黔之驢翻譯精選(九篇)

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第1篇：黔之驢翻譯范文

關(guān)鍵詞：旅游英語(yǔ)翻譯 現(xiàn)狀 教學(xué)策略

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷上升，對(duì)外開(kāi)放擴(kuò)大，旅游行業(yè)日益發(fā)達(dá)，從而旅游英語(yǔ)人才需求迅猛增長(zhǎng)。培養(yǎng)合格乃至高技能的涉外旅游業(yè)務(wù)的從業(yè)人員成為亟待解決的問(wèn)題。旅游英語(yǔ)專業(yè)作為培養(yǎng)旅游相關(guān)高等應(yīng)用型管理人才的專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，并且隨著國(guó)家相關(guān)政策的實(shí)行，該專業(yè)得到了重視與發(fā)展。旅游英語(yǔ)翻譯課程作為旅游英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程之一，是一門(mén)訓(xùn)練學(xué)生必備翻譯技能的課程，其范圍涵蓋了各種文本材料，涉及多種翻譯策略。本文通過(guò)分析高職院校中旅游英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，就如何以職業(yè)能力為導(dǎo)向，為培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的翻譯專業(yè)技能提出相關(guān)教學(xué)策略。

一、高職旅游英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固。首先由于在專業(yè)設(shè)置上旅游英語(yǔ)專業(yè)并不只限于語(yǔ)言能力優(yōu)秀的學(xué)生才能報(bào)考，使得該專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力層次呈現(xiàn)出著不小的差異，其中部分學(xué)生原有的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)很不牢固的，因而造成整體學(xué)生基礎(chǔ)英文能力趨于中下水平。其次，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量相對(duì)于旅游英語(yǔ)專業(yè)要求來(lái)講達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，面對(duì)專業(yè)上分類紛繁的旅游詞匯及用語(yǔ)，記憶和實(shí)際運(yùn)用都成為其學(xué)習(xí)難點(diǎn)，如此便不能為更高層次的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。再次，學(xué)生對(duì)文本文體的理解不深刻，在整體把握旅游英語(yǔ)材料方面顯得吃力，由于長(zhǎng)期的思維慣性，學(xué)生面對(duì)形式多樣、內(nèi)容豐富的材料會(huì)傾向于做無(wú)差別的處理，而這給文本翻譯訓(xùn)練帶來(lái)不小的阻力。

第二，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少興趣與信心。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，比如景點(diǎn)的相關(guān)歷史背景等，學(xué)生對(duì)于這種涉及層面廣而深的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)本身并沒(méi)有太大的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至有時(shí)會(huì)因?yàn)槠淅斫怆y度的提高而產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的心理并選擇消極地對(duì)待相關(guān)訓(xùn)練。另外，整體來(lái)看學(xué)生的自信心不足。學(xué)生課堂內(nèi)外的表現(xiàn)與反應(yīng)缺少語(yǔ)言專業(yè)學(xué)習(xí)者應(yīng)有的積極性與信心。相對(duì)于成為一名能力優(yōu)秀的旅游英語(yǔ)人才的渴望，大多數(shù)學(xué)生因?yàn)榈凸雷约旱膶W(xué)習(xí)能力和條件而僅滿足于畢業(yè)時(shí)能夠就業(yè)程度的想法?？傊?，學(xué)生的求知欲望不強(qiáng)烈，又陷于過(guò)分在意自身的原有基礎(chǔ)，加之畏難的因素，嚴(yán)重影響著學(xué)生的自信心，不利于修習(xí)要求較高的課程學(xué)習(xí)，如翻譯技能的訓(xùn)練。

第三，學(xué)生實(shí)踐能力與職業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。由于對(duì)旅游英語(yǔ)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及自身所需服務(wù)精神素質(zhì)缺乏深刻認(rèn)知，學(xué)生實(shí)戰(zhàn)的主動(dòng)性匱乏，沒(méi)能踐行“從做中學(xué)”。平時(shí)課堂訓(xùn)練態(tài)度不積極，少動(dòng)手甚至不做練習(xí)，因此對(duì)于訓(xùn)練項(xiàng)目了解不深刻，更談不上靈活處理各類學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，也較少參加導(dǎo)游服務(wù)技能大賽之類的綜合技能實(shí)踐活動(dòng)，不重視模擬職業(yè)相關(guān)訓(xùn)練的經(jīng)歷，不懂得通過(guò)參與技能競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高技能水平。此外，在企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于參加企業(yè)實(shí)踐的熱情不高、準(zhǔn)備不充分，不能將從學(xué)校所學(xué)知識(shí)和技能與實(shí)際情景有效結(jié)合，再加上校企合作的層次淺，方式稍顯單一等因素，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力提升方面并不理想，甚至留下了對(duì)旅游行業(yè)的一些刻板印象。

二、教學(xué)策略

綜合以上分析可以得出，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生因多種因素影響而在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的養(yǎng)成方面均存在著一定問(wèn)題。面對(duì)此類情況，根據(jù)旅游英語(yǔ)專業(yè)總的培養(yǎng)要求，旅游英語(yǔ)翻譯課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)方面建議教師應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)。

一是精選教學(xué)內(nèi)容。旅游翻譯的文本涉及范圍廣，因此在教學(xué)過(guò)程中要合理安排章節(jié)學(xué)習(xí)，格外注重層次?？蓮囊话愎菊Z(yǔ)的翻譯遞進(jìn)到涉及中國(guó)文化元素的翻譯，要由易到難，循序漸進(jìn)。相對(duì)而言，旅游相關(guān)的公示語(yǔ)運(yùn)用廣泛，也易把握。因而適合將它作為翻譯課程學(xué)習(xí)之始，而后逐步學(xué)習(xí)其他不同類型文本翻譯。例如，如何將典故、詩(shī)詞、俗語(yǔ)、楹聯(lián)等具有典型中國(guó)文化特征的中文旅游文本材料翻譯成英文是教學(xué)難點(diǎn)，因此要重點(diǎn)設(shè)計(jì)與分析，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解并翻譯這些具有中國(guó)文化色彩的文本的目標(biāo)，為其今后向外國(guó)游客靈活解說(shuō)景點(diǎn)中極有可能出現(xiàn)的相關(guān)中國(guó)詩(shī)詞歌賦打下基礎(chǔ)。然后，要重c教授常用翻譯技巧。直譯、增譯、省譯、歸化等翻譯手段與方法都要有步驟地進(jìn)行講解與實(shí)操。翻譯課程實(shí)質(zhì)上是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練課程，本身就突出實(shí)踐性，所以要讓學(xué)生了解不同翻譯策略的類別及其適用情況且學(xué)會(huì)運(yùn)用。如，在漢譯英中，中文寫(xiě)景抒情往往運(yùn)用了夸張渲染的手法營(yíng)造符合中國(guó)人思維的形象美，而這與西方人注重實(shí)質(zhì)性信息的思維相左，因此，在一定情境下漢語(yǔ)中此類渲染的詞句要?jiǎng)h減不翻譯。另外，翻譯相關(guān)的重要概念和理論等也需介紹。要使學(xué)生明白翻譯的交際功能，務(wù)必把握旅游文本翻譯的總體原則。比方說(shuō)，使得學(xué)生了解“信、達(dá)、雅”翻譯標(biāo)準(zhǔn)，先讓他們盡可能地訓(xùn)練達(dá)到忠實(shí)原文的基礎(chǔ)目標(biāo)，然后讓其認(rèn)識(shí)到翻譯還有更高層次，鼓勵(lì)他們?cè)诒磉_(dá)忠實(shí)和順暢的基石上去追求譯文簡(jiǎn)明優(yōu)雅。最后，要注重跨文化交際方面的翻譯教學(xué)。旅游英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生未來(lái)主要就業(yè)方向之一就是成為涉外旅游事務(wù)的從業(yè)人員，需要為國(guó)外游客提供服務(wù)和幫助，所以要讓學(xué)生盡可能地多了解不同國(guó)家和文化的情況，包括思維方式的差異，的多樣，風(fēng)俗習(xí)慣的不同等，因此需要針對(duì)包含此類跨文化交際的文本材料進(jìn)行重點(diǎn)翻譯訓(xùn)練，以期達(dá)到與境外旅客進(jìn)行順暢溝通與交流的要求。

二是開(kāi)展豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。不僅僅滿足于課堂教學(xué)，還要鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加各類實(shí)踐活動(dòng)，以便能讓他們?cè)诋厴I(yè)離校后的實(shí)際工作崗位上根據(jù)不同的情況能與外國(guó)游客進(jìn)行交流和提供高質(zhì)量服務(wù)。其一，可以定期舉辦英語(yǔ)翻譯競(jìng)賽，選題以旅游相關(guān)話題為主，參照旅游英語(yǔ)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定有關(guān)競(jìng)賽規(guī)則，但參賽者不局限于旅游英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，這樣一來(lái)，在與其他英好者的比拼中去激發(fā)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，通過(guò)競(jìng)賽，旅游英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生將更加清楚自身的優(yōu)勢(shì)與不足。其二，可以支持學(xué)生去參加其他形式的技能競(jìng)賽，如廣東省導(dǎo)游職業(yè)技能大賽等，與翻譯技能訓(xùn)練互相作用和影響。在與同專業(yè)的優(yōu)秀人才進(jìn)行較量過(guò)程中，學(xué)生盡力去展示自我，也去努力學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足之處，如此能夠幫助提升學(xué)生的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)與能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與主動(dòng)性。再者，與同旅游相關(guān)企業(yè)的合作要加大力度和深度。影響翻譯技能提升的因素不單單只在課堂學(xué)習(xí)上，更實(shí)際有效的方法是使學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)，尤其是在國(guó)際旅游業(yè)務(wù)方面的技能實(shí)踐。在安排學(xué)生參加旅行社等相關(guān)企業(yè)單位的頂崗實(shí)訓(xùn)之前，要做好雙方面的準(zhǔn)備工作，即一面要對(duì)旅游企業(yè)的實(shí)際情況與需求進(jìn)行切實(shí)地了解，盡可能地將學(xué)生恰當(dāng)?shù)剌斔偷脚c涉外旅游事務(wù)相關(guān)的崗位，讓學(xué)生通過(guò)與外國(guó)旅客接觸而更實(shí)際地鍛煉自己的翻譯及其他相關(guān)能力。另一面要針對(duì)學(xué)生的各自特點(diǎn)進(jìn)行必要的支持輔導(dǎo)工作，讓其將課堂上學(xué)習(xí)的翻譯理論知識(shí)與技能跟現(xiàn)實(shí)情景切實(shí)結(jié)合，充分發(fā)揮原有翻譯能力，面對(duì)新情景綜合采取各種翻譯方法并靈活加以運(yùn)用?？傊?，學(xué)校和企業(yè)之間要互相協(xié)調(diào)，通力合作，讓學(xué)生能夠充分在實(shí)際崗位上進(jìn)行實(shí)踐和提升，同時(shí)能給旅游企業(yè)帶來(lái)效益。

三是優(yōu)化教學(xué)考核方式。為了更好地檢測(cè)和提升學(xué)生的專業(yè)能力，在保留傳統(tǒng)的主要考查項(xiàng)目即期終考試的前提下，要加強(qiáng)課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、作業(yè)完成程度的綜合檢驗(yàn)，并要格外重視教學(xué)反饋的作用。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生做翻譯練習(xí)的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)觀察，判斷并找出學(xué)生在完成相關(guān)訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的不容易解決的地方。如，辨識(shí)學(xué)生面對(duì)何種翻譯文本時(shí)候所耗時(shí)間較長(zhǎng)，在處理排比多的翻譯文本時(shí)候是否經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化處理，又是怎樣妥善翻譯那些讓外國(guó)游客普遍感覺(jué)認(rèn)知模糊的中華民族慣用的文化意象。另外，教師可精選文本難度較高的翻譯材料和類型特別的翻譯文本，集中組織討論，讓學(xué)生分析其特點(diǎn)，最后由教師來(lái)總結(jié)評(píng)論學(xué)生表現(xiàn)。還可以將學(xué)生分為若干個(gè)固定的翻譯小組，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和特點(diǎn)，定時(shí)布置翻譯任務(wù)。在以組為單位遞交翻譯成果之前已經(jīng)經(jīng)過(guò)了一次次的組內(nèi)翻譯、討論與修改，如此，讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)與適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中提高自身的翻譯能力。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)旅游英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯能力和譯者素質(zhì)一直是該專業(yè)教學(xué)研究的主要方面。本文初步探討分析了高職旅游英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中所出現(xiàn)了一些問(wèn)題，并就該如何更好地實(shí)施翻譯課程教學(xué)提出了一些建議。在今后的教學(xué)與研究工作中將會(huì)進(jìn)一步深入思考如何教好這門(mén)技能性和工具性突出的課程，以便有效地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)翻譯能力和提升其他相關(guān)的從事旅游行業(yè)所需職業(yè)專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：黔之驢翻譯范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)廣告 不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng) 法律制度

據(jù)艾瑞 iAdTracker-2009年2月的中國(guó)網(wǎng)絡(luò)廣告市場(chǎng)發(fā)展數(shù)據(jù)報(bào)告顯示,中國(guó)2008年度網(wǎng)絡(luò)廣告投放費(fèi)用從2007年的52億元上升至82億元,增幅為58.5%。與此同時(shí),由于我國(guó)網(wǎng)絡(luò)廣告領(lǐng)域的立法仍然滯后,現(xiàn)行法律的直接適用也尚不完善,因此相應(yīng)地產(chǎn)生了眾多法律問(wèn)題,其中網(wǎng)絡(luò)廣告不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題尤為突出。

網(wǎng)絡(luò)廣告不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為,是指在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中,經(jīng)營(yíng)者使用網(wǎng)絡(luò)廣告,違反法律規(guī)定,損害其他經(jīng)營(yíng)者的合法權(quán)益,擾亂網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)秩序的行為。我國(guó)目前網(wǎng)絡(luò)廣告不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為主要有:虛假宣傳或欺詐廣告引起的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng);利用網(wǎng)絡(luò)廣告貶低或詆毀其他經(jīng)營(yíng)者;網(wǎng)絡(luò)廣告價(jià)格的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為;在網(wǎng)絡(luò)廣告中使用關(guān)鍵字技術(shù)(這兩年被媒體炒得很熱的搜索引擎競(jìng)價(jià)排名服務(wù)侵害他人權(quán)益行為便是其中一種);利用網(wǎng)絡(luò)廣告進(jìn)行的網(wǎng)頁(yè)非法鏈接行為;垃圾郵件網(wǎng)絡(luò)廣告引起的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)等。

一、我國(guó)目前網(wǎng)絡(luò)廣告反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法律制度的不足

目前中國(guó)已加入WTO,網(wǎng)絡(luò)廣告的法律制度也應(yīng)盡快與國(guó)際接軌。但我們不得不承認(rèn),中國(guó)網(wǎng)絡(luò)廣告的法律制度還不是很健全,傳統(tǒng)的《廣告法》《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》《消費(fèi)者保護(hù)法》等對(duì)網(wǎng)絡(luò)廣告的約束已力不從心,加快網(wǎng)絡(luò)廣告中反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)立法的建立,完善現(xiàn)有法規(guī),已成當(dāng)務(wù)之急。

(一)立法體系上的缺陷

從立法體系上來(lái)講,目前我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)廣告不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的法律體系還未建立,雖然現(xiàn)有的法律法規(guī)也為規(guī)制網(wǎng)絡(luò)廣告中的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為提供了一定法律依據(jù),但是現(xiàn)有法律規(guī)定比較散亂,規(guī)范也不統(tǒng)一。目前針對(duì)網(wǎng)絡(luò)廣告的法規(guī)和管理性文件主要有:1995年2月1日實(shí)施的《中人民共和國(guó)廣告法》 《中華人民共和國(guó)廣告管理?xiàng)l例》;相關(guān)法規(guī)有:《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》《價(jià)格法》等;相關(guān)管理文件有:《互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)管理辦法》《互聯(lián)網(wǎng)電子公告服務(wù)管理規(guī)定》《互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所管理辦法》《廣告經(jīng)營(yíng)資格檢查辦法》;地方性法規(guī)有:北京市工商行政管理局頒布的《關(guān)于對(duì)網(wǎng)絡(luò)廣告經(jīng)營(yíng)資格進(jìn)行規(guī)范的通告》《關(guān)于對(duì)利用電子郵件發(fā)送商業(yè)信息的行為進(jìn)行規(guī)范的通告》及《關(guān)于對(duì)網(wǎng)絡(luò)廣告經(jīng)營(yíng)資格進(jìn)行規(guī)范的通告》等,還有諸如《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)自律公約》等規(guī)制電子商務(wù)的宏觀上的規(guī)約。

由于《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》是1993年制定的,當(dāng)時(shí)沒(méi)有考慮到互聯(lián)網(wǎng)的特定經(jīng)營(yíng)模式與傳統(tǒng)環(huán)境下的區(qū)別,因此在制止網(wǎng)絡(luò)廣告有的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為時(shí),已經(jīng)產(chǎn)生了現(xiàn)有的法律不能滿足網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的矛盾。同時(shí),由于網(wǎng)絡(luò)的特殊性,除典型的商業(yè)廣告之外,企業(yè)在自己網(wǎng)站上介紹其商品或服務(wù)、以提供免費(fèi)服務(wù)如以友情鏈接為交換條件而廣告、在BBS上帶有廣告性質(zhì)的信息、個(gè)人網(wǎng)站上廣告等行為是否應(yīng)納入《廣告法》的調(diào)整范圍,這是法律不可回避的一個(gè)問(wèn)題,因?yàn)檫@幾種方式也是極易產(chǎn)生不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為的方式。

(二)司法管轄與法律適用的沖突

在立法技術(shù)上,雖然針對(duì)網(wǎng)絡(luò)廣告而頒行的法律法規(guī)也有一些,但并沒(méi)能對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為作出詳細(xì)的規(guī)定,缺乏具體的可操作性的法律條文。

一般而言,傳統(tǒng)廣告由于受國(guó)界的限制由國(guó)內(nèi)法進(jìn)行管轄,但在網(wǎng)絡(luò)廣告環(huán)境中,這一地域范圍的界定以及法律適用的規(guī)則就受到了挑戰(zhàn),當(dāng)廣告活動(dòng)的主于國(guó)內(nèi)時(shí),自然可以對(duì)其行使管轄權(quán),但當(dāng)位于不同國(guó)家的廣告主、廣告經(jīng)營(yíng)者利用網(wǎng)絡(luò)廣告進(jìn)行不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為時(shí),如何確定與法律適用最為密切的主體所在地呢?這無(wú)疑給司法管轄造成了極大的困難。又因?yàn)閷?shí)踐中有些廣告經(jīng)營(yíng)者或者故意利用各國(guó)法律的差異以及網(wǎng)絡(luò)的超地域性,利用國(guó)外的服務(wù)器向國(guó)內(nèi)消費(fèi)者廣告,以規(guī)避對(duì)其不利的法律,這又導(dǎo)致了法律適用上的困境。

(三)法律責(zé)任制度的滯后性

我國(guó)《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》對(duì)于不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為規(guī)定了一種以行政責(zé)任為主,民事責(zé)任、刑事責(zé)任為輔的綜合型法律責(zé)任模式。此種責(zé)任模式偏重于行政權(quán)的主導(dǎo)性適用。然而,不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為引起的法律關(guān)系許多屬于私權(quán)領(lǐng)域,行政權(quán)的過(guò)多使用侵犯了當(dāng)事人對(duì)私權(quán)利的處分權(quán),且這種以維護(hù)社會(huì)公共利益為首要目標(biāo)的行政權(quán)沒(méi)有最大限度地維護(hù)當(dāng)事人的利益。我國(guó)《廣告法》中關(guān)于虛假?gòu)V告的法律責(zé)任的這些規(guī)定適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,是可行的也是應(yīng)該的。然而,對(duì)于“廣告經(jīng)營(yíng)者、廣告者明知或者應(yīng)知虛假仍設(shè)計(jì)、制作、的,應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)連帶責(zé)任”的規(guī)定如何正確適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,仍是一個(gè)需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。在互聯(lián)網(wǎng)上,廣告主、廣告經(jīng)營(yíng)者、廣告者這三者的界限日益模糊。加之新的角色――網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商等的介入,而使我們無(wú)法用現(xiàn)行法律概念來(lái)理解,從而產(chǎn)生法律責(zé)任追究上的困難。

二、對(duì)網(wǎng)絡(luò)廣告中不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為的立法建議

筆者認(rèn)為,為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)廣告的發(fā)展趨勢(shì),應(yīng)建立和完善反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法律體系。為此,應(yīng)從如下幾方面進(jìn)行完善。

(一)立法體系上的完善

1、基本原則上的完善。網(wǎng)絡(luò)廣告發(fā)展過(guò)程中應(yīng)遵循的基本原則有:誠(chéng)實(shí)信用原則、真實(shí)性原則、公平原則、合法原則等。筆者在此主要討論網(wǎng)絡(luò)廣告中的公平原則。網(wǎng)絡(luò)廣告中應(yīng)當(dāng)遵循這一原則的法律依據(jù)是《廣告法》第五條的規(guī)定,依此規(guī)定從事網(wǎng)絡(luò)廣告活動(dòng)應(yīng)遵循公平的原則。網(wǎng)絡(luò)廣告的公平原則要求網(wǎng)絡(luò)廣告中的活動(dòng)主體要公平地進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng),不作詆毀、侵害同業(yè)經(jīng)營(yíng)者的宣傳,不進(jìn)行不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng),但并不排斥無(wú)償設(shè)計(jì)、制作、、網(wǎng)絡(luò)廣告等贈(zèng)與行為。網(wǎng)絡(luò)廣告的公平原則是協(xié)調(diào)廣告主,廣告經(jīng)營(yíng)者、廣告者之間利益關(guān)系的根本原則。總之,在立法體系中這些基本原則的完善對(duì)于網(wǎng)絡(luò)廣告中有效地適用反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法是尤其重要的。

2、活動(dòng)規(guī)則上的完善。必須重視和加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)廣告業(yè)自律規(guī)則的完善。因?yàn)樗僧吘故峭獠渴侄?是被迫服從,必須尋找介于政府和市場(chǎng)之間的第三條道路,即行業(yè)協(xié)會(huì)這樣的自律性質(zhì)的機(jī)構(gòu),解決政府失靈和市場(chǎng)失靈的問(wèn)題。因此,應(yīng)當(dāng)逐步地形成包括法律在內(nèi)的多元化的網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范體系。

(二)司法管轄與法律適用的完善

雖然就其本質(zhì)及法律的可適用性而言,網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為與現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)環(huán)境下并無(wú)二致,但網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商的介入、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)體系的獨(dú)特性使得虛擬市場(chǎng)中不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為的責(zé)任認(rèn)定在某些情況下顯得更為復(fù)雜。

筆者認(rèn)為,針對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)廣告進(jìn)行不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為極為猖獗的現(xiàn)狀,只要廣告主、廣告經(jīng)營(yíng)者、廣告者中有一方位于國(guó)內(nèi)即可實(shí)施管轄,具體由侵權(quán)行為地(實(shí)施被訴侵權(quán)行為的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、計(jì)算機(jī)終端設(shè)備所在地)或者被告住所地人民法院受理。難以確定侵權(quán)行為地和被告住所地的,原告發(fā)現(xiàn)侵權(quán)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)終端設(shè)備所在地也可視為侵權(quán)行為地。對(duì)于國(guó)外主體虛假?gòu)V告給我國(guó)的廣告受眾造成損害的,可以根據(jù)有關(guān)國(guó)際法和屬地原則的規(guī)定,在我國(guó)內(nèi)有分支機(jī)構(gòu)或機(jī)構(gòu)的,由有關(guān)機(jī)關(guān)適用我國(guó)法律進(jìn)行管轄;對(duì)在我國(guó)境內(nèi)沒(méi)有分支機(jī)構(gòu)和組織的按國(guó)際法或者國(guó)際慣例處理。

(三)法律責(zé)任制度的完善

法律責(zé)任制度直接影響到法律實(shí)施的成效,是打擊不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)性網(wǎng)絡(luò)廣告的重要手段,所以,筆者認(rèn)為法律責(zé)任制度設(shè)計(jì)上應(yīng)進(jìn)一步合理化。德國(guó)反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法律責(zé)任以民事責(zé)任為主,輔以刑事責(zé)任,并通過(guò)擴(kuò)大私法訴權(quán)主體范圍,調(diào)動(dòng)社會(huì)力量制止不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)。中國(guó)法應(yīng)當(dāng)借鑒德國(guó)等國(guó)家的有關(guān)民事責(zé)任的各項(xiàng)制度,通過(guò)完善民事責(zé)任制度的途徑來(lái)彌補(bǔ)行政執(zhí)法制度的不足。筆者在此主要討論網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者(即ISP)的法律責(zé)任。

1、民事責(zé)任。大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者認(rèn)為自己不應(yīng)該對(duì)網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)糾紛承擔(dān)責(zé)任,如要求網(wǎng)絡(luò)中介服務(wù)提供者時(shí)刻過(guò)濾未免過(guò)于苛刻;網(wǎng)絡(luò)中介服務(wù)提供者本身并不一定具有相應(yīng)的法律知識(shí)以辨別侵權(quán)于否;要求網(wǎng)絡(luò)中介服務(wù)提供者承擔(dān)由于用戶而造成的侵權(quán)責(zé)任會(huì)使網(wǎng)絡(luò)中介服務(wù)提供者難以生存。筆者認(rèn)為,廣告主應(yīng)當(dāng)對(duì)廣告內(nèi)容的真實(shí)性負(fù)責(zé),而廣告經(jīng)營(yíng)者對(duì)廣告內(nèi)容的真實(shí)性,只有在明知或應(yīng)知虛假或誤導(dǎo)仍參與制作時(shí),方負(fù)有連帶責(zé)任。一個(gè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商對(duì)自己提供的產(chǎn)品或服務(wù)作虛假或誤導(dǎo)性廣告宣傳的情況下,網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者等同于廣告主,其所承擔(dān)的法律責(zé)任就只是廣告主的法律責(zé)任。除此之外,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者的連帶法律責(zé)任的追究,要充分考慮到它的性質(zhì)特點(diǎn)以及它在虛假或誤導(dǎo)性廣告的設(shè)計(jì)、制作、傳播中的地位及參與的程度,來(lái)確定其應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的法律責(zé)任。

2、行政責(zé)任。美國(guó)是對(duì)行政救濟(jì)措施規(guī)定比較完備的國(guó)家。在民事侵權(quán)責(zé)任中,網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者要對(duì)自身的違法行為承擔(dān)責(zé)任,而在網(wǎng)絡(luò)廣告違反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法的行政責(zé)任中,有一項(xiàng)特別的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn),即網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供商之所以被,是因?yàn)樗龠M(jìn)了用戶之間的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng),而不是因?yàn)樗诰W(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供行業(yè)中,采用了不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)手段和其同業(yè)競(jìng)爭(zhēng)者即其他網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者競(jìng)爭(zhēng)。因此,網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者的行政責(zé)任也應(yīng)由反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法予以規(guī)制。

3、刑事責(zé)任。網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供商對(duì)宣傳的虛假性或誤導(dǎo)性在主觀上必須具有故意或過(guò)失,他們對(duì)于在網(wǎng)站上傳播的虛假或誤導(dǎo)性宣傳負(fù)有更大的責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)。

綜上所述,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)廣告中的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為,可以侵權(quán)行為,啟動(dòng)民事訴訟程序救濟(jì),政府機(jī)構(gòu)也可代表國(guó)家對(duì)之予以行政制裁。對(duì)嚴(yán)重侵害他人利益乃至破壞經(jīng)濟(jì)秩序的,輔之以刑事制裁。

參考文獻(xiàn)

(1)iAdTracker2008年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)廣告市場(chǎng)發(fā)展數(shù)據(jù)報(bào)告,省略

(2)王云斌:《互聯(lián)法網(wǎng)―中國(guó)網(wǎng)絡(luò)法律問(wèn)題》,經(jīng)濟(jì)管理出版社,2001年第1版

(3)張楚主編:《網(wǎng)絡(luò)法學(xué)》,高等教育出版社,2003年第1版

第3篇：黔之驢翻譯范文

1、懂得無(wú)所畏懼、敢于而且善于斗爭(zhēng),就一定能戰(zhàn)勝貌似強(qiáng)大的東西的深刻道理。

2、翻譯文言文;學(xué)習(xí)本文心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě);理解本文內(nèi)容和寓意。

3、積累一些文言詞匯,掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語(yǔ)。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、積累一些文言詞匯,掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語(yǔ)。

2、學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫(xiě),理解故事的深刻寓意。

課時(shí)安排:1課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們,在學(xué)習(xí)的時(shí)候大家一定會(huì)經(jīng)常遇到一些成語(yǔ),成語(yǔ)來(lái)源有很多,有源于口語(yǔ)的,歷史故事的,古書(shū)中名言警句的摘錄或節(jié)縮的,外來(lái)語(yǔ)等等,其中有不少來(lái)源于我國(guó)古代寓言故事,“黔驢技窮”就是其中一例,它來(lái)源于我國(guó)唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個(gè)成語(yǔ)的意思,我們就必須先來(lái)一起接觸這篇寓言。

二、作者簡(jiǎn)介

作者柳宗元(773一819),唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚,河?xùn)|(今山西永濟(jì))人,世稱柳河?xùn)|。與韓愈同為唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶逐生活中,他有機(jī)會(huì)深入了解人民的疾苦,也游覽了一些山水名勝,寫(xiě)下了不少著名的詩(shī)文。這階段雖在政治上失意,但文學(xué)上卻獲得了巨大的成就。是唐宋家之一?！肚H》是柳宗元《三戒》中的一則?！度洹肥亲髡咴⒀宰髌分械拇碜?包括《臨江之麋》《黔之驢》和《永某氏之鼠》。作者認(rèn)為這三首寓言都可以使人引以為戒,故稱“三戒”。

三、正音、讀文

1、學(xué)生自讀課文,幻燈片顯示易讀錯(cuò)字,由學(xué)生讀出,師生共同補(bǔ)充訂正。

黔qián窺kuī駭hài遁dùn

噬shì狎xiá踉liáng憖yìn

2、聽(tīng)課文朗讀錄音后正音。要求:聽(tīng)準(zhǔn)字音;基本了解故事大意。

3、學(xué)生舉手朗讀。

4、集體朗讀。

三、串譯全文

師生共同解答疑難文言詞語(yǔ)的含義。

1.字詞釋意

好事者:喜歡多事的人船載以人:連詞,相當(dāng)于“而”。

至則無(wú)可用:到了卻以為神:把(它)作為

蔽林間窺之:躲避偷看稍出近之:靠近

莫相知:一方對(duì)另一方虎大駭:害怕

遠(yuǎn)遁:逃跑以為且噬己也:將咬

然往來(lái)視之:但是益習(xí)其聲:漸漸

終不敢搏:始終益狎:更

驢不勝怒:能承受蹄之:用蹄子踢

虎因喜:因此計(jì)之曰::盤(pán)算

技止此耳:只斷其喉:咬斷

盡其肉:吃盡乃去:才離開(kāi)

2.請(qǐng)學(xué)生結(jié)合已知字詞意思翻譯全文

3.幻燈片顯示參考譯文.

4.補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)

船:用船(名作狀)至:到了

稍:漸漸且:將要

蹄:用蹄子踢(名作動(dòng))止:只僅

盡:吃光(用做動(dòng)詞)斷:咬斷

四、問(wèn)題研討

觀看視頻動(dòng)畫(huà),對(duì)比思考以下問(wèn)題。

1、動(dòng)畫(huà)相對(duì)于文字要形象,但是無(wú)法體現(xiàn)作者的寫(xiě)作技巧,經(jīng)不起推敲。現(xiàn)在我們來(lái)研究課文,請(qǐng)同學(xué)們找出描寫(xiě)老虎動(dòng)作和心理的詞語(yǔ)。

動(dòng)作的有:蔽、窺、遁、近、視(之)、蕩倚沖冒、跳踉……

心理的有:以為神、覺(jué)無(wú)異能者、莫相知、終不敢搏、以為且噬己也、技止此耳……

2、誰(shuí)來(lái)分析這些詞語(yǔ)的妙處?

初見(jiàn)驢時(shí),虎“蔽”“窺”,勾畫(huà)出虎既好奇、急于摸底,又害怕的心情;“驢一鳴,虎大駭,遠(yuǎn)遁”,“駭”“遁”,進(jìn)一步刻畫(huà)了虎的恐懼心理;接下來(lái)“稍出近之”、“往來(lái)視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢,寫(xiě)虎再三試探,處處可見(jiàn)虎的生性大膽和工于心計(jì);最后的“跳踉大闞”“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語(yǔ)句,句式短促,節(jié)奏鮮明,寫(xiě)出虎干脆利落、志得意滿的情態(tài)。

心理詞語(yǔ)與動(dòng)作相映襯,最初,虎見(jiàn)到驢形體大,是個(gè)“龐然大物”,把它當(dāng)作神奇的東西,所以非常害怕驢;又因?yàn)榛⑼ㄟ^(guò)多次觀察,知道驢的本領(lǐng)只不過(guò)“鳴”和“蹄”,“技止此耳!”沒(méi)有什么別的能耐,才吃掉它。

這些語(yǔ)句生動(dòng)逼真地描繪了虎對(duì)驢的認(rèn)識(shí)的全過(guò)程,推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展,且使其波瀾起伏,引人人勝。

3、故事的寓意在哪里?

這則寓言敘寫(xiě)了老虎吃掉“龐然大物”驢子的故事,表現(xiàn)了老虎的機(jī)智勇敢和驢子的外強(qiáng)中干。告訴人們:不要被貌似強(qiáng)大的東西所嚇倒,只要敢于斗爭(zhēng),善于斗爭(zhēng),定能獲得勝利。

4.從這則寓言中你知道哪些成語(yǔ),說(shuō)說(shuō)它們的意思?

黔驢之技:比喻虛有其表,本領(lǐng)有限

黔驢技窮:比喻僅有的一點(diǎn)點(diǎn)伎倆也用完了

龐然大物:外表上龐大的東西

這三個(gè)成語(yǔ)多用于貶義,諷刺人的技能低劣,遭遇無(wú)法解決的窘境等等。

五、小結(jié)

通過(guò)學(xué)習(xí)《黔之驢》我們又掌握了幾個(gè)文言文詞匯,深刻理解了故事的寓意,一次性學(xué)習(xí)了三個(gè)成語(yǔ),更感受了中華語(yǔ)言文字的博大精神,受益匪淺。

六、課外延伸

第4篇：黔之驢翻譯范文

那么，小組合作學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中如何實(shí)施呢？我根據(jù)自己長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、課前預(yù)習(xí)階段，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在“讀”上下工夫

在課前的預(yù)習(xí)中，我常常在學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)四人小組內(nèi)的學(xué)生互相聽(tīng)讀。假設(shè)組內(nèi)有四個(gè)學(xué)生，A，B，C，D，可讓其中一位先讀，讀的時(shí)候，其他成員按誦讀要求認(rèn)真聽(tīng)他是否讀準(zhǔn)字音，是否讀清句讀，是否讀好重音，是否讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。還可以讓A讀給B聽(tīng)，B讀給C聽(tīng)，C讀給D聽(tīng)，然后叫D讀給A聽(tīng)，即：A—B—C—D—A。這樣循環(huán)讀，占用學(xué)生的時(shí)間不多，卻能最大限度地提高學(xué)生的讀的參與度，從而讓學(xué)生能讀通讀順課文，為下一步的學(xué)習(xí)掃清障礙。

二、疏通文意階段，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊聽(tīng)邊記

課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生已結(jié)合書(shū)下注釋和工具書(shū)初步理解課文內(nèi)容。到課堂學(xué)習(xí)時(shí)，以四人小組為單位，小組內(nèi)成員結(jié)合書(shū)下注釋相互交流，疏通課文字詞句的大意。一人講一句，其他同學(xué)聽(tīng)，注意隨時(shí)校正和補(bǔ)充。聽(tīng)的時(shí)候，學(xué)生要隨時(shí)提出自己的理解，并能說(shuō)明其依據(jù)，所有同學(xué)要記下組內(nèi)的討論成果。遇到不同的理解和看法時(shí)，可以大家討論出最終的結(jié)果，實(shí)在解決不了時(shí)，可以舉手向老師求援，也可以記下來(lái)，等小組交流結(jié)束、全班交流時(shí)，提出來(lái)。

組內(nèi)交流結(jié)束后，全班交流匯報(bào)組內(nèi)的討論成果，先交流組內(nèi)解決不了的問(wèn)題。

所有學(xué)生都認(rèn)真聽(tīng)，了解別的小組學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難是否跟自己小組一致，看看自己小組的勞動(dòng)成果對(duì)其他小組的學(xué)習(xí)是否有幫助。在此基礎(chǔ)上，交流組內(nèi)學(xué)習(xí)的成果時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)播，引導(dǎo)學(xué)生特別注意一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字等重點(diǎn)文言現(xiàn)象；對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)句的翻譯進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。這樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)和記，可以把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，甚至激烈的爭(zhēng)論。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，就會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境地。轉(zhuǎn)貼于

三、探究文本內(nèi)容階段，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思

課堂上探究文本內(nèi)容時(shí)，可在自我學(xué)習(xí)和組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上再以小組為單位，提出自己小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，請(qǐng)其他小組的同學(xué)予以解答。在此階段，教師也要拋出自己預(yù)設(shè)的有一定梯度的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生逐層深入理解課文，獲得體驗(yàn)；教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須有自己的創(chuàng)意，不能是那種教輔資料上一翻就能找到答案的。例如，我在教學(xué)《黔之驢》一文時(shí)，就提出了“虎是怎樣吃掉驢的？”，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀課文，邊思考虎與驢之間的力量對(duì)比與變化，學(xué)生再讀課文后以小組為單位很快找出從開(kāi)始的“虎懼驢”，到“虎疑驢”，到“虎探驢”，再到“虎吃驢”。這樣很順利地完成了課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)。

四、拓展提高階段，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多角度看問(wèn)題

第5篇：黔之驢翻譯范文

東西方文化之間的差距之大，從對(duì)待驢子的態(tài)度上就可以看出來(lái)。同樣是哺乳類奇蹄目動(dòng)物，在中國(guó)人眼里只是供馱面拉磨隨意使喚的工具，而在西方人的心目中，卻可以成為忠貞不二、傾心交流的朋友。當(dāng)然，阿凡提是個(gè)例外，他和他可愛(ài)的小毛驢在我國(guó)新疆一帶留下了不少佳話。在當(dāng)?shù)厝搜壑?，毛驢和駱駝一樣，是可親近的、可靠的。而在遙遠(yuǎn)的西班牙，吃苦耐勞、忠誠(chéng)、敦厚的驢子也同樣備受人們喜愛(ài)。驢與人的關(guān)系很親密，它不僅能幫你干活，還可以成為你的坐騎，人與驢朝夕相處，長(zhǎng)久廝磨，自然就產(chǎn)生出感情來(lái)。

胡安?拉蒙?希梅內(nèi)斯是西班牙著名的現(xiàn)代詩(shī)人，1956年獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。他畢生獻(xiàn)身于文學(xué)創(chuàng)作，著有詩(shī)集20余部，其詩(shī)藝早在1900 年就受到了廣泛的肯定，1920年已是西班牙語(yǔ)詩(shī)壇執(zhí)牛耳的人物?？陀^地講，在所有獲得過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)的詩(shī)人中，希梅內(nèi)斯不是最出名的，他畢生寫(xiě)過(guò)那么多的詩(shī)，而今仍能為人記起的恐怕也已經(jīng)很少。但是，他的一本小書(shū)《小銀與我》卻成為與《堂?吉訶德》（這里插一句，在《堂?吉訶德》里，我們的勇士與風(fēng)車搏斗時(shí)，騎的寶物是什么？不正是英勇強(qiáng)悍的小毛驢么）一樣有名的西班牙語(yǔ)著作，所有西班牙語(yǔ)國(guó)家都把它選入中小學(xué)課本。在歐洲，這本書(shū)也與《小王子》、《夏洛的網(wǎng)》齊名，今年一月，由臺(tái)灣翻譯家林為正翻譯的新版本《小毛驢與我》也已經(jīng)在內(nèi)地出版。

“小銀”就是一頭驢子的名字?！八駛€(gè)小男孩，天真、好奇而又調(diào)皮。它喜歡美，甚至還會(huì)唱幾支簡(jiǎn)短的詠嘆調(diào)。它有自己的語(yǔ)言，足以充分表達(dá)它的喜悅、歡樂(lè)、沮喪或者失望。小毛驢軀體嬌小，全身毛茸滑溜，聰明可愛(ài)，體貼又有耐性，是許多孩童的玩伴，也是作者的知己。他們相依為命，一同走過(guò)美麗的原野、村莊、山岡、大街、小巷……走過(guò)詩(shī)人的故鄉(xiāng)――西班牙韋爾瓦省的摩格爾。”摩格爾位于西班牙南部的安達(dá)露西亞，那是一個(gè)像法國(guó)普羅旺斯一樣迷人的地方，在這本書(shū)中，作者就以美麗的安達(dá)露西亞為背景，描寫(xiě)了他和小銀在旅途中的見(jiàn)聞。文筆華麗、凄美，洋溢著濃郁的抒情氛圍。最后，小銀因瘟疫而死去，詩(shī)人的悲傷幾乎超越了語(yǔ)言表達(dá)的界限：“中午，小銀就去世了，絮軟的小肚子腫脹得像個(gè)地球，蒼白僵硬的四肢向天伸著，身上的卷毛就像是一個(gè)被蟲(chóng)蛀壞的破舊娃娃的頭發(fā)，用手一摸就落下一陣悲哀的灰塵……廄欄里一片死寂，一只美麗的三色蝴蝶在飛著，每次在小窗射下的陽(yáng)光中飛過(guò)，就閃出一點(diǎn)光亮……”

不止西班牙，在其他國(guó)家的文學(xué)史上，也有不少與驢子相關(guān)的著名作品。以法國(guó)為例，十九世紀(jì)杰出的童話女作家瑟居伯爵夫人，著有《驢子回憶錄》一書(shū)，借驢子卡迪松的回憶，為年幼一輩講述故事。其實(shí)，小驢子卡迪松就是說(shuō)故事者瑟居伯爵夫人的替身。小說(shuō)家都德的《高尼爾先生的秘密》（《磨坊文札》第三篇）中，馱負(fù)表面是面粉袋、實(shí)則是碎石塊的驢子，同小說(shuō)主人公高尼爾先生一樣，面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型，固執(zhí)、溫和、無(wú)奈，驢子也成為其人的象征。這些作家寫(xiě)驢都入木三分，然而我認(rèn)為對(duì)驢子體悟得最深的要數(shù)偉大的法國(guó)詩(shī)人雅姆。

雅姆是一位特別的詩(shī)人，他與瓦萊里等象征派詩(shī)人處于同一個(gè)時(shí)代，然而詩(shī)風(fēng)卻與象征派大相徑庭，他的詩(shī)質(zhì)樸自然，且具有濃郁的宗教感。雅姆一生遠(yuǎn)離文學(xué)中心巴黎，在法國(guó)南部歐爾岱與哈斯帕宏兩地過(guò)著寧?kù)o的鄉(xiāng)村生活。這也許就是造就他和波德萊爾等大都會(huì)詩(shī)人詩(shī)風(fēng)差異的主要原因。雅姆安靜地享受著他靜穆的田園生活，環(huán)繞在他生活中的是：風(fēng)信子、金雀花、椴樹(shù)、鴿子、黃蜂、燕子……而在所有這些大自然的造物中，驢子無(wú)疑是詩(shī)人最親密的朋友。它默默地陪著詩(shī)人一起勞作、一起漫步，走過(guò)玉米地、走過(guò)水井邊……所以在雅姆的詩(shī)中出現(xiàn)最多的也是驢子。

如果說(shuō)希梅內(nèi)斯等人感受到的是驢子與人的親密，那么，雅姆感受到的就不止是驢與人，更是驢與神的親密。驢子是勤懇忠實(shí)的，同時(shí)也是溫和馴善的，而溫馴卻是一個(gè)教徒對(duì)于上帝的態(tài)度。其他的人對(duì)于驢子的愛(ài)是有特定對(duì)象的，比如對(duì)小銀，或者對(duì)卡迪松，而雅姆對(duì)于驢子的愛(ài)卻要廣泛得多，他的愛(ài)是對(duì)所有驢子的愛(ài)，也是對(duì)所有生靈的愛(ài)，是一種悲憫。在《我愛(ài)這只溫馴的驢子》里，他寫(xiě)道：

它留在畜棚

很是疲憊、悲慘，

因?yàn)樗强蓱z的小腳

走得夠累了，

從早到晚

它做著苦工。

一個(gè)人要多么純善才能對(duì)動(dòng)物懷有如此深切的憐憫！這很容易讓人聯(lián)想到佛教中的放生，的確，在這方面，宗教是有共通之處的。佛教中有“大乘”，能夠運(yùn)載信徒到達(dá)彼岸，驢子在詩(shī)人的心中最終也成了這樣的運(yùn)載之體，故雅姆有一首詩(shī)的名字就叫《和驢子一起去樂(lè)園的祈禱 》：

我要對(duì)我的朋友――那些驢子說(shuō)：

我是弗朗西斯?雅姆，我正到樂(lè)園去，

因?yàn)樵谀莾海谏屏嫉纳系鄣耐恋厣?，沒(méi)有地獄。

我將告訴他們：藍(lán)天的溫馴的朋友，來(lái)啊，

那些可憐而又可愛(ài)的動(dòng)物，讓他們的耳朵急速扇動(dòng)

第6篇：黔之驢翻譯范文

下見(jiàn)小潭（通“現(xiàn)”）

【古今異義】

（1）隸而從者，崔氏二小生（古義：青年，后生；今義：戲曲藝術(shù)中的一種行當(dāng)）

（2）乃記之而去（古義：離開(kāi)；今義：往）

【詞類活用】

（1）從小丘西行百二十步（名詞作狀語(yǔ)，向西）

（2）下見(jiàn)小潭/日光下徹（名詞作狀語(yǔ)，向下）

（3）皆若空游無(wú)所依（名詞作狀語(yǔ)，在空中）

（4）斗折蛇行（名詞作狀語(yǔ)，像北斗、像長(zhǎng)蛇）

（5）其岸勢(shì)犬牙差互（名詞作狀語(yǔ)，像狗牙齒一樣）

（6）心樂(lè)之（形容詞的意動(dòng)用法，以……為樂(lè)）

（7）凄神寒骨（凄：形容詞的使動(dòng)用法，使……凄涼；寒：形容詞的使動(dòng)用法，使……寒冷）

（8）四面竹樹(shù)環(huán)合（名詞作狀語(yǔ)，像環(huán)一樣）

（9）日光下徹（形容詞作動(dòng)詞，深深透過(guò)）

【一詞多義】

以：A.卷石底以出/計(jì)日以還/俯身傾耳以請(qǐng)（相當(dāng)于“而”） （《送東陽(yáng)馬生序》）

B.有好事者船載以入（相當(dāng)于“而”）（《黔之驢》）

C.一兒以日初遠(yuǎn)（《兩小兒辯日》）/皆以美于徐公（以為，認(rèn)為）（《鄒忌諷齊王納諫》）

D.無(wú)從致書(shū)以觀（來(lái)）（《送東陽(yáng)馬生序》）

E.（先帝）故臨崩寄臣以大事也（把）（《出師表》）

F.吾欲辱之，何以也（用）（《晏子使楚》）

G.可以為師也（憑借）（《〈論語(yǔ)〉八則》）

H.小大之獄，雖不能察，必以情（依，按照）（《曹劌論戰(zhàn)》）

I.而吾以捕蛇獨(dú)存（因、由）（《捕蛇者說(shuō)》）

J.恐托付不效，以傷先帝之明/以塞忠諫之路也（以致）（《出師表》）

K.以嚙人（如果）（《捕蛇者說(shuō)》）

【重要句式】

（1）坐潭上〔坐（在）潭上，省略句，省略介詞〕

（2）全石以為底（倒裝句，應(yīng)為“以全石為底”）

【重要詞語(yǔ)】

（1）佁然不動(dòng)（愣住的樣子）

（2）俶爾遠(yuǎn)逝（忽然）

【重要句子】

（1）全石以為底。

〔（潭）以整塊石頭為底?！?/p>

（2）青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

〔青蔥的樹(shù)木，翠綠的莖蔓，覆蓋著、纏繞著、搖動(dòng)著、連綴著，參差不齊，隨風(fēng)飄蕩?！?/p>

（3）日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)。

〔陽(yáng)光直照到水底，石上有魚(yú)的影子，靜止不動(dòng)；又忽然向遠(yuǎn)處游走，往來(lái)很快，好像和游人互相嬉戲。〕

（4）其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。

〔溪岸的形勢(shì)像犬牙般交錯(cuò)參差，無(wú)法看到水的源頭?！?/p>

【文法提示】

本文通過(guò)寫(xiě)景，把感情寓于景中。作者善于抓住景物特征，從不同角度描繪小石潭的石、水、魚(yú)、樹(shù)，著意渲染它寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼、凄愴的情感。

最突出的是對(duì)潭水的描寫(xiě)，分別從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等各個(gè)角度去點(diǎn)染，整段文字沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到水，但又沒(méi)有一處不在寫(xiě)水。正面寫(xiě)魚(yú)，側(cè)面寫(xiě)水；寫(xiě)的是魚(yú)，見(jiàn)的是水。

【資料鏈接】

唐代著名文學(xué)家、思想家柳宗元在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景美麗的地方，記下了其中的八處名勝，成就了我國(guó)古典文學(xué)史上有名的“永州八記”：《始得西山宴游記》《鈷潭記》《鈷潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》和《小石城山記》。

【中考鏈接】

（2012陜西卷）閱讀下面的文字，完成17-20題。（12分）

【甲】自渴①西南行不能百步，得石渠。民橋其上。有泉幽幽然，其鳴乍大乍細(xì)。渠之廣，或咫尺，或倍尺，其長(zhǎng)可十許步。其流抵大石，伏出其下。逾石而往有石泓，昌蒲被之，青蘚環(huán)周。又折西行，旁陷巖石下，北墮小潭。潭幅員減百尺，清深多魚(yú)。又北曲行紆余，睨若無(wú)窮，然卒入干渴，其側(cè)皆詭石怪木，奇卉美箭②，可列坐而庥③焉。風(fēng)搖其巔，韻動(dòng)崖谷，視之既靜，其聽(tīng)始遠(yuǎn)。

（節(jié)選自柳宗元《石渠記》）

【乙】從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之。伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖，青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

（節(jié)選自柳宗元《小石潭記》）

【注釋】①渴（hè）：地名，指袁家渴。②箭：小竹。③庥（xiū）：樹(shù)蔭。

17.解釋下列句子中加點(diǎn)詞的含義。（4分）

（1）民橋其上（ ） （2）逾石而往有石泓 （ ）

（2）北墮小潭（ ） （4）卷石底以出（ ）

18.下列各組句子中，加點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法相同的一組是（ ）（2分）

A.有泉幽幽然 B.其側(cè)皆詭石怪木

然胡不已乎 安陵君其許寡人

C.然卒入于渴 D.自渴西南行不能百步

興復(fù)漢室，還于舊都 自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月

19.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子。（4分）

（1）其長(zhǎng)可十許步。

第7篇：黔之驢翻譯范文

如何突破文言文教學(xué)的傳統(tǒng)方式呢？結(jié)合多年孜孜以求的探索，我找到了一條切合學(xué)生實(shí)際情況又適合自身特點(diǎn)的方法，那就是“誦讀、理解、鑒賞、遷移”式文言文教學(xué)法。

一、正確朗讀，初識(shí)課文

在閱讀的過(guò)程和方法方面，《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中。顯而易見(jiàn)，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，朗讀的作用不容忽視。在文言文的教學(xué)中，朗讀又更為重要?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這一點(diǎn)我們不得不佩服古人學(xué)習(xí)的“先見(jiàn)之明”。朗讀可以幫助學(xué)生掃除字詞障礙、掌握斷句節(jié)奏、訓(xùn)練語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，更可以在潛移默化中理解句義文意?？梢哉f(shuō)，朗讀是學(xué)習(xí)文言文的最佳切入口。因此要想學(xué)好文言文，首先要反復(fù)朗讀。特別是音韻和諧、意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的詩(shī)詞曲賦，更應(yīng)該在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上整體領(lǐng)悟和把握。為了避免朗讀的單一性，我們可以采用多種方法朗讀，如聽(tīng)錄音讀、教師范讀、指名朗讀、集體誦讀等。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，我們還可以開(kāi)展小組競(jìng)賽。例如我在教學(xué)杜甫的名篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，我就從朗讀開(kāi)始教學(xué)。這首詩(shī)中有不少的生字，首先我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，做到順暢朗讀；然后要求學(xué)生根據(jù)文意讀對(duì)句讀，做到有感情的朗讀。聽(tīng)錄音讀，把握感情基調(diào)；教師朗讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，加強(qiáng)理解；學(xué)生模仿讀，進(jìn)一步理解文章大意。

二、咀嚼詞句，加強(qiáng)理解

理解文句意思是文言文教學(xué)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，它對(duì)把握文章思想內(nèi)容起到舉足輕重的作用。如果按照傳統(tǒng)方法“串講”，一定會(huì)是臺(tái)上老師講得天花亂墜，臺(tái)下學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)越來(lái)越不感興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)文言文。

《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文”。于是，我舍棄了以前采用的從頭講到尾的串講模式，大膽鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，反復(fù)咀嚼文句的意思。在遇到不能理解的詞語(yǔ)時(shí)，可以借助文下注釋、工具書(shū)，采用前后勾聯(lián)的方法，大膽推測(cè)，細(xì)細(xì)咀嚼。就初中生而言，要求學(xué)生特別重視常見(jiàn)虛實(shí)詞、通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式的歸類與積累。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果遇到疑問(wèn)，小組成員討論解決。如果小組成員之間有爭(zhēng)議再拿到班級(jí)深入討論，教師從中不斷引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解。等學(xué)生自我梳理得差不多的時(shí)候，再請(qǐng)學(xué)生用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文也就水到渠成了。這種大膽的放手，讓教師從埋頭“苦講”的沉重負(fù)荷中解脫出來(lái)，騰出更多的時(shí)間與精力去研讀教材，研究學(xué)生，探求教法。也讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，我先讓學(xué)生圈畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)生借助文下注釋自主學(xué)習(xí)。在理解句子“其實(shí)味不同”時(shí)遇到了麻煩，我便讓學(xué)生將這句話寫(xiě)在黑板上，展開(kāi)班級(jí)討論。在討論過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住理解這句話的關(guān)鍵詞“其實(shí)”，從古今異義角度思考，學(xué)生從老師的啟發(fā)中很快找到了答案，這里的“其實(shí)”是兩個(gè)詞，“其”是“它們的，指橘和枳的”，“實(shí)”是“果實(shí)”。學(xué)生學(xué)得興趣盎然，教師也騰出了更多的時(shí)間去個(gè)別指點(diǎn)、引導(dǎo)。當(dāng)然，我也不完成否認(rèn)逐句逐段的翻譯，有些文本確實(shí)需要這樣的穩(wěn)扎穩(wěn)打，字字落實(shí)，但不是每篇都需要這樣做，而且逐字逐句翻譯文本，學(xué)生只需要借助工具書(shū)，不依賴?yán)蠋熞部梢宰龅健?/p>

三、鑒賞課文，加深感悟

孫紹振教授說(shuō)：“在語(yǔ)文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我從中學(xué)時(shí)代對(duì)之就十分厭惡。從那時(shí)起，我就立志，有朝一日我當(dāng)語(yǔ)文老師一定要講出學(xué)生感覺(jué)到又說(shuō)不出來(lái)，或者認(rèn)為是一望而知，其實(shí)是一無(wú)所知的東西來(lái)。”我認(rèn)為文言文教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解詞句大意，達(dá)到能閱讀淺顯文言文的目的，而且還應(yīng)該學(xué)習(xí)文言文中蘊(yùn)涵的豐富的歷史文化知識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)，領(lǐng)悟其中的思想感情和人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力等。而且學(xué)習(xí)這些都是以鑒賞性閱讀為前提的。學(xué)生在短短的幾十分鐘內(nèi)要感悟這些，并不是一件輕松的事情。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”我們應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們盡可能地體會(huì)到其中的魅力，從而樂(lè)此不疲，課后進(jìn)行更深入地自主性探究學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)沈復(fù)的《幼時(shí)記趣》這類敘事類作品，我常常讓學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)品析作者的語(yǔ)言文字，想象當(dāng)時(shí)的情景，從而進(jìn)入故事角色，感受身臨其境的樂(lè)趣。學(xué)生喜歡上沈復(fù)的作品，課后學(xué)生必然會(huì)通過(guò)上網(wǎng)查資料，圖書(shū)室借閱書(shū)籍等方式，進(jìn)一步了解沈復(fù)，進(jìn)一步去閱讀他的《浮生六記》，從而獲得更全面、更深入的閱讀體驗(yàn)。例如在教學(xué)柳宗元的《捕蛇者說(shuō)》之類的說(shuō)理性作品，我讓學(xué)生課前充分了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，古代賦稅的繁重，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課上通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句的品析，使其盡情地感受到古代優(yōu)秀作品的語(yǔ)言魅力、構(gòu)思的精巧及思想的閃光點(diǎn)。

四、遷移課外，提升能力

第8篇：黔之驢翻譯范文

在日常教學(xué)中，文言文訓(xùn)練并不少，尤其是在復(fù)習(xí)階段，文言文訓(xùn)練更是一個(gè)重點(diǎn)，但不少老師僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而訓(xùn)練，學(xué)生也是為了學(xué)習(xí)任務(wù)而訓(xùn)練。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，訓(xùn)練的目的是增強(qiáng)能力，如果在教學(xué)中隨意地找個(gè)材料，對(duì)題目也不反思、篩選、調(diào)整，不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，也達(dá)不到訓(xùn)練的目的。因此，訓(xùn)練的內(nèi)容及方式就顯得非常重要。

（一）材料與試題的難易度要適中。選文太難，學(xué)生不知所云，無(wú)法下筆；太易，強(qiáng)度不夠，起不到訓(xùn)練的作用。比如，學(xué)了范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》，有試題將袁中道的《岳陽(yáng)樓記》與之比較，筆者覺(jué)得袁文中有眾多詞句（如“愀然”“泫然”“入為名諫議”等等）對(duì)于初中生而言還是比較難的，如此比較，效果自然不佳。因此筆者對(duì)它補(bǔ)充了必要的注釋，降低了難度。如果選文較好，而有的題目難易不當(dāng)，教師也應(yīng)據(jù)學(xué)情作必要的增刪或變化，不能采取完全的“拿來(lái)主義”。

（二）“自主”與“合作”的訓(xùn)練方式相結(jié)合。現(xiàn)在老師一般的訓(xùn)練方式是：先布置材料，讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后老師與大家一起校對(duì)答案，學(xué)生更正。這樣一來(lái)，學(xué)生們會(huì)因?yàn)樾问絾握{(diào)、所答錯(cuò)誤較多而逐漸失去練習(xí)的興趣。新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，因此，學(xué)生自主完成練習(xí)后，可以先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自主反思；后相互評(píng)價(jià)，找出差異；再合作探究，尋求原因，從而刺激其思維。這樣，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的探求欲望，使之印象深刻，經(jīng)久難忘。

（三）要注重方法的指導(dǎo)與知識(shí)點(diǎn)的歸納。筆者覺(jué)得這是拓展訓(xùn)練最重要的一點(diǎn)?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁?！痹谇耙画h(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，老師再來(lái)評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，提示注意點(diǎn)，教給好方法，引導(dǎo)他們及時(shí)歸納各類型知識(shí)點(diǎn)，從而使其觸類旁通，成為善學(xué)之人。比如，教給學(xué)生文言文翻譯的技巧：留、替、調(diào)、刪、補(bǔ)；歸納一些規(guī)律：“然”字放在形容詞后表示“……的樣子”，而放在句首常表轉(zhuǎn)折之意；“之”用在主謂之間是表示無(wú)實(shí)意的助詞，而放在謂語(yǔ)后則是代詞，等等。

二、激發(fā)興趣，豐富閱讀

我國(guó)文化典籍浩如煙海，其內(nèi)容博大精深。遺憾的是幾乎沒(méi)有學(xué)生會(huì)主動(dòng)閱讀文言文作品，老師們也不重視引導(dǎo)與指導(dǎo)。其實(shí)，學(xué)好文言文離不開(kāi)閱讀，而閱讀又離不開(kāi)興趣。老師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣。在平時(shí)實(shí)踐中，筆者嘗試著從以下幾方面做。

（一）充實(shí)課文內(nèi)容。教材中有不少文言文都是節(jié)選片段，內(nèi)容不全。比如《趙普》（蘇教版七上）側(cè)重表現(xiàn)主人公“能以天下事為己任”的品格，這容易使學(xué)生認(rèn)為趙普是一個(gè)非常高尚的人。其實(shí)，趙普曾受賄，曾違法營(yíng)建官邸，又曾庇護(hù)部下貪贓枉法，存在人性的不足。講完課文后筆者說(shuō)：“趙普一生三次出任宰相，你們知道他仕途起伏的原因嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生的閱讀熱情立刻被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。于是筆者趁機(jī)補(bǔ)充相關(guān)材料，使學(xué)生對(duì)趙普的認(rèn)識(shí)更全面、更客觀。

（二）尋找相似文章。通過(guò)相似文章的比較閱讀是訓(xùn)練學(xué)生文言文能力的常用方法，它由課內(nèi)延伸到課外，內(nèi)容相關(guān)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的熱情。如同一作家的不同文章（柳宗元的《黔之驢》與《臨江之麋》《永某氏之鼠》），不同作家的同題材作品（袁中道與范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》），內(nèi)容相近的文章（《送東陽(yáng)馬生序》與《黃生借書(shū)說(shuō)》）……為了完成比較作業(yè)，學(xué)生必須認(rèn)真閱讀新文章，并聯(lián)系所學(xué)課文，再分析，比較，解答。這樣，鞏固舊知和拓展新知都有了保證。

第9篇：黔之驢翻譯范文

關(guān)鍵詞： 課堂語(yǔ)言 語(yǔ)文高效課堂 打造方法

前不久，我應(yīng)邀參加了“省骨干教師跟崗培訓(xùn)的一次研討活動(dòng)”，聽(tīng)了一位學(xué)員教師的研討課，執(zhí)教內(nèi)容是七年級(jí)下冊(cè)的文言文《狼》。有感于當(dāng)下對(duì)“高效課堂”的追求，在“素質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”之中，文言文的講授確是最難找到契合點(diǎn)的。對(duì)這節(jié)課教師的課堂語(yǔ)言，我有頗多的思考和感觸。

課堂伊始，教師多媒體展示“課時(shí)目標(biāo)”：“大家和老師一起讀一下本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)”。

我懷疑自己是否走錯(cuò)了課堂：如此生硬地“搬”出課時(shí)目標(biāo)，這是語(yǔ)文課嗎？從本質(zhì)上講，“語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是對(duì)一個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)之后學(xué)生行為和心理變化的預(yù)期。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)必須指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果”。當(dāng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，廣大一線教師喜歡把陳述教師應(yīng)該做什么的教師的行為（即教學(xué)要求）作為“教學(xué)目標(biāo)”時(shí)，是不利于課堂教學(xué)操作，更不利于教學(xué)結(jié)果的檢測(cè)與評(píng)價(jià)的。所以，一堂課的課時(shí)目標(biāo)不單是明確、切實(shí)可操作、可檢測(cè)的，還應(yīng)當(dāng)諳熟于教者心中，在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)情節(jié)鋪陳中，逐一引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)，追求一種水到渠成的自然美，真正實(shí)現(xiàn)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，讓語(yǔ)文課真正具有“語(yǔ)文味”。

接著，教師多媒體展示作者蒲松齡的詳細(xì)資料：“讓我們一起走近蒲松齡”。

“走近”？教師提出這個(gè)要求后，學(xué)生如何做？做什么？學(xué)生不過(guò)是讀一讀材料，熟悉而已，沒(méi)有主觀調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，也沒(méi)有客觀地訓(xùn)練學(xué)生搜集、整理知識(shí)的基本技能，這何嘗不是“填鴨式”教學(xué)？加涅指出：“離開(kāi)了學(xué)習(xí)者的動(dòng)力……不能引起學(xué)習(xí)?！焙?jiǎn)單就是高效：真理都是樸素的，好課都是簡(jiǎn)單的。我認(rèn)為倒不如直接提問(wèn)：蒲松齡最擅長(zhǎng)寫(xiě)什么？似乎更具體，更有方向性。學(xué)生更能清晰地知道該從哪個(gè)方面、如何回答問(wèn)題，更在某種程度上激發(fā)了學(xué)生參與課堂、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興致和情趣。

接下來(lái)，教師展示教學(xué)環(huán)節(jié)“讀順句子”：“請(qǐng)大家自由、大聲地朗讀課文，讀通、讀順句子?！睂W(xué)生讀了不到兩分鐘，教師又布置新的任務(wù)：“請(qǐng)各小組推薦一位同學(xué)朗讀課文，比一比哪組讀得好?！?/p>

七年級(jí)學(xué)生接觸的文言文并不多，對(duì)文言文的初次閱讀存在相當(dāng)大的困難，教師應(yīng)當(dāng)在讀前給予一定指導(dǎo)，或是范讀。（誠(chéng)然，現(xiàn)在的公開(kāi)課基本都變成了學(xué)習(xí)成果匯報(bào)課，尤其在不需要借班上課的時(shí)候。）在沒(méi)有理解文意的基礎(chǔ)上，如何做到“讀通、讀順”？果不其然，在后面的學(xué)生賽讀環(huán)節(jié)，“其一/犬坐于前”、“禽獸之變?cè)p/幾何哉？”等重點(diǎn)語(yǔ)句朗讀節(jié)奏均出現(xiàn)了問(wèn)題?；蛟S，教者本就在等著類似問(wèn)題的出現(xiàn)，站出來(lái)糾正一番，方顯教師的指導(dǎo)作用？

或許是眾多公開(kāi)課執(zhí)教者的共同心理：急于展示自己設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，全然不顧學(xué)生是否已完成上一學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生剛開(kāi)始讀文章，尚未“讀通、讀順”，就已經(jīng)開(kāi)始準(zhǔn)備小組賽讀了。學(xué)生也生怕“配合”不好教師的展示。其實(shí)，教師指導(dǎo)朗讀后，讓學(xué)生多讀一會(huì)兒，又何妨呢？教師要根據(jù)問(wèn)題的難度、學(xué)生知識(shí)掌握的情況，給予相應(yīng)的思考時(shí)間，讓學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)中得到訓(xùn)練，避免有些環(huán)節(jié)的設(shè)置流于形式，從而提高課堂效率。

進(jìn)入到“讀順文意”這一環(huán)節(jié)。教師要求學(xué)生結(jié)合課文注釋和工具書(shū)疏通課文，不理解的內(nèi)容先組內(nèi)質(zhì)疑，小組釋疑，組內(nèi)解決不了的，提交到班上解決。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)、討論疏通后，教師利用多媒體展示“友情提醒”：“請(qǐng)你解釋”（若干詞語(yǔ)），“請(qǐng)你翻譯”（3個(gè)句子）。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)這一環(huán)節(jié)成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，“合作學(xué)習(xí)”得到了較好的詮釋。但教師的所謂“友情提醒”只是象征性地檢測(cè)自己認(rèn)為是重點(diǎn)字詞句的翻譯。檢測(cè)了解學(xué)情的方式有很多種：小組競(jìng)賽（一人提問(wèn)，幾人搶答；男生考測(cè)女生對(duì)重點(diǎn)詞句的理解等競(jìng)爭(zhēng)方式），讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題的辦法有很多，但唯有教師的“友情提醒”，較少地考慮學(xué)生的學(xué)情，讓自己的主觀認(rèn)識(shí)，先入為主了。又如何做到突出教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂？

“讀懂文章”。教師：“本文情節(jié)清晰，層次分明，請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，梳理文章內(nèi)容?！?/p>

須知，教師面對(duì)的是七年級(jí)的學(xué)生，一個(gè)“梳理文章內(nèi)容”，把學(xué)生弄得一頭霧水，為什么不換一個(gè)學(xué)生能夠理解的說(shuō)法呢？教師的要求只有具體明確，才能為學(xué)生指明思考的方向。雖然在教師的“引導(dǎo)下”最終完成了一幅巧妙的板書(shū)，但這些過(guò)程中沒(méi)有學(xué)習(xí)新知識(shí)的驚奇與喜悅，沒(méi)有思想碰撞的火花，有的只是按部就班的學(xué)習(xí)成果展示。這是細(xì)節(jié)，但正是這些細(xì)節(jié)，最終影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“大節(jié)”。

“讀講故事”。教師：“不同的角度相同的精彩，蒲松齡用他的生花妙筆把這一故事寫(xiě)得扣人心弦，引人入勝。你能從屠戶或狼的角度把這精彩的故事講述出來(lái)嗎？”……“沒(méi)有同學(xué)舉手啊，那我就提問(wèn)不舉手的?！苯K于過(guò)了一會(huì)兒，零星有幾個(gè)學(xué)生舉手準(zhǔn)備回答問(wèn)題了?！班牛袔讉€(gè)同學(xué)舉手了，我還是提問(wèn)不舉手的。”

拋開(kāi)學(xué)生的心理壓力、人格尊嚴(yán)受到挑戰(zhàn)不說(shuō)，其實(shí)任何學(xué)生所謂的“不配合”情況發(fā)生時(shí)，我們都要反思自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題的梯度是否合理、有序，是否充分考慮學(xué)生的學(xué)情，難度是否適中，階梯指導(dǎo)是否到位。此環(huán)節(jié)的設(shè)置，顯然是教者認(rèn)為的“亮點(diǎn)”。只是學(xué)生對(duì)文本中屠戶和狼的形象認(rèn)知尚未深入展開(kāi)，跳一跳，還是“摘不到”果實(shí)的。

“讀評(píng)形象”。教師1：“文中的狼具有怎樣的特點(diǎn)？從文中哪些詞語(yǔ)或句子可以看出來(lái)？”教師2：“屠戶是怎樣的一個(gè)人？你從文中哪些詞語(yǔ)和句子可以看出來(lái)？”

此處的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置顯然應(yīng)在“讀講故事”之前暫且不說(shuō)。無(wú)獨(dú)有偶，我前期參加首屆“蘇派語(yǔ)文教育論壇”，有幸聽(tīng)了黃厚江老師執(zhí)教的《黔之驢》，其中也有這么一個(gè)類似的環(huán)節(jié)，與大家共同品味。

黃老師在帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，從文中具體詞句的理解分析“虎”和“驢”的形象后，也有“講故事”這么一個(gè)環(huán)節(jié)，不過(guò)黃老師是分兩步進(jìn)行的：

第一步：黃老師：講故事允許學(xué)生有自己的發(fā)揮，要忠于原文，想象要合理，我給大家起個(gè)頭，同學(xué)們發(fā)揮想象，接著講下去……

第二步：黃老師：我們講故事，當(dāng)然要注意講述者的角度，揣摩角色心理，下面男生以“我就是故事中的驢”為開(kāi)頭，續(xù)講這個(gè)故事；女生以“我就是故事中的那只虎”為開(kāi)頭，續(xù)講這個(gè)故事。

最后黃教師小結(jié)道：“讓我們來(lái)一起欣賞名人評(píng)《聊齋志異》”。教者展示名人評(píng)《聊》的多媒體資料，學(xué)生在欣賞中結(jié)束本課學(xué)習(xí)。