主科，但卻勝似主科。在當今社會，計算機的應用是如此廣泛，學不好計算機，等于是新文盲。因此，對于信息技術科的教師來說，肩上的任務是非常重的。所以，本學期，我將盡力擔負起備課組長的責任，帶領本科組老師認真做好備、講、批、輔等常規(guī)教學工作，上好每一節(jié)課。這是我們的第一任務。

二、帶領本科組老師認真鉆研教材，探索教學方法作為一門新學科，信息技術課與其他學科相比較，用于備課和教研方面的資料幾乎是空白。信息技術發(fā)展又是如此之快，教材的內(nèi)容往往跟不上信息技術的發(fā)展，更別說信息技術教學方面的教研資料。這就要求我們必須認真鉆研教材，并從中摸索出一套切實可行的教學方法。

三、挖掘尖子生，做好培優(yōu)工作，做好學生競賽的培訓工作。經(jīng)過開學初的調查，我們在初一新生中發(fā)現(xiàn)了不少在信息技術方面有著濃厚興趣及一定特長的學生。為培養(yǎng)在這方面有興趣及特長的學生，進一步提高學生的信息技術水平和操作能力，我們將從這批學生中挑選一批尖子生，組建電腦興趣愛好小組，對他們進行信息技術方面的強化培訓。同時，對原有的初二級的尖子生進行進一步的培訓，進一步提高他們的信息技術應用水平，為進一步提高我校學生的整體信息技術水平打下良好的基礎。另外，本學期有一個非常重要的競賽——第九屆全國青少年信息學奧林匹克競賽。以往我校學生參賽的成績不理想，今年我們將從興趣愛好小組成員中挑選出幾位特別突出的學生，認真做好培訓工作，力爭在這次競賽中獲得比較好的成績，為城區(qū)中學爭光。

四、積極培訓教師，進一步提高教師計算機應用水平和操作能力。我校大部分教師已通過廣東省計算機中級水平考試，部分老師已經(jīng)參加了廣東省計算機高級水平考試，很多老師已會自己制作多媒課件，計算機應用水平整體來說還是比較高的，但是有部分老年教師計算機水平還未達標，另外，本學期新進來很多剛畢業(yè)的老師，這些教師因未經(jīng)過系統(tǒng)培訓，在信息技術與學科整合方面還欠缺經(jīng)驗。所以本學期的另一個重要工作就是進行教師計算機水平的培訓工作。這是我校進行信息化管理的一個重要工作環(huán)節(jié)。

五、做好校園網(wǎng)站的改版工作及校園應用軟件的開發(fā)工作。學校校園網(wǎng)站第一版的設計獲得了廣泛的贊譽。經(jīng)過一年多時間的運行，第一版的設計越來越不能滿足我們的需要，為此，我們計劃在本學期對校園網(wǎng)站進行改版工作。并開發(fā)一系列與學校教學管理工作配套的應用軟件，進一步提升我校信息化應用水平。

第3篇：各科學習計劃范文

【關鍵詞】獨立學院；會計學；課程體系優(yōu)化

為社會培養(yǎng)應用型中高級專業(yè)人才是獨立學院本科專業(yè)教育的一項基本任務。會計學作為一門發(fā)展中的管理科學，它具有極強的理論性又具有極強的實踐性，會計學本科專業(yè)教育要實現(xiàn)培養(yǎng)中高級應用型會計專業(yè)人才的目標，目前會計行業(yè)競爭激烈，而要想在激烈的就業(yè)競爭中取得優(yōu)勢，就必須要掌握適合當今經(jīng)濟發(fā)展的會計知識。而建立起合適的課程體系有利于掌握會計知識。課程體系優(yōu)化改革的目標就是要培養(yǎng)具有國際標準的知識結構、技能和職業(yè)價值觀的會計人才，而要實現(xiàn)這個目標，學校就必須按照應用型本科的能力應用標準來設置課程。

一、獨立學院會計本科課程教育存在的問題

1.會計學課程課程教學體制還是傳統(tǒng)的教學方式，局限于課堂，沒能給學生創(chuàng)造會計實務操作的機會。學生缺乏實務實踐機會，不符合獨立學院會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標。換言之，教學模式未從學生應該掌握什么樣的實踐知識才更適應社會的需要和學生未來發(fā)展的角度去考慮。學校應聘怎樣教師才合理，會計教師應該具有怎樣的會計實務經(jīng)驗。

2.會計學課程課程教學體制中缺乏專業(yè)性的就業(yè)指導。獨立學院是以培養(yǎng)“應用型人才”為目標，但僅有培養(yǎng)目標遠遠不夠，獨立學院在這種人才培養(yǎng)理念指導下，必然要加強就業(yè)指導，實現(xiàn)學生充分就業(yè)。目前會計學專業(yè)課程體系在就業(yè)指導工作方面就存在一定的問題。目前就業(yè)指導只是一種狹義的就業(yè)指導，其服務內(nèi)容和范圍都不可避免地受到限制。就業(yè)指導的對象范圍僅僅指向畢業(yè)生，忽視了更廣泛的大學生群體，對大多數(shù)學生的指導呈現(xiàn)空白，必然導致很多本該開展的指導內(nèi)容沒有開展，指導很難達到預期的效果。大多在就業(yè)指導方面開展工作，很少對學生進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導。如果獨立院校與用人單位合作指導學生就業(yè)，那學生就業(yè)的針對性可能會更強些。

3.課程的設置沒有和會計職業(yè)界溝通。俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。培養(yǎng)會計人才也是如此。從某種角度來講，獨立學院也是為企業(yè)與政府、工商、稅務以及銀行等部門培養(yǎng)人才。人家需要什么樣的會計人才，學院就應該培養(yǎng)符合需要的人才。目前設置的課程體系大都是照搬本科教育文件相關規(guī)定，沒有取得會計職業(yè)界的認可。從前面的會計專業(yè)應用型人才應具備的知識、能力與素質的分析來看，課程設置應以強化應用為主，理論與實踐課程并重，構建完善的實踐課程體系是應用型人才培養(yǎng)的關鍵。因此，會計專業(yè)設置的課程都應該是得到企業(yè)的認可，是企業(yè)認為“非常需要”、“比較需要”或者“需要”的課程。

4.課程內(nèi)容大都側重理論知識的教授，而且對于知識的講解趨于表面化，很少深入論述理論知識的合理性和恰當性，大量的準則和規(guī)章制度作為學生職業(yè)生涯必須牢記的知識，要求學生去死記硬背。現(xiàn)在的會計教育逐漸加大對實務操作的重視，但是對于實務操作的原理卻講得很少，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的綜合素質。

二、如何建立培養(yǎng)應用型中高級會計專業(yè)人才的課程體系

進行課程體系改革，關鍵在于構建科學的課程體系。

1.考慮到中國的國情，建立會計教育界與實務部門之間的鏈接?？梢詫⒄块T作為中介機構，提供更多的信息，并建立教育部門和人才需求之間的橋梁。其次，我們可以考慮的會計專業(yè)團體的作用。中國會計學會、中國注冊會計師協(xié)會等，對中國會計教育一直十分關注，并有廣泛的聯(lián)系和從業(yè)人員，他們可以在溝通中發(fā)揮更大的作用。再次，各大學會計系可以多舉行聯(lián)誼活動，邀請實務部門和研討會，講座，采取主動與實務部門聯(lián)系，努力培養(yǎng)既懂理論又會實務的可以滿足社會的需求的人才。

2.建立符合實際的培養(yǎng)目標，應該是從學生入學標準，師資，硬件配置，課程設置，課程內(nèi)容，教學方法，教學模式，以及現(xiàn)有的會計改革，以實現(xiàn)會計教學目標。什么是會計教育的目標，還需要進行調查。但不難看出，從其他專業(yè)教育的改革，今天的教育，注重素質和能力，而不是簡單地讓學生記住一些課本知識和法規(guī)。進一步大學教育應培養(yǎng)學生終身學習能力。為了實現(xiàn)這一目標，我們必須改革教學的各個要素，學生的入學要求，師資，硬件配置，課程設置，教學內(nèi)容，教學方法。在中國，會計教育的各種元素，課程設置，教學內(nèi)容和教學方法是比較容易控制的變量，是目前會計教學中最薄弱的環(huán)節(jié)。讓我談談課程。是過于狹窄的知識，數(shù)學，計算機知識的缺乏幾乎是每個會計學生的共同問題。這是反映了課程的問題。第二，會計，教學內(nèi)容往往側重于規(guī)章制度，而不是基本原則，學生們往往難以面對復雜多變的形勢下。

沒有一個步驟，我們可以進行課程設置，教學內(nèi)容和教學方法的改革。IT方面的課程，注重對學生積極參與教學的基本原則，是有效的措施。借口硬件條件得不到滿足，是十分緊迫的教學改革，這是一種短視的架子上。

3.反映課程的水平。會計課程分為兩個階段，即建立基本知識體系和知識階段的擴張階段。逐步從低到高，以達到能力提升的要求得到滿足為第一和第二級和第三級會計本科，從事會計工作，學校課程的第一階段。學生的自學能力，自我學習意識，洞察力，以及基本的作戰(zhàn)能力。這個階段的方案，包括課程，專業(yè)基礎課和主干課程的基本素質，配套實用的課程，選修課程（包括專業(yè)方向選修選修和非專業(yè)方向）?；舅刭|的課程，包括數(shù)學，英語，計算機技術，職業(yè)道德和責任，行為科學，人文科學和社會科學及其他學科的教育，會計專業(yè)的會計記錄，會計原則的基本理論課程;審計的主要課程，中間體財務會計，成本會計，財務管理，稅法等課程。占35%-40%的選修課程，以擴大學生的基本素質課程的知識，專業(yè)課程占35%-40%，方向選修課程占5%左右，非方向選修課程占5%左右，支持的占20%左右的實用課程。其目的是建立廣泛的知識結構上的專業(yè)能力，改變學生的思維模式狹窄的基礎上。

第二階段的會計專業(yè)，擴大知識體系階段。需要更深入的研究，探索學科專業(yè)知識和相關領域的學生可分為分專業(yè)方向，選擇研究方向根據(jù)個人的發(fā)展和利益。注重對學生應用，分析，判斷，和文化的適應能力，以適應復雜的環(huán)境中，主要為大三和大四學生的要求。這個階段的基本素質課程，專業(yè)課程和選修課程方案。除了學習必修的專業(yè)課程，學生，也更要選擇非專業(yè)的選修課程，選修課程和專業(yè)方向，會計方向，如可以設置高級會計，國際會計準則，稅收法規(guī)，財務會計前沿講座，審計方向的可以設置經(jīng)濟效益審計，財務報表審計，審計案例研究;公司的財務方向類的國際財務管理，企業(yè)風險管理，國際金融，稅務籌劃劃等課程設置。課程的比例占25%-30%的基本素質課程，專業(yè)課程占25%-30%，約10%的選修會計方向，非方向選修課程占10%，配套的實踐，實踐課程占30%。這個階段的選修課程和實踐課程的比例顯著增加，有利于學生的個人發(fā)展，以滿足義務教育的基本素質和專業(yè)課程難度的不同層次的社會需求與強大的方向和密切接觸的門數(shù)，不喜歡這么多的課程的第一階段，這可能是適當減少過程中的份額比例，增加選修課程和實踐課程，選修課程，以補充缺乏的知識結構的選擇比例，以提高實際訓練中，擴大能力，提高學生的綜合能力和訓練質量。第一階段能力測試試卷考試來測試學生掌握知識和能力，主要是通過課堂討論，案例研究，在對學生的學習和能力，以提高檢查的命題論文的形式，，第二階段能力測試可以主要通過課堂討論、案例分析、命題論文的形式對學生的學習情況和能力提升進行檢驗?？砂才艈雾棇嵺`和綜合實踐，分別匹配兩個階段的學習，單項實踐和綜合實踐可安排1-2周的做法，可在專業(yè)課程結束后安排在兩年學生掌握會計（包括審計）做賬，開票，登記帳戶，成本核算的基本處理程序，以及審計實施的程序和方法，熟悉各種憑據(jù)，各會計崗位的職責和運作程序，從事會計工作的基本技能和要求。綜合實踐活動集中安排在大三的基本專業(yè)課程完成后進行，約2-4周的實踐，完成的實際內(nèi)容可以整個企業(yè)的經(jīng)營周期的的作為背景，案例研究，討論，如企業(yè)會計制度設計，完善內(nèi)部控制，審計的財務報表的上市公司，審計案例研究，專題討論。通過使用廣泛的知識，能力要求較高的綜合實踐，可以起到提高能力測試的理論知識，起到堅實的后盾作用。兩個實用的課程是實踐和會計理論課程與訓練水平，以補充理論不足和實踐的缺乏，學生練習自己的知識缺陷，而這反過來又促進自主學習的理論課程，再實踐，再學習的過程形成一個良性循環(huán)。為了達到預期的效果，實踐課，主要訓練的要求，提高學生哪些方面的能力，以何種方式，何種目的一定要明確下來，統(tǒng)一要求，信息的實際內(nèi)容由專門的教師集體的篩選，系主任的嚴格審查，以確保高年級的課，實踐課的要求應該高。

4.注重課程整合，精簡。初級會計學，中級財務會計的重復的內(nèi)容，可以集合到會計學。審計，審計，獨立審計的基礎上可集合成審計學。我相信學生掌握基本的會計方法和會計標準，可以自學這些課程，也避免了重復的課程內(nèi)容，提高學習效率，讓學生有更多的時間去圖書館查找資料，或參考擴大知識面和視野，反過來又促進專業(yè)課程的理解和深入研究。

5.注意對課程進行整合、精簡。如會計學、中級財務會計有較多重復的內(nèi)容，可以整合為會計學?；A審計、審計學、獨立審計可以整合為審計學等，對內(nèi)容少、重點不突出的或內(nèi)容重復的可以精簡，如行業(yè)會計，不必作為必修課開設。相信學生在掌握會計基本方法和會計準則的情況下，完全可以自學這些課程，又可以避免課程內(nèi)容的重復，提高學習效率，使學生有更多的時間到圖書館查資料或看參考書，擴大知識面和視野，反過來促進專業(yè)課程的理解和深入地學習。

6.根據(jù)會計學專業(yè)應用性強的特點，加強以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心的實踐性課程的教學。實踐是創(chuàng)新的基礎。實踐教學與理論教學既有密切聯(lián)系，又有相對獨立性，它對提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。實踐教學的科目設置應符合會計學專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，融入整個會計課程體系。既要追蹤課程內(nèi)容的更新，又要加強對學生的創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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第4篇：各科學習計劃范文

關鍵詞 藝術；信息技術；網(wǎng)絡環(huán)境

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)09-0132-02

Art Information Technique Turns Reform in Education of Course//Liu Kuiran

Abstract Be the same as composing mankind’s social resource in the information-based ages, information, material and energy of three big pillar, information technique and mankind life vitally related, information technique education emerge with the tide of the times, development quickly. But in actual teaching, there are some problems which perplexing teachers and students. The writer combines oneself some experiences within the process in the art teaching to discuss some thinking about the present teaching of the information technology course.

Key words art; information technology; network environment

Author’s address Weifang University of Science & Technology, Shouguang, Shandong, China 262700

信息技術是現(xiàn)代信息社會的重要技術之一，能正確運用信息技術是現(xiàn)代人必須具備的技能。對于大學生來說，學習和掌握信息技術課程主要是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣、意識和基本的學習技能，并通過專業(yè)學習提高其運用信息化技術對學習的促進作用；學會一些基本的操作，掌握幾種常用軟件的使用，掌握一些獲取信息、處理信息的方法，掌握信息化學習的重要方法。筆者結合自己在藝術教學過程中的一些經(jīng)驗和體會，談談對藝術信息技術課程教學現(xiàn)狀的幾點思考與體會。

1 從根本上解決藝術信息技術課的教學問題

要從根本上解決藝術信息化課程存在的問題，就必須在深刻理解教育理論的基礎上，對信息技術課的課型與教法進行系統(tǒng)深入的研究，并在理論和技術上加以突破和創(chuàng)新。藝術信息技術教學有其特殊性，是共性要求與個性要求的統(tǒng)一。藝術信息技術教學的個性要求主要有：技術性，強調信息技術與工具的運用，強調教學手段和內(nèi)容的高科技含量；素質性，強調對學生信息素質的培養(yǎng)；整合性，強調信息技術與課程教學的整合度，強調數(shù)字化學習方式的優(yōu)化；發(fā)展性，強調藝術信息技術教學的基本要求必須隨著信息技術的更新而不斷調整，強調所有藝術信息技術教學活動都必須有助于學生的可持續(xù)發(fā)展。

2 信息化教學改革的幾種模式

2.1 任務驅動式教學

該課型與教法的核心是針對教學內(nèi)容設計相應的任務，要求學生為完成任務而學習相應的知識與技能，實質就是先激發(fā)學生學習的動機，然后達到主動學習的目的。教師在教學過程中，既要注重學習任務的設計與布置，也要注重學習的主動性與思維能力的培養(yǎng)；既要重視學習結果，也要重視學習過程；既要追求知識與技能的掌握，也要追求學生創(chuàng)新意識等心理素質的培養(yǎng)；既要運用接受性學習，也要加強理解性學習，努力使學習的外在驅動力與內(nèi)在驅動力共同發(fā)揮作用。

首先，在任務設計時，教師會根據(jù)自身認為的主要目的去設計主題，對學生實際能力的判斷可能會出現(xiàn)失誤，這樣就會導致學生對學習任務失去興趣，也就無從談及主動學習的問題了。而信息化的環(huán)境，特別是網(wǎng)絡則不同，網(wǎng)絡的先進性、容量大、傳輸速度快、圖文并茂的特點，加快了任務的驅動與學習動機的養(yǎng)成，為促進任務學習奠定了強有力的基礎。

其次，在教學中計算機操作技能的學習和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)往往要求設計的任務主題具有時代性、廣泛性及易操作性，所以往往會把主題設計得較大，這樣在實際上課時就會出現(xiàn)另一個難題――時間問題。課堂時間是一個困擾教師教學的大問題，而網(wǎng)絡則可以通過“一對一”或者“一對多”“多對一”來實現(xiàn)有效的輔導、教學、咨詢和批改，對于完成藝術專業(yè)的學習意義重大。

再次，任務驅動式教學法可能對那些基礎較好的學生有效，而對那些動手能力差，又習慣了填鴨式的教學方法的學生來說就只能是一種打擊。也許有的人會說，對不同的學生設計不同的主題，但是那樣課堂評價又成了問題，學生之間的差距就會越來越大，評價標準就會越來越難定，那么考試也必然會有一定的限制。網(wǎng)絡環(huán)境下的藝術專業(yè)教學，對于基礎性好的或者基礎性較差的大學生來說，學習的起點一致，知識的總量一致，獲取知識的渠道相同，就為普遍學習提供了廣闊的空間。

如藝術專業(yè)中的欣賞教學，就是典型的驅動式教學模式，藝術的專業(yè)教師可以借助網(wǎng)絡這個平臺，將欣賞內(nèi)容制作成光盤或者課件，組織學生有針對性地觀看，帶著目的、要求和學習動機、任務去觀看、去學習、去接受新知識，提高新能力，其效果會更加完美。

2.2 教材+光盤式教學法

這種課型與教法的依據(jù)是信息技術課程的教材體系由文字教材和光盤教材兩部分組成。信息技術課程的理論性、知識性內(nèi)容適合放在書本上，操作示范、過程講解、模擬練習等內(nèi)容適合放在光盤上。在藝術信息技術教學中利用多媒體與網(wǎng)絡學習環(huán)境進行虛擬教學，拓展教學時空，要發(fā)揮人工智能技術的作用，節(jié)省教育成本。同時，也要重視教師與學生間的直接討論，加強直接交流與即時反饋。

1）教學效果大大增強?，F(xiàn)有的藝術信息技術課光盤即使有音頻和視頻講解，但是還是沒有體現(xiàn)計算機輔助教育在交互性與個性化教學上的優(yōu)勢。比如Office的多媒體學習光盤，學習者只是在設計者提供的仿真界面下學習，而且大多數(shù)情況下只能看，而沒有實際操作的過程。在缺乏互動的環(huán)境中，學習者很容易對學習內(nèi)容產(chǎn)生厭煩情緒，學生學習效果差。有的多媒體教學光盤雖然提供了模擬操作的功能，比如單擊菜單，會出現(xiàn)相應的菜單項目，但是由于采用的是“仿真”思路，只提供了軟件的模擬界面，因此只能按照設計者預設的操作步驟走，非常死板，與真實的環(huán)境相比，還遠遠達不到真實的程度。但如果認真運用信息化的教學模式，變觀看為對比，變界面的學習為模仿學習，變模擬的操作為親手操作，那么信息化的教學策略會表現(xiàn)得更加富有學習動感。

2）信息技術課的測評問題得以解決。信息技術課作為實踐性很強的學科，其測評應該在真實的操作環(huán)境中進行，但是現(xiàn)有的多媒體學習光盤提供的測評只能對信息技術課中的知識部分進行測評，對于操作要求較高的專業(yè)技能來說，也是十分有利的。例如，藝術專業(yè)教師可以事先將測試、考核和測定的試題做在光盤上，既節(jié)省時間又完善了考核模式。

2.3 網(wǎng)絡模式

目前，由于受計算機科學特別是計算機技術教學的影響與推動，網(wǎng)絡環(huán)境下的藝術信息化課程教學已經(jīng)基本實現(xiàn)。這種教學模式是以網(wǎng)絡為基礎的，并通過網(wǎng)絡、計算機模擬、計算機動畫、計算機信息化處理與計算機電腦藝術設計等方式、方法，實現(xiàn)計算機藝術信息化課程教學的。1）信息量大。信息化的最大特色是信息量大，而網(wǎng)絡教學就是充分利用了網(wǎng)絡的這個特點，通過網(wǎng)絡這個平臺，容百家教學方法、教學內(nèi)容、教學模式和教學特色于一體，全方位、立體化向人們展示它強大的量。2）傳輸速度快，交互的特色明顯。網(wǎng)絡不需要教師定時和定點操作，需要的是通過點對點或者點對群體的傳播，這樣巨大的傳輸速度就滿足了教學的要求。3）面向全體學生，一機多用或者多人一機的網(wǎng)絡教學法，是面向全體學生的最大體現(xiàn)，也是現(xiàn)代教學方法最有力的體現(xiàn)之一。因此，網(wǎng)絡的信息化極大地滿足了藝術的專業(yè)教學要求，使藝術專業(yè)教學與知識體系、動手能力、技能提高和全面培養(yǎng)發(fā)展有機結合，形成一個巨大的網(wǎng)絡教學群體，不斷提高藝術信息化的教學質量。

2.4 藝術表現(xiàn)方法的再現(xiàn)

藝術的再現(xiàn)是藝術專業(yè)教學的一個重要方法，也是藝術內(nèi)涵、藝術知識、藝術才華與藝術技能的具體體現(xiàn)，是需要藝術專業(yè)教師精心設計并結合網(wǎng)絡和信息化特點挖掘的。比如，世界上的著名詩畫、國畫和山水畫，利用多媒體、計算機或者網(wǎng)絡再現(xiàn)一下，不僅是藝術的享受，重要的是欣賞到了藝術內(nèi)在的美。

第5篇：各科學習計劃范文

[關鍵詞]高分子基礎教學；信息化教改設計；課程思政設計；教學診斷與反思；職業(yè)技術教育教學

受疫情影響，各大院校都面臨傳統(tǒng)線下教學模式難以開展的現(xiàn)狀。為響應教育部的“停課不停學”的號召，維持正常教學秩序和教學計劃，各院校紛紛在疫情防控期間開展在線教學和疫情后常態(tài)化教學模式改革的推廣應用?；I(yè)領域學習課程《高分子基礎》的教學也要打破傳統(tǒng)，建立基于職教云和在線虛擬仿真操作網(wǎng)絡平臺的課程設計體系，充分利用網(wǎng)絡課程和在線虛擬仿真操作的交互性、共享性、開放性和自主性等基本特征，開展線上線下混合式教學改革活動，并結合課程教學資源挖掘“課程思政”內(nèi)涵，在潤物細無聲中達到德技雙修的教學目標。

1《高分子基礎》信息化教改的設計理念

《高分子基礎》課程信息化教學改革設計理念是以就業(yè)為導向，根據(jù)行業(yè)專家對高分子化工類專業(yè)所涵蓋的崗位群進行職業(yè)能力分析，以單體來源、合成方法、路線到聚合成原理、方法為主線，緊緊圍繞主線的需要選擇課程內(nèi)容，圍繞與職業(yè)活動相關的“項目”工作過程，借助信息化手段與技術展開教學，創(chuàng)設學習—工作情境，以職業(yè)能力分析為依據(jù)，以工作任務為載體，設定職業(yè)能力培養(yǎng)目標，綜合考核學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

2《高分子基礎》信息化教改的設計思路

《高分子基礎》信息化教改的設計思路首先是要做好課程的整體設計，從設計說明，學情和教材分析，學習目標和內(nèi)容、教學模式和方法設計、學習資源、企業(yè)崗位實踐和考核設計等方面做好全面布局和實施計劃，并根據(jù)“課程思政”教學改革工作總體目標，遵循教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律，明確課程育人目標、在課程整體設計中體現(xiàn)課程思政，挖掘思政素材。其次，教師還要在教學實施過程中精心做好每一次課的教學單元設計，優(yōu)化課程單元教學方案、健全評價體系，實現(xiàn)紅專并進。

3《高分子基礎》信息化教改具體實踐

3.1精選現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源，設計教學活動整體方案，優(yōu)化首次單元教學。本課程的教學活動整體設計為兩大模塊，模塊一為理論知識學習，可細分為五個教學情景，即識別聚合物與聚合反應、連鎖聚合、逐步聚合、聚合物化學反應和聚合方法；模塊二為高分子合成基本技術，即高分子合成儀器和裝置認識學習情景，高分子合成實訓基本操作。要想在有限的課時內(nèi)實現(xiàn)行之有效的教學改革，首先需要遵循“對崗位、依規(guī)程、練操作”的課程建設理念，整體教學設計時要精選現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源，完善符合本課程特點的校本資源，并在平臺上進行課程信息分類，包括課程介紹、教學標準、課程導學、單元教學設計等教學信息；教學資源包括PPT、教案、試題庫以及微課視頻。其次是做好首次課教學設計優(yōu)化。心理學研究表明，學生的學習成績與學習興趣有顯著相關性。首次課講好，才能將學生的注意力抓起來，調動其學習興趣。心理學家皮亞杰強調，在教學過程中應特別重視學習興趣的誘發(fā)，因為認識是一種積極主動的不間斷的建構活動，不斷構建自身的智力和思維能力。教學的目標之一是使學生能夠自發(fā)的學習，就必須創(chuàng)設有趣的學習情景，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。因此，首次課對誘發(fā)學生的學習興趣是十分重要的，值得授課者思量。在首次教學中，結合當下疫情防控中應用到的高分子材料進行介紹，再通過現(xiàn)實生活中高分子材料在衣、食、住、行等方面的廣泛應用舉例，讓學生感受到本課程所教授的高分子材料的實用性和廣泛性，借此消除學生對本學習領域的陌生感，進而再通過高分子界的名人逸事潤物細無聲進行課程思政，激發(fā)學生的學習熱情。學習激情調動后，緊接著布置整體教學設計任務，以便學生積極主動配合教學，使本課程信息化教學改革起好步并開好頭。3.2堅持改革創(chuàng)新，優(yōu)化線上線下混合式教學過程。目前一次完整的單元教學設計，包括課前、課中、課后三階段，每個階段都必須根據(jù)本次課的教學內(nèi)容進行精心設計。綜合使用職教云平臺資源建設、騰訊課堂直播、QQ群答疑多平臺混合模式展開教學，全方位多維度達成課程教學目標。教學過程設計如圖1所示：課前，教師在網(wǎng)絡平臺上傳課程任務和相關課件及微課資源，做好學生自主學習的領路人；學生接受學習任務后，自主學習線上資源，完成預習任務。學生還可以充分利用平臺的交互性，在課前回復里將疑問及時反饋給教師，便于教師更好地了解學生預習情況并及時調整上課內(nèi)容和授課方式方法。課中，教師依據(jù)課前預習情況有的放矢的強化學生的薄弱知識點，在課堂適當?shù)臅r候插入名人逸事活躍課堂氣氛，吸引學生注意力并充分調動其學習興趣，然后循序漸進，提出相關問題，引導學生深入思考。在教學中不要一味的采用“灌入”式教學，應將課中更多的時間交還給學生，開展小組合作討論式教學，讓學生更加積極主動參與教學活動，從而激發(fā)學生學習的積極性。學完一個重要知識點后，要及時進行檢測，這也是檢驗線上線下教學成果的關鍵階段。教師可以通過設計線上線下相結合的教學方案，進一步鞏固知識點的學習。線上，學生按時完成平臺上的討論、提問、頭腦風暴、小測驗等形式的活動，教師及時批閱反饋，利用平臺共享性讓學生更快知道自己學習中的不足；線下，教師可采取抽查或學生互評的方式，全面地了解學生學習中可能遇到的困難，根據(jù)學生遇到的各種困難、問題和不足，有針對性的進行面對面指導。線上線下結合的方式，也將對沒有按時參與并提交教學活動的學生有更好的督促作用。課后，教師及時引導學生梳理知識點，并用思維導圖進行歸納總結。布置適量課后練習以鞏固復習消化當堂所學的相關知識，并推送相關學習拓展資源。3.3精心設計實踐教學方案，在模塊二實踐教學環(huán)節(jié)中引入執(zhí)業(yè)操作規(guī)范，采用翻轉課堂教學融入思政元素。本課程理論教學僅僅36學時，為了鞏固學生的理論知識，并使學生將來就業(yè)能適應新產(chǎn)品研發(fā)及小試實驗工作崗位，本課程還設計了為期一周26學時的集中訓練實操。精選代表性實訓項目，并將學生分成4~5人小組，每組派一人擔任小組長，負責仿真軟件教師站學員成績檢測匯報并配合教師做好實訓項目預習報告檢查工作。實訓第一天先集中線下講解，并選派做事認真負責的學生配合實驗教輔人員做好一周實驗項目的前期準備工作；然后根據(jù)抽查預習情況，將學生分成兩路分別在實驗室和仿真練習室進行四個實驗項目實操訓練和典型的聚合反應單元仿真操作，然后進行交換。兩名指導教師分別下組到學生中進行實訓項目實操指導，另外指導教師再根據(jù)職教云平臺中反饋的學生完成提問、討論等教學活動的情況，進行點評，并針對完成任務困難的學生，一對一指導。模塊二實踐教學環(huán)節(jié)設計特色之一是采用虛實結合方式完成實踐性教學。即精選具有代表性的聚合合成實驗和北京東方仿真公司開發(fā)的典型聚合反應單元仿真操作軟件兩者結合，讓學生在完成實訓項目工作任務的過程之中，引出該項目所涉及的相關理論知識，達到職業(yè)教育“必須，夠用，實用”的教學要求。特色之二是利用往屆學生仿真操作錄像引領學生模仿操作，指導大多數(shù)學生初步學習練習，學習效果較高，并鼓勵學生練熟后再錄制下來進行展評，起到很好的示范引領和激勵作用。針對個別學生操作中的問題，通過學生發(fā)起屏幕分享實施個性化指導，并通過騰訊課堂錄播回看功能兼顧類似問題學生的分享指導，起到很好的教學效果。特色之三利用實踐教學中聚合反應時間較長，學生搭建裝置投料生產(chǎn)穩(wěn)態(tài)監(jiān)控等待結果的碎片化時間進行課程思政。再比如結合聚合物的識別任務，將高分子材料專業(yè)大賽的比賽項目之一滲透到教學任務之中；同時將高分子材料鑒別操作賽項操作規(guī)范引入實踐教學任務訓練之中。在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，也兼顧學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其求真務實、精益求精的工匠精神和踏實嚴謹、追求卓越、熱愛勞動等優(yōu)秀品質。特色之四是采用翻轉課堂教學融入思政元素，將有限的專業(yè)課程教學延伸至課外，指導學生利用業(yè)余時間查閱資料，收集整理與課程教學內(nèi)容相關的思政教學元素，制作項目匯報課件、輪流匯報講課、組內(nèi)點評、別組提問及教師點評。在項目匯報教學活動中實施課程思政并做好評價測評。要求教師課前深入挖掘思政素材，將任務分解到每個小組，并設計好匯報測評考評表。學習情景匯報測評表設計如下：這樣學生既在查閱資料的過程中鍛煉了檢索、歸納、概括知識的能力，在匯報測評過程中又鍛煉了語言表達能力，極大地拓寬了學生的視野，也無形中滲透了課程思政元素，培養(yǎng)了學生積極進取、奉獻社會的情懷。

4信息化教改診斷與反思

4.1教學效果。結合時展，構建信息化教學環(huán)境，增強學生學習興趣，提高學習效率，提升學習效果。強化課堂設計，教師不僅傳遞知識，更關注學生能力的培養(yǎng)和訓練，點亮學生的心智，促進德智體美勞全面發(fā)展。從北京東方仿真公司易思在線平臺上記錄的學生練習典型聚合反應單元操作數(shù)據(jù)分析，全部同學經(jīng)過多次反復練習后，成績均能達到九十分以上。4.2教學反思。美國學者波斯納提出教師成長=經(jīng)驗+反思。教師應從教學內(nèi)容、方法、手段、順序和效果五個方面進行反思，記錄整個教學過程中的成功與失敗并進行整理、分析從而進一步創(chuàng)新教育教學模式與方法，提高自身教學水平，為課程思政教育的開展創(chuàng)造前提。尤其是首次課不僅要優(yōu)化教學設計，還要及時反思，因為首次課主要引導學生進入高分子世界，起入門的作用，重在培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生在輕松愉悅的情景中探索高分子世界的神奇，引導學生正確的理解高分子的概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。同時結合學習任務和背景知識進行課程施政教學，重點進行人文和環(huán)境教育滲透，對學生進行精神境界的熏陶，激發(fā)學生探索真知的熱情。興趣是最好的老師，教學活動中充分調動學生參與學習活動，突出學生主體地位，體現(xiàn)“做中學、做中教”；讓積極參與學生帶動學習不積極的，讓基礎好的帶領基礎薄弱的，這樣能起到事半功倍的作用。

綜上所述，通過課前、課中、課后精心的教學設計，利用智慧職教云平臺和學習QQ群等信息化的手段，采用線上線下混合式教學，運用多種教學方法，充分調動學生對高分子基礎課程的學習興趣，并在潤物細無聲中融入思政元素，有效解決教學的重難點。這樣的教學設計得到了同行和學生的一致好評，可為其他課程教學或者其他相關學科教學提供借鑒。

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第6篇：各科學習計劃范文

中藥化學是中藥類本科專業(yè)的主干課程之一，該課程的學習目的是使學生掌握中藥化學成分的結構特征、提取分離、檢識和結構測定的基本理論和基本技能。就課程性質而言，中藥化學具有很強的實踐性、應用性，因此實驗教學效果直接關系到課程總體教學質量的高低和課程教學目標的實現(xiàn)。近年來，廣州中醫(yī)藥大學中藥學院以教育部高等學校本科教學質量與教學改革工程為契機，大力推進了實驗、實踐教學改革，并收到了顯著成效。在學院推進實驗實踐教學改革，著力提高學生實踐創(chuàng)新能力的背景下，筆者結合從事中藥化學實驗教學的實踐經(jīng)驗，就深化中藥化學實驗教學改革，談談自己的心得和體會，以期共同提高教學質量。

1實驗教學現(xiàn)狀分析

實驗課程在中藥化學教學內(nèi)容中占有重要比重，國內(nèi)中醫(yī)藥院校中藥化學實驗課和理論課教學時數(shù)比多在1∶1至0.8∶1［1］。廣州中醫(yī)藥大學中藥學院所設中藥學、中藥資源與開發(fā)、制藥工程（中藥）三個中藥類本科專業(yè)均開設了中藥化學課程，課程總學時為126學時，其中實驗課54學時。實驗內(nèi)容涉及生物堿、黃酮、蒽醌類成分的提取、分離、鑒定以及中藥化學的預試驗。中藥化學課程教學安排在第三學年，理論和實驗教學同時進行，教學內(nèi)容在一學期內(nèi)完成。實驗教學由中藥化學教研室組織實施，實驗器材準備和教學實驗室管理則由中藥學院實驗教學中心統(tǒng)一管理。教學過程中，每個教學實驗室由一位老師負責，共容納32名學生，2人一組。

近年來，我院中藥化學實驗教學在實驗體系設計、實驗內(nèi)容、教學方法等方面進行了改革，教學質量顯著提升，但也發(fā)現(xiàn)存在一些問題，如實驗教學連貫性不足，實驗考核手段單一，實驗內(nèi)容缺乏更新機制，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有待加強等［2－3］。

2實驗教學改革的實踐和思考

2.1基于能力和素質培養(yǎng)構建多層次的實驗體系

基于學生能力和素質培養(yǎng)，我們設計了“驗證性、綜合性、綜合設計性”三個層次的實驗教學體系。將涉及生物堿、黃酮、蒽醌類成分提取、分離和鑒定的三個實驗項目設計為驗證性實驗，通過此類實驗項目使學生掌握中藥化學實驗的一些常用實驗技能。如溶劑提取法、結晶法、鹽析法、pH梯度萃取法、柱色譜法等提取分離方法，薄層色譜法、化學顯色反應等檢識方法。將中藥化學成分預試驗實驗項目定位為綜合性實驗，通過對未知中藥中化學成分進行預試驗來培養(yǎng)、鍛煉學生綜合運用前一階段所掌握的理論知識和實驗技能來解決實際問題的能力。驗證性和綜合性實驗均給學生提供參考實驗講義，對于驗證性實驗，在授課時對實驗原理和操作進行詳盡講解，必要時進行操作演示。對于綜合性實驗，在實驗項目設計時使實驗結果具有開放性，授課時壓縮講解時間，教師以引導為主，僅對關鍵環(huán)節(jié)進行簡要點撥。此外中藥化學還開設了一門35學時單獨設課的綜合設計性實驗，安排在第四學年第一學期進行。

已先后開設了“穿心蓮內(nèi)酯提取分離和鑒定”和“丹參藥材中丹參酮IIA的分離與鑒定”兩個實驗項目。設計性實驗的教學環(huán)節(jié)設計如下：教師實驗項目學生選題教師布置實驗任務學生文獻調研撰寫實驗設計方案方案陳述教師點評實驗方案學生實驗撰寫研究報告收集反饋意見項目優(yōu)化和改進。本層次的實驗以能力和科研素養(yǎng)培養(yǎng)為主，旨在綜合培養(yǎng)學生研究文獻的系統(tǒng)查閱、整理和總結能力、實驗設計與統(tǒng)計、選擇儀器設備以及撰寫實驗性論文等各方面的能力，訓練學生對事物進行客觀的觀察、比較、分析、綜合和解決實際問題的能力。

2.2優(yōu)化實驗教學安排提高實驗教學效率

我院中藥化學實驗現(xiàn)設有四個實驗項目，每個實驗項目14個學時左右，而每周只有一次4學時左右的實驗課，因此每個實驗項目要延續(xù)多周才能完成。致使實驗連貫性較差，兩次內(nèi)容相關的實驗課程間隔時間偏長，不利于學生知識學習和實驗技能掌握。因此從教學效果出發(fā)，最好能將相關實驗內(nèi)容安排在一天中完成，但是由于中藥化學實驗的自身特點，部分實驗需要耗費較長的時間，難以在一天或一次實驗中完成。如從“槐花米中蘆丁的提取、分離和鑒定”這一實驗項目，水煎煮提取液必須長時間靜置才能得析出晶形較好的蘆丁粗品。要解決上述矛盾，在教學過程中就需要對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，把密切相關的實驗環(huán)節(jié)盡量安排在一次實驗課中完成。例如“虎杖中蒽醌類成分的提取分離和鑒定”這一實驗項目，通過對提取時間進行優(yōu)化，將原來分兩次實驗進行的乙醇提取和蒸餾濃縮兩步壓縮到一次實驗完成。又如在成分檢識時需用到硅膠薄層板，以前是單獨安排一次課來鋪制薄層板，通過內(nèi)容優(yōu)化將其和小檗堿的重結晶實驗合并為一次實驗課完成。此外，由于理論課和實驗課是同時進行的，理論課和實驗課的內(nèi)容難以完全同步，有些實驗內(nèi)容開始時理論課可能還未授課，因此必須強化實驗預習這一環(huán)節(jié)，要求學生在課前通過預習明了實驗目的和意義，熟悉實驗過程，從而避免因實驗內(nèi)容生疏而降低實驗效率。通過上述實驗內(nèi)容和設計方面的優(yōu)化，顯著提高了教學效率。

2.3實驗考核方式多元化強化能力考核

現(xiàn)行中藥化學實驗教學考核方式較單一，對實驗過程考核開展較少，主要從實驗出勤率、實驗報告來評定學生的實驗成績，對學生實驗能力的區(qū)分度不高。中藥化學實驗考核可根據(jù)實驗課程體系的特點選擇靈活多樣的考核方式。驗證性實驗項目考核方法可采用“實驗報告＋操作規(guī)范＋現(xiàn)場提問、筆試”等方式相結合；而設計性、綜合性實驗考核以能力考核為導向，以綜合設計能力和科研素質考核為主，注重過程性評價。中藥化學綜合設計性實驗由教師指導小組負責對學生的考核，通過對實驗設計方案、方案陳述效果、實驗操作、實驗原始記錄、實驗報告及答辯情況等多環(huán)節(jié)的綜合評判來確定學生的實驗成績。該考核方式由于注重對實驗過程和綜合能力的評價，極大地激發(fā)了學生的研究興趣和創(chuàng)造熱情，受到了學生普遍歡迎。此外，我們還初步建立了考核效果的評價及反饋體系，在綜合設計性實驗設計了學生評教、師生總結的環(huán)節(jié)，在下一次實驗中根據(jù)教學效果反饋及時對教學進行調整。

2.4改進教學方法強化科研思維訓練

通過基礎化學實驗課程的學習，學生的化學實驗技能已經(jīng)有了很大的提高，因此在專業(yè)課程教學中要逐步強化對學生分析問題和解決問題的訓練，在實驗教學手段上，可以采用啟發(fā)式教學。在中藥化學實驗教學過程中，學生已經(jīng)具備了相應的知識和技能儲備。例如實驗中的薄層分析、重結晶操作，學生在基礎化學已經(jīng)進行了相關操作，在實驗教學涉及到相關內(nèi)容時，可以設計相關的提問，如“重結晶操作的關鍵是什么？”“怎樣才能展出一塊效果好的薄層板？”然后教師對學生的回答進行點評，引導他們分析問題，直至獲取問題的答案。實驗報告是學生實驗課堂學習的延續(xù)，它不僅可以反映學生對實驗原理、操作的掌握程度，也可以作為鍛煉學生科研思維的一種重要手段。在教學中，我們對實驗報告撰寫模式進行了改進，在驗證性、綜合性實驗項目中引入了討論式實驗報告，強化對實驗結果和討論部分的要求，并通過在實驗報告成績評定時加大分析討論部分的比重來引導學生的重視。要求學生在實驗報告撰寫時，用自己的語言對實驗過程進行描述，結合實驗原理對實驗結果進行分析，對實驗中遇到的問題展開討論。在綜合設計性實驗的教學中引入了論文式實驗報告，在報告中加入中英文摘要、討論、參考文獻等內(nèi)容。同時要求學生提交原始記錄，從而鍛煉了學生對實驗中相關問題的分析能力，培養(yǎng)了學生嚴謹求實的科研理念。

2.5適應學科發(fā)展更新實驗內(nèi)容

現(xiàn)階段我國中醫(yī)藥院校中藥化學實驗普遍存在實驗項目和實驗技術更新緩慢的不足，而中藥化學相關的實驗方法和技術卻更新、發(fā)展迅速，因此有必要不斷引入先進的實驗方法和技術手段。例如在蘆丁酸水解產(chǎn)物中糖的鑒別實驗中，以前曾采用紙色譜法，而現(xiàn)在紙色譜法已很少使用，因此在實驗教學中取消了這部分內(nèi)容。超聲提取法目前已成為一種常規(guī)提取法，而原有實驗教學內(nèi)容卻未涉及，為此在實驗項目中增設了相關實驗內(nèi)容。波譜法如今是中藥化學成分結構鑒定的常規(guī)手段，但是在實驗教學中卻幾乎沒有涉及，在實驗條件允許的情況下，波譜法也應納入教學內(nèi)容。對此，我們在綜合設計性實驗教學中，結合本院的教學條件設計了紅外波譜鑒定的環(huán)節(jié)，讓學生自行對純化產(chǎn)物進行紅外光譜的測定。更新后的實驗內(nèi)容由于更加貼近工作實際，因而有效激發(fā)了學生的學習興趣。

2.6充分利用多媒體技術和網(wǎng)絡資源

拓展課外空間多媒體充分運用圖像、視頻、聲音、文字等手段，使呈現(xiàn)的信息生動直觀，有助于激發(fā)學生學習興趣，提高實驗教學的質量和效果。隨著教學條件的改善，多媒體輔助教學日益普遍，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的需要，把僅用語言講述效果較差的實驗內(nèi)容制成多媒體課件，從而提高知識傳播效率。由于教學時數(shù)的限制，有些實驗內(nèi)容學生無法進行實踐，對于這部分內(nèi)容可以充分利用多媒體技術予以補充。如今網(wǎng)絡已成為學生獲取知識的重要媒介，很多高校已經(jīng)構建了課程的網(wǎng)絡學習平臺，如精品課程網(wǎng)站。中藥化學實驗教學可以充分利用這些平臺，將制作的數(shù)字化實驗教學資源納入網(wǎng)站內(nèi)容，供學生在課外學習。我院中藥化學實驗現(xiàn)行實驗項目主要涉及了生物堿、黃酮和蒽醌類成分，其它成分的實驗項目則沒有開展，對此教師可以把其它類型成分的相關實驗拍攝成圖片或視頻，上傳到網(wǎng)絡平臺，供學生進行擴展學習。

第7篇：各科學習計劃范文

    信息技術這門課程并不枯燥,而且難度也不十分高,根據(jù)教學經(jīng)驗來看,大多數(shù)同學還是非常喜歡這個課堂的。如果能將“個性化教學”持續(xù)運用到課堂中來,那么對小學信息技術教育必定會起到促進作用,具體運用方法體現(xiàn)在如下幾點。

    (一)提升教師的“個性”

    教師作為課堂主體,要以學生為中心展開信息技術教育。“個性化教學”需要教師本身擁有一定個性,其意義在于教學能力的延伸,不但要擁有過硬的信息技術理論知識,還要有一套完整的教學理念,最主要的,身為教師自己必須對計算機擁有濃厚的興趣。這樣一來,對教材內(nèi)容的理解和課程布置便會得心應手,因為教師知道同學們喜歡什么,用什么樣的方式可以讓學生們樂于學習,對學生的興趣情感和個性特點了如指掌。

    (二)培養(yǎng)學生的“個性”

    一位令學生為之著迷的教師是成功的,要想讓學生充滿“個性”,教師的風度氣質和淵博學識是必不可少的條件。因為學生會模仿教師的行為,他們會將教師當作一個標準,認為教師的知識是取之不盡的,這很厲害,但自己只要為此付出努力,也可以成為教師這樣充滿“個性”的人。所以說,教師的言行對學生影響是十分深遠的,不斷通過學習和模仿這位“個性榜樣”,那么學生自己也會漸漸開始充滿“個性”。一定要讓學生明白兩個問題:信息技術是有趣的課程,在這個課堂里沒有人會限制你的個性;每個人都有潛力,而且決定潛力深度的是興趣。如此一來,學生們的“個性”被逐步建立起來,課堂也會隨之活躍。

    (三)因材施教,激發(fā)“個性”

    通過教育經(jīng)驗來看,小學校園里的男生普遍比女生更有興趣學習信息技術。這一現(xiàn)象需要得到充分認識,如果長期按照固定的教育模式來進行信息技術教學,很可能會造成部分學生“脫軌”,為了避免這種情況產(chǎn)生,我們要對同學們進行因材施教的“個性化教學”。因材施教是需要教師掌握的一項重要教學方法,在教學過程中了解各個同學的學歷能力以及興趣高低,以此為依據(jù)來進行有針對性的調整,讓學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢,以此彌補另一方面的不足,因材施教同樣是建立在學習興趣之上的,不能夠放棄任何一位同學。舉一個操作實例:為了樹立同學們的信心,尤其是操作較慢的女同學,你可以選擇將同學們重新分組,由能力強的同學帶領著能力弱的同學,按照座位分成兩部分,這兩部分是“對立”的關系,需要在競爭中分出高低,這樣一來,能力強的同學自然不甘下風,在他們的帶領下,不但可以形成默契的團隊關系,還能夠讓所有學生能力得到平衡。

    二、“個性化教學”運行效果

    無論怎樣改變教學方法,其根本目的都是要學生真正學到知識,并且在一個良好的氣氛中進行?！皞€性化教學”要符合幾個基本目標:完成學習任務、掌握課程知識、提高能力鍛煉、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。下面通過幾個運用個性化教學的案例,來具體分析對信息技術課堂起到的優(yōu)化效果。

    (一)個性化分組教學

    在信息技術課當中實施分組教學,采用協(xié)作分組模式,每一組由五位成員構成,分組原則是結合各位同學的特長進行合理分工,增強學生的凝聚力和團隊合作意識,取長補短,共同提高。分組教學雖然為信息技術課提供了更多的靈活性,但由于分組后缺乏管理,為了解決這一問題,每一組安排一名實習教師來擔任組長,將所有同學的特長充分掌握,形成學習小隊,進而優(yōu)化整體學習效果。在組長的指導下,學生們迅速進入了狀態(tài),由于每個分組風格不同,自然會有競爭要素存在,這樣既提高了學生們的學習興趣,同時也為實習教師增加了教學經(jīng)驗。經(jīng)過分組教學實驗后,學生們在信息技術課堂上的表現(xiàn)有了明顯上升,很大程度上調動了學生的積極性。當遇到困難時,學生們會首先詢問周圍的同學,而周圍同學受到這種良好氛圍的影響,十分樂于為別人解答問題,在遇到關鍵知識點時,組長協(xié)同教師對學生們進行集中輔導。通過各組員之間的協(xié)作,樹立了學生自信心,提高了大家的學習興趣,一些平時學習吃力的同學也得到了很好的幫助,在增進同學友誼的同時,教學效果也隨之增強。

第8篇：各科學習計劃范文

關鍵詞: 林學；化學；教學內(nèi)容；改革

化學是林業(yè)院校最重要的基礎課程,大學一年級常開設無機化學、分析化學。在1999年以前的教學中,無機化學和分析化學分為兩期授課，各門課程自身的系統(tǒng)性和規(guī)律性也得到了充分重視,但課程之間相互協(xié)調不夠,兩門課程之間有重復的內(nèi)容。

在面向21世紀教學改革中,提出了在林業(yè)院校建立多層次化學課程體系的設想。第一層次是基礎化學,包括無機及分析化學、有機化學、無機及分析化學實驗和有機化學實驗等四門課程。理論課教學以講授基本理論和基本知識為主線,適當拓寬知識面,簡要介紹化學科學的新進展,特別是林業(yè)科學、生命科學中與化學相關的新進展;實驗課以操作訓練為主,以定量內(nèi)容為主,加強對學生素質和能力的培養(yǎng)。第二層次是中級化學,包括物理化學、儀器分析,中級化學實驗、現(xiàn)代化學進展等若干門必修課和選修課。學生在完成基礎化學層次的學業(yè)之后,再繼續(xù)學習中級化學課程,較深入地學習化學理論,并受到較嚴格的綜合實驗訓練,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力,掌握多種儀器的使用。第三層次是有關學科的一些專業(yè)課程和某些研究生的課程。

這種改革的思路已經(jīng)納入教育部面向21世紀教學改革項目，即“高等農(nóng)林院?；瘜W系列課程教學內(nèi)容和課程體系改革 (04-8) ”課題[1-3]。開設無機及分析化學課程就是這項改革中的一個重大步驟,對原有的無機化學和分析化學兩門課程的體系進行了較大的調整,對教學內(nèi)容作了較多的增刪和重新組合,最終由北京林業(yè)大學擬定了教學大綱，由中南林業(yè)科技大學主編了無機及分析化學教材。最近兩年，我們在林學專業(yè)無機及分析化學課程內(nèi)容的改革方面，主要做了以下幾個方面的工作。

1 將無機及分析化學的教學內(nèi)容分為三個部分

第一部分是化學的基本知識和基本理論,包括溶液、膠體、化學熱力學、化學平衡、化學反應速率、物質結構等內(nèi)容。第二部分是溶液中的平衡及應用,重點是在化學分析中的應用。第三部分是現(xiàn)代測試方法,只講授電勢分析和吸光光度分析,對儀器分析進行簡單介紹。與原有的無機化學、分析化學兩門課程相比較,理論課講授減少了約20學時,刪除了晶體場理論、電子互斥理論等過于難深的內(nèi)容。根據(jù)林業(yè)院校的特點,增加了生物無機化學簡介、稀土元素在農(nóng)業(yè)上的應用、納米材料等內(nèi)容。

2 講課中注意前后呼應,讓學生舉一反三

例如講化學平衡時講清多重平衡的條件及影響因素,則學生可以自己解決溶液中幾種平衡相互影響的問題。又如對滴定曲線,重點講清酸堿滴定曲線，而配位滴定曲線和氧化還原滴定曲線就不再詳細講授,讓學生自己分析計算,自己繪制。在教材中，將酸堿平衡與酸堿滴定,配位平衡與配位滴定,氧化還原平衡與氧化還原滴定的內(nèi)容安排在前后章，教學時結合在一起講授。一方面將化學平衡的原理直接用于分析測定,另一方面也讓學生了解在遇到實際問

題時,如何綜合運用化學知識來分析問題和解決問題。

3 提高教學的層次與視點

例如講授膠體時，提及宇航保溫用品“輕如煙”的固體。講gibbs公式時,讓學生自己判斷gibbs函數(shù)變與焓、熵和溫度的關系，并判斷化學反應的自發(fā)性，加深對gibbs函數(shù)變判據(jù)化學反應自發(fā)性的理解,使學生在一定程度上避免了死記硬背。又如過去無機化學中講雜化軌道理論,講分子間作用力等時,基本上局限于無機化合物,現(xiàn)在則提及有機物的雜化現(xiàn)象，在講分子間力時，把有機同系物熔沸點的變化規(guī)律也涵蓋進來,使學生了解到化學科學的完整性,了解到這些規(guī)律無論對無機化合物或是有機化合物都同樣適用。又如關于酸堿平衡,過去重點講授電離理論,介紹質子理論,現(xiàn)在將改為重點講授質子理論,并用質子理論函蓋電離理論,提高了學生的視點。

4 無機及分析化學理論教學內(nèi)容的確定

與北京林業(yè)大學、南京林業(yè)大學、福建農(nóng)林大學、西南林學院和浙江林學院相關教師共同商討，經(jīng)過對以往教學內(nèi)容的總結，新的教學內(nèi)容和新教材的章節(jié)順序確定為：

第一章溶液和膠體:溶液濃度，稀溶液的依數(shù)性，膠體溶液，表面現(xiàn)象

第二章化學反應的基礎理論：焓、熵、自由能，化學反應速率，化學平衡

第三章分析化學概論：定量分析的一般程序，有效數(shù)字，誤差，有限

數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理，滴定分析計算，儀器分析簡介

第四章溶液中的離子平衡：酸堿質子理論，酸堿溶液ph值計算，緩沖溶液，難溶電解質的沉淀溶解平衡，沉淀的生成與溶解

第五章酸堿滴定法：酸堿滴定曲線，酸堿指示劑，酸堿標準溶液的配制，酸堿滴定法的應用

第六章沉淀滴定法和重量分析法：

第七章配位化合物：配位化合物組成與命名，配位平衡，螯合物，配合物的應用

第八章配位滴定法：edta的性質，配位滴定曲線，金屬指示劑，配位滴定法的應用

第九章氧化還原反應與電化學：氧化還原反應，原電池與電極電勢，元素電勢圖

第十章氧化還原滴定與電勢分析法：條件電勢，氧化還原滴定曲線，氧化還原滴定指示劑，常用的氧化還原滴定方法，電勢分析法的基本原理，膜電勢，電勢分析的定量方法

第十一章物質結構簡介：原子結構，分子結構，晶體結構，分子間力與氫鍵

第十二章生命元素選述

第十三章分光光度分析法：物質與光的作用，光吸收定律，偏離光吸收定律的原因，分光光度法的應用第十四章化學與社會：化學和環(huán)境，化學和生命體，稀土與農(nóng)林業(yè)，化學與納米材料

與上一屆高等林業(yè)院校合編的《無機化學》和《分析化學》(16開，約600頁)比較，按以上內(nèi)容新編了《無機及分析化學》教材，其篇幅減少了約二分之一[4]。

5 改革實驗課的教學

化學是實驗科學。在教學改革的方案中,獨立設置無機及分析化學實驗課程,實驗不再是理論課的附屬和驗證。實驗課以訓練基本操作、基本技能為主,增加操作實驗和綜合實驗。實驗內(nèi)容較密切地聯(lián)系生產(chǎn)和科研實際，依照化學課程改革的要求，突出了基本操作的規(guī)范，適當增加了有利于培養(yǎng)實驗基本操作技能、提高綜合能力的制備實驗、常數(shù)測定實驗和設計實驗，壓縮了部分驗證性的試管實驗。在設計實驗中要求學生從查閱資料開始,自己擬定實驗方案,并提交完整的報告，這種訓練方法,學生不再是按照實驗教材“照方抓藥”,而是有相當大的獨立性和自主性,學生都非常感興趣,都投入很大的精力來完成設計實驗。

無機及分析化學課程的教學內(nèi)容經(jīng)過多年來的教學內(nèi)容改革實踐,不斷修改完善, 學生的知識更寬,實驗室動手能力得到了較大的提高，取得令人滿意的教學效果。

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第9篇：各科學習計劃范文

關鍵詞：初中科學；認知規(guī)律；實驗體驗；說中追問

浙教版的初中科學是融生物、化學、物理和地理等學科于一體的一門綜合課程，按照“存在的自然——演化的自然——自然與人”的編寫思想而設計的學科結構體系，這就要求學生在教師的主導下從自然界整體性的存在和變化過程中看每一個知識內(nèi)容，從而感悟科學原理的統(tǒng)一性和普遍性。它對學生綜合能力的要求進一步提高，也更加突出了學生的主體地位，因此，教師在實施科學課程的過程中要改變傳統(tǒng)的課程學習方式，強化學生的“學”，弱化教師的“教”，教師根據(jù)學生的實際學情和先行后知的認知規(guī)律，優(yōu)化課堂學習環(huán)節(jié)，這樣才能更好地幫助學生學習科學，提升學習質量和運用能力。那么，在具體教學實踐中，我們應該優(yōu)化哪些教學環(huán)節(jié)呢？

一、學前引導，激發(fā)求知興趣

初中生處于青春期，大多好奇心強、思維活躍，但注意力很難集中。這種情況下，如果我們還以傳統(tǒng)的課堂流程，按部就班、以教師為中心的學習方式，難以保持良好的學習心態(tài)，激發(fā)學生探索和學習的興趣，必然影響科學課程的落實與學習。因此，筆者通過前置性的科學情境和實驗演示來激發(fā)學生的求知興趣。例如，在學習“大氣壓強”相關內(nèi)容的前一天，我在教室演示如下實驗：在大試管里放進一個小試管，然后倒置試管，小試管在重力的作用下會掉下來，同學們不以為然，這也叫實驗？這時，我再將大試管里裝滿水,然后將小試管底部放進去，如前再次倒置，同學們驚奇地發(fā)現(xiàn)——小試管不僅不會掉下來，反而隨著水的下流而緩緩上升。如此直觀奇妙的現(xiàn)象，激發(fā)了同學們尋求“為什么”的興趣，通過課前的自學和課內(nèi)的小組交流、討論，輕松、快樂地揭開了其中的秘密。

“興趣是最好的老師”，沒有興趣就沒有探索學習的內(nèi)驅力，所以，課堂學習前教師有效的引導是激發(fā)學生主動探索、合作研究的有力推手。

二、做中體驗，感悟實驗原理

實驗是科學課程的主體和學習科學的重點環(huán)節(jié)，“經(jīng)過體驗獲得的知識是生長的知識而不是寄存的知識”，實驗和實驗體驗環(huán)節(jié)必須要加強和優(yōu)化，在教學實踐中我們一定要讓學生親身體驗科學的實驗，要給足學生觀察和感知的時間。觀察和實驗是學習科學的重要方法，所以，教師尤其要重視學生對實驗過程的觀察和事實的整理，并從中能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最終得出結論，這樣才能達到科學課標的要求和學習科學目的。

1.課后實驗，延伸原理學習

課后實驗作為一種新的實驗形式，它主要源于生活，體現(xiàn)科學知識，為學生提供了大量的動手、動腦機會，對培養(yǎng)學生的觀察能力、自己獲取知識的能力以及分析問題、解決問題的能力大有益處。學生在課外能積極動手，自己設計，尋找生活中的實驗用品，彌補了課堂教學的不足。如，在學習了“浮力”以后，我就讓學生用實驗來解決下面問題：有一枚雞蛋和一支牙膏盒落入水盆中，我們怎樣用浮力知識將它們“撈”上來呢？以此情景來牽引學生進行積極思考與動手實驗，進一步驗證與運用阿基米德原理。

2.演示實驗，啟發(fā)感知原理

演示實驗，其特點是操作簡便、現(xiàn)象明顯，具有較強的直觀性、示范性與啟發(fā)性，不僅可激發(fā)學生的學習興趣，還可培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力，使學生了解正確的使用儀器或試劑的方法和操作過程，為以后獨立實驗打下基礎。在科學教學中，新知識學習，驗證或鞏固所學知識，都適用于演示實驗。通過師對生、生對生演示實驗，互幫互學，從中受到啟發(fā)，引導學生的思維活動向深度和廣度進行，既能很好地體現(xiàn)學生的主體地位，又提高了科學學習的實效性。

如，學習“金屬的化學活動性順序”時，取鎂、鋅、鐵放在等體積同質量分數(shù)的稀硫酸中，都有大量氣泡產(chǎn)生，可知鐵排在氫的前面，又因產(chǎn)生氣泡的快慢不同，可知鎂、鋅、鐵的活潑性不同，進一步聯(lián)系到了氫氣制取時為什么選擇鋅而不選鎂、鐵。課堂演示實驗作為一種理論聯(lián)系實際的實踐活動，在科學教學中發(fā)揮著極其重要的作用，學生在生活中或者在科學學習中會遇到一些不解的問題和陌生的現(xiàn)象，教師可以通過設計演示實驗來幫助他們分析、解決。

3.分組實驗，分析運用原理

科學的分組實驗，是以學生動手操作為主，在實驗中，學生一邊實驗，一邊細致地觀察和研究一些自然現(xiàn)象，驗證一些規(guī)律。經(jīng)過觀察、觀測和實驗，每個學生都會有所發(fā)現(xiàn)。學生通過動手動腦，相互交流合作，達到資源共享，分組實驗搞得好，理論與實踐就能有機地結合，真正做到學以致用，從而解決實際問題，提高科學素養(yǎng)。

如，“安裝電動機模型分組實驗”中，個別小組的電動機安裝完畢，接通電源后總是不轉，這時組內(nèi)學生通過線圈內(nèi)部是否開路，電刷與換向器接觸是否不良，線圈與極靴摩擦力是否過大等故障進行排查；如，在“二氧化碳制取分組實驗”中，結果有的組制取的氣體通入水中，再向水中滴加石蕊溶液，石蕊溶液變紅，說明制取過程和結果沒有錯誤，而有的組制取的氣體同樣的操作石蕊溶液卻未變紅，促使該小組積極主動為“未變紅”分析并查找原因。

4.視頻實驗，模擬理解原理

科學實驗雖然是學習知識的重要手段，然而，在教學中我們會發(fā)現(xiàn)諸多實驗具有抽象性、即時性，這些特性限制了我們通過實驗來探索和學習知識。然而，隨著多媒體技術的發(fā)展，我們完全可借助多媒體技術集影像于一體的優(yōu)勢，通過控制播放速度，調節(jié)實驗過程的快慢，將抽象的、即時的實驗過程給同學們形象地清晰地展示出來，這樣有利于學生多角度、多感官來探索和學習科學原理。

譬如，在學習“電學知識”時，我們可以通過多媒體從微觀的角度給同學演示電流是如何通過電極、導線和用電器等裝置來進行傳導的，水分子是怎樣作無規(guī)則運動的等視頻，這個過程深化了學生的認識和理解，為準確地掌握知識內(nèi)容提供方便；有的實驗過程非常短暫，學生往往無法有效捕捉關鍵信息，以上這些時候都需要借助多媒體將化學實驗直觀、形象地展現(xiàn)給學生，幫助提升學習和探索欲望、深化理解和認識?？傊?，借助多媒體輔助教學，我們可以動態(tài)模擬和演習整個實驗進程，可以通過暫停、慢放、重復播放等來仔細觀察和對比實驗過程和實驗現(xiàn)象，達到便于學生觀察和思維的最佳效果。

三、說中追問，提高學習質量

“我聽了，我忘了；我說了，我懂了”，讓學生“說”是高效學習的途徑之一。追問能激發(fā)學生的綜合思維，是驅動學生鞏固認知的發(fā)條，所以，課堂教學中少不了學生的“說”和教師的提問與追問。學生“說”的環(huán)節(jié)與追問的環(huán)節(jié)也應貫穿于課堂之中，只能強化“說”與優(yōu)化追問。

如，在學生完成“實驗氧氣的制取與收集”后，先讓學生說：發(fā)生裝置與收集裝置的連接，說實驗過程中的注意事項，而后師追問：為什么要選擇這樣的發(fā)生裝置？氧氣為什么能用排水法和排空氣法進行收集，兩種方法收集的氧氣有區(qū)別嗎？又如，在學習“牛頓第一定律”時，學生通過觀察教師的演示實驗，填寫實驗結果表格，進行小組分析討論并展示結論等活動后，然后追問：小車最終為什么停止？小車的運動路程不同，這說明了什么？小車運動路程的長短、運動速度減小快慢跟它受到的阻力有什么關系？若小車運動時的摩擦力進一步減少，小車的運動路程、速度減小得程度怎樣變化？若小車受到的摩擦力為0，小車將會怎樣？恰當、適時的追問不但引發(fā)學生思考，促進學生思維活動，還能進一步透徹地理解知識內(nèi)容與科學原理，甚至出新出彩的解決問題，為提高課堂效率增加正能量。

以上是筆者在多年的教學實踐中對初中科學課堂教學中需要強化和優(yōu)化的幾個環(huán)節(jié)的剖析和探索。課堂僅有45分鐘，教師既要給足時間讓學生說——說發(fā)現(xiàn)、說結論、說感受；讓學生做——參與體驗實驗、做課堂練習、做學習整理，又要在學生的說和做的過程中追問，教師不得不思考課堂教學環(huán)節(jié)的緊湊性、合理性。所以，我們一定要遵循“以生為本，因材施教”的教學原則，問生于道，把握學情，認真研究學生認知規(guī)律和分析教學內(nèi)容的特點，并在此基礎上進行整合和優(yōu)勢強化，落實科學課程標準。

參考文獻：

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