大規(guī)模的海水運動精選(九篇)

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第1篇：大規(guī)模的海水運動范文

關(guān)鍵詞：課堂提問；有效；課堂效率

當前，高中地理課堂提問現(xiàn)狀令人擔憂，存有大量低效、無效提問。國內(nèi)一項調(diào)查顯示，教師每節(jié)課的低效無效提問約為37%。研究發(fā)現(xiàn)，高中地理課堂低效無效提問主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是提問的數(shù)量不合理，表現(xiàn)為問題的數(shù)量過多或過少。二是提問的難度不當，表現(xiàn)為問題過難或過簡單。三是提問的針對性不強，表現(xiàn)為不能圍繞教學目標來設(shè)計問題。四是提問的對象不明確，表現(xiàn)為教師在提問時沒有考慮問題的針對性，或按學號提問、或按位置提問、或隨機提問，或先點名后提問，甚至是懲罰式提問。五是提問的語言表述不規(guī)范，表現(xiàn)為不具體或不準確，導致學生難以作答。六是候答時間較短，表現(xiàn)為一提出問題就叫學生回答或是自己說出答案，沒有給學生時間進行思考。七是理答不合理。表現(xiàn)為對學生的回答只做簡單的評判“對”或“錯”，當學生回答“不準確”或“不流暢”時，就隨意打斷學生的回答，換一個學生回答或直接給出正確的答案。

這些低效、無效的課堂提問不利于師生之間的互動，無法激發(fā)學生的思維，從而制約課堂效率的提高。造成低效或無效提問的原因有很多，最重要的是，教師對有效提問的方法、技巧把握得不夠。那么，地理教師如何才能減少課堂中的低效、無效提問，做到有效提問呢？

一、課堂提問數(shù)量要適量

課堂提問過多過少都會影響到教學的效果。若提問過多，易使教學內(nèi)容分散，教學的重點、難點難以突出；若提問過少，則不利于刺激學生的思維，學生容易出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。因此，課堂提問要做到適量，恰到好處地把握提問的頻率。不同的章節(jié)，緊扣教學目標。提問沒有定數(shù)，但一般一節(jié)課經(jīng)過精心設(shè)計的問題以10~15個為宜。

二、課堂提問難度要適中

過簡的問題，如“是不是”“對不對”之類的問題，學生不經(jīng)思考就能對答如流，因不能激發(fā)學生積極思考，在教學中宜少用。反之，設(shè)置的問題過難，學生往往會放棄問題的回答，最后教師只好自己回答，于教于學也無益。所以，教師應該選擇難度適中的問題。對于教學內(nèi)容中比較難的部分，應將一個問題分解成幾個問題，由淺入深，先易后難，層層遞進。如，高中地理《大規(guī)模的海水運動》一節(jié)中，“洋流的分布規(guī)律”這一知識點是教學重點和難點，教師若直接提問：“世界的洋流有什么分布規(guī)律？學生往往會無所適從，難以作答。但是若將它分解為：各大洋的具體海區(qū)的洋流分布規(guī)律，再歸納總結(jié)，問題就迎刃而解了。

三、課堂提問內(nèi)容要有針對性

課堂提問是為了實現(xiàn)教學目標而采取的方法和手段，故而應緊緊圍繞教學目標來設(shè)計。一般來說，可圍繞重點、難點或典型錯誤、解題方法來提問。如，在教授高中地理《大規(guī)模的海水運動》一節(jié)時，應圍繞洋流的分布規(guī)律及洋流對地理環(huán)境的影響等重、難點來提問，如此可以強化重點，解惑難點；在《區(qū)域地理》模塊學習第一個區(qū)域時，可以就如何學習一個區(qū)域提出問題，如此可以掌握學法，舉一反三。

四、課堂提問對象要明確

學生的成績有好有差，所以教師設(shè)計提問時，一定要有區(qū)分度，再針對不同層次的學生進行提問。如，對基礎(chǔ)差的學生要盡量避免提出那些高不可攀的問題，多提一些相對簡單的問題，以增強他們的注意力和自信心；對于成績好的學生要盡量避免提出那些不用思考就可以回答的問題，多提一些有挑戰(zhàn)性的問題，以便挖掘這類學生的潛能。如，在高中地理《大規(guī)模的海水運動》一節(jié)中，可以就洋流的概念、類型向基礎(chǔ)差的學生提問；而洋流的分布規(guī)律則要提問成績好的學生。如此，能使不同層次的學生都能享受到回答問題的樂趣，并能在上完課后有所提高。

五、課堂提問語言要規(guī)范

如果問題表述不準確或不具體，就會讓學生感到迷惑，結(jié)果是答非所問甚至是有問無答。所以，教師在表述問題時一定要具體、準確，杜絕有歧義，這樣才能保證學生的正常思維，達到提問的真正目的。如，在高中地理《農(nóng)業(yè)地域類型》一節(jié)的學習中，教師提問農(nóng)業(yè)有什么類型？學生的答案五花八門，有說種植業(yè)的，有說密集農(nóng)業(yè)的，有說商品農(nóng)業(yè)的……明顯沒有達到教師的預期目標，其原因就在于教師提問太過籠統(tǒng)，若換種問法，如，依據(jù)農(nóng)業(yè)對象來劃分，農(nóng)業(yè)可分為哪些類型？相信就能得到理想的答案。

六、課堂提問侯答時間要充足

充足的候答時間，因能促進學生深刻的思考，往往使得主動回答者增多，回答的正確率提高。地理教師在提出問題后應根據(jù)問題的難易，預留幾秒鐘的時間讓學生思考。如，在高中地理《大規(guī)模的海水運動》一節(jié)中，教師提問“四大漁場的形成與洋流有何關(guān)系？”學生會手忙腳亂，忙著去翻課本、找地圖，正確的做法是先明確四大漁場的名稱、位置，再提出問題，并預留時間讓學生看圖觀察，學生一般不難得到正確的答案。

七、課堂提問理答要妥當

所謂理答是指教師對學生回答的應答和反饋。教師的理答反應，直接關(guān)系到學生回答問題時的積極性，影響到學生的學習效率。教師在理答過程中，對學生的回答要少用簡單的“對”或“錯”評判，多用“你的表述很規(guī)范、準確”“你的想法很有新意”等評定性詞語來肯定學生。當學生一時回答不出來或回答不準確時，教師要使用追問、提示等手段誘導學生思考回答。如，在《居民和聚落》一節(jié)中，教師提問：“世界人口稠密區(qū)的地理環(huán)境有什么特點？”學生在分析時，出現(xiàn)了“臨海，水源充足”的答案，教師馬上追問：“臨海與水源充足是否成因果關(guān)系？”通過教師引導，學生能及時發(fā)現(xiàn)答案中的邏輯錯誤，將答案更正為：有河流流經(jīng)，水源充足；臨海，交通便利。

總之，課堂提問是一種教學手段，也是一種教學藝術(shù)。作為地理教師應不斷提高自身的教學素質(zhì)，努力掌握課堂提問的技巧，精心設(shè)計提問內(nèi)容，有效處理提問結(jié)果，切實提高課堂提問的有效性，提高課堂效率。

參考文獻：

［1］郭青．淺談地理課堂提問藝術(shù)［J］.人力資源管理，2012（06）.

第2篇：大規(guī)模的海水運動范文

關(guān)鍵詞：高中地理；自然地理；難點

中圖分類號：G633.55

文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2016）17016502

1 引言

自然地理的學習實質(zhì)上就是對自然地理的基本原理、規(guī)律和過程的學習[1]，整體上包括大氣、地貌、水文、土壤、生物五部分內(nèi)容，這五部分內(nèi)容之間相互滲透交叉，使自然地理表現(xiàn)出明顯的整體性和差異性。造成自然地理難的人為因素主要表現(xiàn)在兩方面：一是學生的數(shù)學和物理知識等在高一年級的儲備不夠；二是教師一味關(guān)注知識本身而忽略了其與實際生活的結(jié)合[2]。

2 地球運動

無論是對教師還是學生，地球運動這部分內(nèi)容都是最難解決的問題，對教師而言，地球運動這部分內(nèi)容需要地理教師有對數(shù)學及物理知識融會貫通的能力，簡言之，此時的地理教師已經(jīng)不是絕對的地理教師，而是懂得將多學科融匯在一起的師者。對學生而言，數(shù)學的立體幾何課程剛剛開設(shè)因而缺乏足夠的空間想象能力去理解隨太陽直射點的運動導致的晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化、新的一天范圍等知識點，而恰恰是這些知識點極有可能讓學生剛接觸高中地理的學習就失去了學習地理的信心，從而失去了接下來要學習的地球上的大氣p地球上的水p地表形態(tài)的塑造等章節(jié)的興趣，最終導致自然地理學習效果的不理想，這也必將成為日后學生學習人文地理的最大障礙。自然地理與人文地理相輔相成，自然地理更是人文地理的基礎(chǔ)，只有掌握自然地理才能將地理和生活生產(chǎn)融匯在一起進而學好人文地理。地球運動內(nèi)容主要包括地球運動產(chǎn)生的地方時、區(qū)時、日界線的范圍及特征，晝夜長短變化和正午太陽高度變化等[3]。

2.1 新舊一天范圍

在學習新舊一天范圍時，只需記住兩點即可。①明確新的一天的定義：0時至180°經(jīng)線為新的一天；②180°經(jīng)線的地方時是幾時那么新的一天就占全球的幾小時。很多學生在記憶新的一天范圍的定義時常會誤記成0°經(jīng)線至180°經(jīng)線，這犯了很大的錯誤，0°經(jīng)線為本初子午線，位置是固定不變的，而0時經(jīng)線位置是在變化的，有著本質(zhì)的區(qū)別。另外需要掌握的就是當0時經(jīng)線與0°經(jīng)線重合時，新舊一天各占12 h，即全球等分為2 d；當0時經(jīng)線與180°經(jīng)線重合時，全球為同一天。

2.2 晝夜長短變化和太陽高度角的變化

晝夜長短變化這部分需要掌握的是晝夜長短時空變化的對稱性，晝夜長短在時空變化中存在兩種對稱性。在空間上，存在赤道南北對稱，即南北半球?qū)ΨQ緯度的晝夜長短相反，如北半球某緯度的晝長等于南半球?qū)ΨQ緯度的夜長。在時間上，存在二至日前后對稱，即以二至日為中心，二至日前與后相同的時段晝夜長短情況相同，如北半球某緯度6月1日的晝長與7月13日的晝長相等。二分日時，全球晝夜等長。另外，太陽直射哪個半球，哪個半球的晝就比夜長。

太陽高度角是指太陽光線與當?shù)氐仄矫娴膴A角，正午太陽高度角是指地方時為12時的太陽高度[4]。雖然定義簡單，但對學生而言卻缺乏空間上的認識，很難將某地的太陽高度角在地球上標記出來，只有對其空間的理解才能掌握正午太陽高度角的計算。正午太陽高度角的計算方法是90°減去兩地緯度之差的絕對值，兩地指太陽直射點和所求地點，這里的計算方法就是根據(jù)數(shù)學幾何得到的，以夏半年正午太陽高度角計算為例，如圖1所示。太陽光線是平行光線，正午太陽高度角H與∠PMO是內(nèi)錯角，因此∠H=∠PMO，在三角形PMO中，∠OPM=90°，∠PMO=90°―∠POM即∠H=90°―∠POM=90°―（φ―α）。

3 氣壓帶和風帶

氣壓帶和風帶的形成就是熱力環(huán)流與動力環(huán)流共同作用的結(jié)果，水平方向上是由氣壓梯度力造成的動力環(huán)流，垂直方向上為熱力環(huán)流，該部分內(nèi)容需要學生有一定的邏輯分析能力，對整個三圈環(huán)流體系的形成原因才能徹底的掌握。此外，南北半球共六個風帶和氣壓帶，

要注意的是南北半球的風帶和氣壓帶以赤道低壓帶為軸對稱分布，北半球低緯度為東北信風帶，南半球為東南信風帶，中緯度地區(qū)均為盛行西風帶，高緯度地區(qū)均為極地東風帶；氣壓帶的分布自赤道低壓帶向南北均為副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶、極地高氣壓帶。

4 大規(guī)模的海水運動

4.1 利用海洋區(qū)域判斷洋流名稱等

首先根據(jù)緯度判斷：赤道附近地區(qū)為赤道暖流，受信風影響自東向西流，南半球為南赤道暖流，北半球為北赤道暖流。在中緯度西風控制區(qū)，洋流自西向東流，且北半球為暖流，南半球為寒流。其次，根據(jù)經(jīng)度判斷：根據(jù)經(jīng)度可確定大致海域，根據(jù)洋流的大致流向來確定洋流的性質(zhì)。一般由較高緯度流向較低緯度的為寒流，由較低緯度流向較高緯度的為暖流，再結(jié)合緯度位置即可綜合確定洋流的名稱。

4.2 根據(jù)海水等溫線的分布特點判斷南北半球等

判斷南北半球，越往北水溫越低的為北半球，反之為南半球；判斷洋流流向：等溫線彎曲方向即為洋流流向；判斷寒流p暖流：由溫度高的海區(qū)流向溫度低的海區(qū)為暖流，由溫度低的海區(qū)流向溫度高的海區(qū)為寒流。

5 結(jié)語

教師在教學過程中除了講解必要的知識點外還需要幫助學生在學習過程中形成腦圖，通過分析高考試卷不難發(fā)現(xiàn)，只要涉及到自然地理的考點一定會有地圖的存在，因此，培養(yǎng)學生的圖感尤為重要。同時，對教師而言，無論是利用多媒體技術(shù)教學還是引導學生觀察地理現(xiàn)象教學都必須聯(lián)系生活實際，比如地貌的學習，風蝕地貌、海蝕地貌、冰川地貌p流水侵蝕地貌等，對校園里的學生而言是非常陌生的，這就需要學校有計劃的在保證學生安全的前提下開展短期的野外考察，這不但能讓學生記憶深刻，而且會極大地激發(fā)學生學習地理的興趣，對地貌再也不是空洞的概念。

有教師認為學習自然地理不僅對人文地理和區(qū)域地理有鋪墊作用，甚至對研究哲學思想也有促進作用，同時自然地理科學在實踐應用方面可以為自然資源的利用與保護、退化土地的整治與恢復、人與自然關(guān)系的協(xié)調(diào)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域發(fā)揮作用[5]。自然地理的重要性不言而喻。

參考文獻：

[1]徐青松.淺談高中自然地理中重點、難點的把握[J].求知導刊，2015（9）：146.

[2]詹劍鋒.淺談如何突破高中自然地理教學難點―以“氣壓帶，風帶的形成”為例[J].學術(shù)研究，2013（17）：88～89.

[3]張春華.高中地理《地球運動的地理意義》難點探析[J].文理導航，2013（10）：77.

第3篇：大規(guī)模的海水運動范文

關(guān)鍵詞：Google Earth；高中地理；教學對比

1 引言

新課標背景下，在高中地理課堂教學中，探索一種動態(tài)化、三維化的教學模式，對于培養(yǎng)學生的地理空間想象能力，激發(fā)他們的課堂參與興趣，有著極為重要的意義。而Google Earth具有操作簡單，三維化、動態(tài)化程度高等特征，將其引入高中地理課堂，不但能夠為學生創(chuàng)設(shè)一種更為直觀的地理教學情境，還能夠鍛煉學生操作地理信息化軟件的能力，起到地理教學的“雙元效應”?；谏鲜鼋虒W設(shè)計理念，構(gòu)建一種以Google Earth為主導的地理課堂，引導學生進行地理理論和實踐應用學習，有著極強的可行性。

2 教學實驗分析

2.1 教學對象

選取本人任教的本校高一年級A班和B班作為對象，其中A班42人，B班42人，采用對比教學實驗法展開研究，將A班定為實驗班，B班定為對照班，兩班學生在年齡、性別、學習能力等方面指標相比，無統(tǒng)計學差異（P>0.05），具有對比教學的可信性。

2.2 教學設(shè)計

在具體的教學設(shè)計中，以人教版高中地理必修1教材為教學內(nèi)容，展開為期1個學期的教學。教學完成后，采用問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計等方式，對兩個班學生的學習指標進行收集整理，判定對比教學的效果。

2.3 教學實施方式

2.3.1 對照班教學方式

在對照班學生的教學中，教師沿用傳統(tǒng)的講授法，開展教學。該種教學模式的實施主要分為三個階段，首先，課堂講解。教師主要采用多媒體教學、板書教學等形式，為學生講授書本知識，每節(jié)課留有一定時間，為學生答疑。其次，作業(yè)設(shè)計。主要以試卷、書本作業(yè)等紙質(zhì)形式，布置作業(yè)，并對學生完成的作業(yè)進行批改，點評。再次，通過周練，月考等形式，檢驗學生的階段性學習成果。

2.3.2 實驗班教學方式

在對實驗班學生的教學中，教師引入Google Earth，設(shè)計了三維化、動態(tài)化、情景化為一體的地理教學流程。整個學期的教學中，教師以Google Earth工具為核心，從理論和實踐應用兩個角度出發(fā)，對學生展開教學，以下，將以《大規(guī)模的海水運動》一課為案例，闡述基于Google Earth軟件的地理課堂教學步驟。

【步驟1】構(gòu)建教學情境，導入新課

首先，我講全班同學帶入機房，課程開始前，我利用教室里的多媒體設(shè)備，為全班同學展示了Google Earth的演示動態(tài)畫面---“勇敢穿越海洋的孤舟”，畫面中，一只孤舟漂浮在海平面上，它沒有任何動力來源，但歷經(jīng)數(shù)月后，它卻橫跨太平洋，出現(xiàn)在了大洋彼岸......極富動態(tài)感的“孤舟漂流”畫面，一下子便抓住了學生們的眼球，而我也順勢引出“洋流”這個概念。

【步驟2】設(shè)置教學問題，引導實踐

Google Earth的動態(tài)化、三維畫場景，讓大家對地理學習有了新的認知，而我則趁熱打鐵，繼續(xù)利用Google Earth，引出多個教學問題：問題1：結(jié)合孤舟漂流的Google Earth圖，說出四大洋的名稱和分布區(qū)域？問題2：調(diào)取三大洋表層洋流分布的Google Earth圖，觀察并手繪？問題3：調(diào)取洋流與風帶的Google Earth圖，分析為何洋流與風向不完全相同？問題4：在Google Earth中觀察日本福島核電站放射性海水擴散圖，分析我國會不會受到此次核輻射泄露的影響？

在接下來的教學中，我將全班分為若干個小組，每個小組制定一個探究問題，要求他們利用電腦上的Google Earth，完成實踐操作，而我則時不時深入學生中間，進行指導，幫助他們解決一些應用Google Earth的技術(shù)性問題。

【步驟3】總結(jié)實踐心得，一課一練

當全班同學完成實踐操作后，我對大家的實踐成果進行了點評，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計了理論結(jié)合實踐操作的課后作業(yè)，理論作業(yè)即為普通的試卷、課后習題作業(yè)，而實踐作業(yè)則是利用Google Earth，完成一些關(guān)于《大規(guī)模海水運動》其他學習內(nèi)容的操作，當學期結(jié)束后，將學生們的理論和實踐作業(yè)，一并計入考核總成績。

3教學效果與分析

3.1 教學效果

在經(jīng)過1個學期的對比教學后，教師通過問卷法、統(tǒng)計法，收集了學生的學習指標，結(jié)果顯示：在“你對地理學習的興趣如何？”問題上，實驗班89%的學生選擇了肯定答案，而對照班的數(shù)據(jù)為65%；在“你是否能夠輕松地建立起對地理的空間想象認知？”問題上，實驗班75%的學生選擇了肯定答案，而對照班的數(shù)據(jù)僅為45%。此外，從期末考核的成績上看，實驗班學生的成績優(yōu)良率高達72%，而對照班僅為35%。整體而言，實驗班與對照班學生的學習情況差異化明顯。

3.2 反思分析

傳統(tǒng)教學模式下，大多數(shù)教師在高中地理課堂教學中，往往僅注重對學生理論知識的教授，并不注重，也不知道在地理教學中，如何引入實踐性教學模式，讓學生的地理理論和實踐技能都得到鍛煉。而將Google Earth引入高中地理課堂，則是一種很好的地理“理論+實踐”教學嘗試，對于培養(yǎng)學生的理論、實踐技能，能夠起到很好的雙向促進作用，亦是一種全新高中地理課堂教學設(shè)計的探索。

由對比實驗的結(jié)果亦可知，引Google Earth入高中地理課堂，對于學生學習興趣的促進，三維空間想象能力的培養(yǎng)，都能夠起到極好的效應，同時，對于學生學業(yè)成績的提升，也能夠起到幫助。因此，在今后的教學實踐中，建議高中一線地理教師以Google Earth為教學工具，探索更多、更好的“三維式地理課堂”構(gòu)建策略。

參考文獻：

第4篇：大規(guī)模的海水運動范文

一、課時分配

1.引言課或是稱作開門課必不可少，安排1課時。老師知識淵博與否，口才如何，這節(jié)課就可以見分曉，能不能牢牢抓住學生就看這節(jié)課是否精彩，是否感興趣。

2.第一章《行星地球》對于學生來說真的是聽天書，但是在高考中是必考內(nèi)容，所以課時上稍作傾斜，第一節(jié)安排2課時，第二節(jié)1課時，第三節(jié)5課時，第四節(jié)1課時。

3.第二章《地球上的大氣》與學生的實際生活聯(lián)系最緊密，可以說天天都能用上，但學生的知識只停留在表面現(xiàn)象上，知其然不知其所以然，理論高度的東西學生渾然不知，而且與物理化學聯(lián)系的比較多，所以，課時上也要適當增加。第一節(jié)2課時，第二節(jié)3課時，第三節(jié)2課時，第四節(jié)1課時。

4.第三章《地球上的水》，現(xiàn)在的教材與原來的相比，省略了海水的理化性質(zhì)和洋流的成因，因此，內(nèi)容較精練，在課時上也省些，還由于時間的關(guān)系，安排課時為第一節(jié)1課時，第二節(jié)2課時，第三節(jié)0.5課時。

5.第四章《地表形態(tài)的塑造》是學生非常感興趣的章節(jié)，只要一出門旅行，或是看一些諸如國家地理雜志等，看到一些地貌圖片學生就很想知道它們是怎樣形成的，所以，課時上也可以多些，第一節(jié)2課時，第二節(jié)2課時，第三節(jié)2課時。

6.由于時間的關(guān)系，第五章就只有放在下學期開學后擠時間來上了。因為我們的課時已經(jīng)很滿了。

二、課型選擇與安排

1.精講多練型：（1）地球的運動；（2）氣壓帶和風帶；（3）常見天氣系統(tǒng)；（4）大規(guī)模的海水運動；（5）營造地表形態(tài)的力量。這一類的課不管是高一的各種考試還是高考，都是重點考試章節(jié)，因此，老師把這種課要上成導學案學習型課，課前制作導學案，讓學生可以在課前做預習，也可以在課上前幾分鐘給學生做預習，學生通過各種設(shè)問的內(nèi)容，對本節(jié)知識先要有個全面的認識，把不會的內(nèi)容先勾畫出來，老師在驗收預習內(nèi)容時要問問學生哪些弄不明白，如果學生覺得從來沒有了解過，或是對于一些原理性很強的東西弄不明白，這時老師可以用一些動畫的播放，設(shè)計一些比較式的圖表來強化重點，突破難點。如，在上“鋒面與天氣”時，老師可以制作鋒面過境前、時、后的天氣變化，配上音樂很有身臨其境的感覺。比如，在上大洋表層洋流分布模式時，可以模擬大洋中洋流在盛行風吹拂下怎樣流動，遇到陸地時怎樣沿著岸邊往南北流或遇到陸地倒流回去的狀況，學生看了后印象深刻，很久都會記住的。又如，講解板塊運動時，就可以模擬兩個大陸板塊相撞產(chǎn)生的現(xiàn)象并且配點遠古時代的音樂那真是絕了。

2.地理實驗型。其實上地理課時要設(shè)計很多實驗課。主要安排在以下章節(jié)：（1）地球的圈層結(jié)構(gòu)；（2）冷熱不均引起大氣運動；（3）山地的形成；（4）河流地貌的發(fā)育。比如，熱力環(huán)流的形成，教師硬是需要準備一個成功的實驗，才會讓學生明白熱力環(huán)流形成的原理。老師可以在一個透明的盒子里一邊放一只燃燒的蠟燭，另外，一邊放上一個冰袋，蠟燭燃燒后的火焰就會在里面運動，老師可以讓幾個學生上臺看老師的實驗，并請他們說出看到的現(xiàn)象。只要有學生能說出空氣從蠟燭燃燒的位置往上走而后從有冰袋得到位置下沉，那你的實驗就成功了。在上“河流形成沖積扇和河口三角洲”的內(nèi)容時，實驗更能吸引學生的注意，并且對新原理一目了然，在一張傾斜成40度的厚紙板上，把細沙、粗砂和小石子混在一起后從上面倒下去，粗砂迅速就沉積下來了，而細沙還要沖很遠去，最后的形狀就是一個扇形，學生很快就得出結(jié)論，物質(zhì)根據(jù)粗細能被帶走的遠近不一樣，也就是沖積扇和三角洲的泥沙的顆粒大小也不一樣。

第5篇：大規(guī)模的海水運動范文

關(guān)鍵詞：高中地理 記筆記 學習效率

高中與初中相比，知識結(jié)構(gòu)有很大變化，但內(nèi)部聯(lián)系緊密、相輔相成。很多初中生往往靠死記硬背，或?qū)我活}型反復練習的方式進行學習，所以即便不太用功的學生，其成績也不會太差。但到了高中，知識的深度、廣度以及對學生能力和技能的要求都有了較大變化，并不是簡單地背一背就能得高分的。

有的人認為：“記筆記就是對教材中的知識點進行簡單地羅列和摘抄，很浪費時間?！边@是對記筆記的錯誤認識。其實，有實驗表明：剛聽完課，能記住知識的80%，過了48小時之后只能記住10%。這說明記筆記是很有必要的，記筆記有很多種方法，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、注重書寫筆記的方法和格式

記筆記要記單面，采用提要式記法，不僅要按照教材的知識脈絡(luò)，還要結(jié)合教師的授課內(nèi)容，分出幾點來。有的知識可先分成大段再分成小段，做到分層記錄、脈絡(luò)清晰。上課時主要以聽講和理解為主，在教師書寫板書時，要簡略地記下大綱、思路和疑問。對于教師的總結(jié)，在記筆記時要用詞簡潔，可用代號，聽、看要結(jié)合，不能一字不落地記，可用不同符號標注出重點、了解、理解的內(nèi)容，以便課后反思與復習，只要自己能看懂即可。課后把教師講過的內(nèi)容整理完畢后，先回憶一下，再默寫出這節(jié)課的主要內(nèi)容。把答案歸納成小點后再進一步熟悉，如果忘了，可翻閱筆記，但做題時不要把筆記放在一邊，當遇到不會的題時再翻閱筆記。

二、彩色筆標注法

我要求學生準備一套彩色筆，根據(jù)每一個知識點的考試要求，用不同顏色的筆標注出了解、重點背誦、單選、大題。對于定義，?？嫉哪菐讉€字可以用紅色筆來書寫。如“洋流”的定義：海水常年穩(wěn)定的沿一定方向大規(guī)模的流動叫作洋流。其中“常年”“一定”就是關(guān)鍵詞，要用紅色筆寫出來，課后復習時，著重注意這幾個字就可以了?！芭鳌钡亩x：海水從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)。對于這個定義就不能單純地讓學生記定義，而應用等溫線圖展示出來，其中寒流用藍色表示，暖流用紅色表示，還可以把等溫線與緯度的關(guān)系聯(lián)系起來，讓學生明白：緯度低的地區(qū)溫度高。這樣，知識點和考點就有效結(jié)合起來了，避免了只是把知識點背得滾瓜爛熟，但做題卻得不了高分的問題。

三、重新梳理教材知識結(jié)構(gòu)

人教版教材，結(jié)構(gòu)清晰、明朗。無論是平時考試還是高考，并不是每個知識點都要面面俱到地掌握，有些知識點只需了解，有些知識點只需理解，而只有一部分知識點才需要重點理解、掌握、背誦并拓展。對于文科而言，答題時不需要全用原話，只要答出采分點即可，所以，我更注重讓學生聽講和理解，以聽為主，以記為輔。如在“自然界的水循環(huán)”一課教學中，第一個知識點是相互聯(lián)系的水體，介紹了海洋水是主體，占全球水量的96.53%，這種常識性知識，學生在小學時就學過，也就沒有必要寫在筆記上了。

四、教師補充教材中沒有的知識

新課改之后，對于知識點的考查更為靈活，讓人難以把握。因此，教師應對知識點進行詳細的歸納、總結(jié)和補充。如在“大規(guī)模海水運動”一課教學中，洋流分為風海流、密度流和補償流，雖然教材中沒有提到，但練習冊中卻有很多關(guān)于這一知識點的習題。因此，我在講課時，一邊畫世界表層洋流模式圖，一邊總結(jié)規(guī)律，提出風海流的定義，讓學生加深理解；一邊在板圖中畫出氣壓帶、風帶示意圖，讓學生在比較中得出結(jié)論，即風海流的方向最終與赤道相平行，而整個世界表層洋流模式圖的形狀類似于數(shù)字“8”，大洋中低緯度洋流，以大洋為參考，西暖東寒，而以大陸為參考則相反。我把學生的總結(jié)制作成了表格，以便學生在課后把課上板圖中的內(nèi)容直接填加到筆記本中這一知識點旁即可，有助于學生理解問題。

五、補充知識點對應的典型題

很多學生對知識點背得滾瓜爛熟，但考試時卻得不到高分，這是為什么呢？這說明，他們還沒有真正理解知識點，或是做題方法不正確，不能把知識點和多變的考題進行有效結(jié)合，我總結(jié)出了學生的幾個主要問題：（1）基礎(chǔ)知識不扎實；（2）審題過程不細致；（3）信息提取不全面；（4）解題思路不清晰；（5）語言表達不規(guī)范。針對以上問題，我把做題的方法又做了總結(jié)：第一，審題。審的是什么？審的就是圖中的經(jīng)緯度、典型地區(qū)的輪廓和形狀。第二，找關(guān)鍵詞?？纯搭}中考的是自然因素，還是社會因素；是正確的還是不正確的，是后者與前者相比，還是前者與后者相比。第三，借助選項給出的答案來分析這道題要考查的知識點，然后再去做題。我讓學生用單面兒記筆記，背面兒進行例題補充，把平時在練習冊上遇到的比較好的典型題寫到對應知識點旁邊。如果圖比較簡單，應盡量手繪，如果圖和圖例非常復雜，就可以把練習冊中的圖直接剪下來，粘到筆記本上，且文字部分要詳細解釋ABCD四個選項，如A為什么是正確的，考查了哪個知識點；B為什么是錯誤的，怎么改才是正確的。起初按這種方式做題，學生會感覺很費勁，速度也很慢（每個選項都涉及多個知識點），但經(jīng)過兩周的練習后，學生就會發(fā)現(xiàn)，這樣做題可以反復鞏固以前的知識，進一步熟悉知識點，當再遇到相似的問題時就可不用再翻閱筆記了。

六、編小口訣幫助記憶和理解

地理知識體系龐雜，包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理等，做題時還有很多圖像，涉及數(shù)學、英語、物理等學科，是文科當中的理科，所以背誦時千萬不能死記硬背，而要有技巧地背，所以，教師可以給學生編一些小諺語和口訣，加深他們對知識的記憶。如在學習“商品谷物農(nóng)業(yè)”這節(jié)課時，分布國家有美國、加拿大、澳大利亞、阿根廷、烏克蘭和俄羅斯，但這些國家中又有好幾個國家和其他的幾種農(nóng)業(yè)地域類型中的分布國家重復，所以，我就編了一個拼音口訣：美、加、澳、a，o，e……這樣既好讀又好背，還不容易忘。對于“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜，天無三里晴，地無三里平?！边@類諺語，我們可以把他們作為小故事，講給學生聽，教學效率會大大提高。

七、成果展示

經(jīng)過了一個月的訓練，學生都能按我的要求自覺記筆記了，90%以上的學生能從記筆記中收獲成功。通過記筆記能更好地掌握知識點，理清脈絡(luò)，找出錯誤原因。每次月考、期中考試和期末考試之后，大部分學生都能自主總結(jié)試卷。在試卷總結(jié)課上，80%以上的問題已通過查閱筆記、反思理解、小組討論糾正過來了。不僅學生的地理學習成績提高了，其他學科成績也都有了不同程度的提升，達到了事半功倍的教學效果。

參考文獻：

第6篇：大規(guī)模的海水運動范文

關(guān)鍵詞：高中地理；洋流；時差；地方時；商業(yè)圈；生活化教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-363-01

一、理清基本概念，讓學生容易理解

對于文科學生來說，高中地理學習會感覺有些困難，是因為地理學科偏理科，邏輯思維要求縝密，有很多題目是以圖形出現(xiàn)的，需要一定的想象能力，但是，以我教學經(jīng)驗來看，大部分的知識考察還是以基礎(chǔ)知識點為主的，那么在授課的時候，要強化知識點的講解，讓學生理解知識點的基本運用，例如，講到“海水運動”一時，我重點將洋流進行講解，動態(tài)的物體肯定是會移動的，那么海洋中的海水也是一樣，常年比較穩(wěn)定的按照一定方向做大規(guī)模的流動。這就是洋流，地理學中對洋流進行分類，按照其性質(zhì)，可以分為暖流和寒流，何為暖流，顧名思義，是水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)的洋流，何為寒流，是水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)洋流。通過對洋流的基本講解，讓學生理解其基本概念，那么在相關(guān)知識考察中便有基本印象，之所以學生面對一道大題感覺到困難，是因為它包含了很多知識點，綜合在一起，讓學生感覺到凌亂，而你這邊將所有的知識點進行理清，弄懂所有的基本知識點，那么題目就顯得很容易了。在講到“交通運輸方式和布局變化影響”一時，重點講解對商業(yè)網(wǎng)點分布的影響，圍繞著交通便利和市場這一軸心探索，我們便很容易理解商業(yè)網(wǎng)點布局的區(qū)位要求：大量的消費人口，市場最優(yōu)的原則，便利的交通條件，交通最優(yōu)的原則，推測出商業(yè)網(wǎng)點的選址為市區(qū)中心或者市內(nèi)街角路口處，也可以選址市區(qū)環(huán)路邊緣或市區(qū)邊緣的高速公路沿線。通過學習這一基本概念，我們很清楚的理解商業(yè)網(wǎng)點選址的基本原則。理清其基本概念。

二、講解高中地理的重難點，攻克地理障礙

學生之所以害怕高中地理學習，無非就是難度系數(shù)偏大，如果我們?nèi)ヌ颖?，問題終究還是在那里，永遠成為你的學習負擔，我時常要求學生放平心態(tài)，不要去害怕地理學習，應該想到，我如果能挑戰(zhàn)這些難題，會有意想不到的自信，我們學習的目的就是攻克重難點，那些你已經(jīng)掌握的知識點就是為了這些難點做基礎(chǔ)的，我們需要經(jīng)過自己的努力逐一解決這些困難，重拾學習地理的信心。再講到“時差”這一基本概念時，很多學生感覺到到很困惑，不知道時差到底是什么造成的，也不能理解地方時是怎么計算的。那么就以時差和地方時計算為例，有以下基本概念和解題技巧。①地方時：因經(jīng)度的不同而出現(xiàn)的不同時刻，稱為地方時。經(jīng)度每隔15°，地方時就相差1小時，同一經(jīng)線上的地方時相同。②時區(qū)：每15°經(jīng)度為1個時區(qū)，全球共劃分24個時區(qū)，由中時區(qū)向東向西各12個時區(qū)。③時區(qū)：每個時區(qū)中央經(jīng)線的地方時為區(qū)時，相鄰兩個時區(qū)的區(qū)時相差1小時。如自112.5°E至127.5°E為東八區(qū)，其中120°E所在經(jīng)線的地方時作為東八區(qū)區(qū)時。在講解到地方時、時區(qū)、區(qū)時的計算時，我這邊將基本的計算規(guī)律和技巧重點羅列，方便學生理解和解題。⑴地方時：某地地方時=已知地方時±（4分鐘/1°）×兩地經(jīng)度差。注解：“東加西減”：所求地位于已知地東邊，用“+”；所求地方位于已經(jīng)地西邊，用“-”。⑵時區(qū)：某地經(jīng)度除以15°，若余數(shù)小于7.5°，則商為所在地的時區(qū)數(shù)；若余數(shù)大于7.5°，則該地所在的時區(qū)數(shù)為（商+1）。⑶區(qū)時：T求=T知±時區(qū)差×1小時，“東加西減”。通過這樣的詳細地重難點講解，學生對時差和地方時計算就有了清晰的思路，這樣一來，有關(guān)時差和地方時計算的一系列問題就顯得簡單了，都會有相似的解題技巧。讓學生不在害怕這一類的題目了。

三、高中地理生活化教學，學以致用

學習的最終目的便是服務于生活，高中地理是門生活類學科，所以地理教學離不開我們的生活，我們學的自然地理包含了地球、地圖、大氣、地球上的水、地表形態(tài)等等都是我們隨地可以感受到的物像，所以，地理知識就在我們身邊，只要我們細心發(fā)現(xiàn)和觀察生活，地理的學習會顯的很有趣味，所以在課堂上面，我經(jīng)常讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的例子，用地理知識加以解釋，這樣一來，地理課堂顯得格外熱鬧，學生也對地理知識的講解很樂意接受的。在講到“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展“一文時，以珠江三角洲地區(qū)為例，通過課堂討論的形式，讓學生各抒己見，問題1：珠江三角洲工業(yè)化和城市化過程中出現(xiàn)的問題與對策？生1、產(chǎn)業(yè)升級面臨困境，珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)、科技實力，人才處于劣勢，國內(nèi)腹地范圍較小，需要進行產(chǎn)業(yè)結(jié)果調(diào)整，具體措施有以廣州市為基礎(chǔ)，發(fā)展石化、鋼鐵、汽車、造船等原材料工業(yè)和裝備制造業(yè)，以此推動地區(qū)的產(chǎn)業(yè)升級。生2、城市人口、城市數(shù)量激增，城市規(guī)模急劇膨脹。城市規(guī)劃、建設(shè)與管理嚴重滯后，城市規(guī)模結(jié)構(gòu)不合理，缺少分工，競爭力下降。需要構(gòu)建大珠江三角洲城市群，具體措施，各城市加強互相分工與合作，構(gòu)建以香港、廣州、深圳為核心的大珠江三角洲城市群。生3、大氣污染日益加劇，已成為全國酸雨中心之一；水污染嚴重，”水質(zhì)性“缺水問題突出；噪音擾民，耕地銳減，森林面積減少，水土流失日趨嚴重。需要規(guī)劃與管理。具體措施有制定城市發(fā)展規(guī)劃，加強交通、通訊、環(huán)保等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和環(huán)境污染的治理。對外來人口加強管理。通過對這一問題的討論，將高中地理生活化教學，學以致用。

參考文獻：

第7篇：大規(guī)模的海水運動范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化教學手段 優(yōu)化 地理課堂

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）11-0217-01

地理學科有著其獨特的特點，那就是地理事物隨時間有其動態(tài)的變化。多年的地理教學工作，在不斷地教學實踐中，結(jié)合學科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學手段優(yōu)化地理課堂，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，收到了良好的教學效果。下面是我運用現(xiàn)代化教學手段優(yōu)化地理課堂教學的做法及感受。

一、電腦模擬，把抽象的內(nèi)容形象化、具體化、直觀化，促課堂生成

在課堂教學中，“三個一”（即一本書、一支粉筆、一張嘴、）的時代已經(jīng)過去了，“三個一”的老方法根本無法實現(xiàn)新課改地理教學的全部目標，而要真實的再現(xiàn)一些內(nèi)容和實現(xiàn)課堂再生更是難上加難。而現(xiàn)代信息技術(shù)的應用，課堂中可以利用電腦模擬演示地球的公轉(zhuǎn)與四季的形成、大氣運動、氣壓帶風帶的季節(jié)移動、大氣降水、火山地震的爆發(fā)、板快的運動與大陸的漂移、海陸的變遷、滄海桑田的變化、斷層的形成與運動、褶皺與褶皺山脈的形成、水循環(huán)、洋流、土壤物質(zhì)的循環(huán)等等讓學生猶如身臨其境。把枯燥的知識、深奧的理論全部融入進去，即直觀又形象生動，學生學起來自然興趣盎然，好奇心起，探究之氣濃濃，利于課堂教學的生成。因此，在教學時，充分利用多媒體可以優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，增強學生視覺、聽覺等感官效果，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與新課程的融合。

二、動畫設(shè)計，易于突出教學重點，突破教學難點

《山地的形成》這一課，是地理必修一的一個重點。這一課的重點是褶皺山、斷塊山與火山分布規(guī)律和成因；褶皺山、斷塊山與火山特點。難點在于板塊運動與山地形成、分布的關(guān)系。在上這一課時，為了突出重點、突破難點，我是這樣設(shè)計信息技術(shù)輔助教學的。

首先，運用信息技術(shù)手段，把“褶皺、斷層、火山噴發(fā)”化文字為圖像，利用flansh化“靜”為動。通過師生簡短地問答，學生很快明確了褶皺、斷層、火山噴發(fā)的形成原因。

其次，再講“褶皺山、斷塊山與火山的形成”，以動畫形式呈現(xiàn)褶皺的隆起與凹陷、斷層面上巖塊的相對運動、巖漿的上升。并配以有聲解說：一般情況下巖層隆起的地方形成了山嶺，巖層凹陷的地方形成了谷地；在斷層構(gòu)造中上升的巖塊形成了塊狀山地；在火山構(gòu)造中，炙熱的巖漿噴出地表堆積在地面形成的地形就是火山。通過動畫，學生明確了他們之間的關(guān)系和形成過程。

第三，接著出示“板塊運動示意圖”，演示“板塊運動與褶皺、斷層、火山噴發(fā)之間的關(guān)系”畫面。強調(diào)板塊是運動的，板塊運動有方向性，因此就產(chǎn)生了碰撞擠壓隆起、張裂斷裂凹陷。

第四，然后再講“褶皺”在內(nèi)外力作用下的地形倒置（背斜成谷、向斜成山）。把難點“背斜頂部因張力易被侵蝕形成山谷；向斜槽部因受擠壓，不易被侵蝕，反而形成山嶺”表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、白板展示，課堂容量大，課堂教學效率高

“山地的形成”一節(jié)，按傳統(tǒng)方法完成內(nèi)容時間很緊張。由于信息技術(shù)手段在課堂上的運用，有利于學生分析、理解知識點，降低了教學難度。教師許多敘述性的語言可以少說、甚至不說。大大加快了教學速度，一堂課便完成了四個問題。講完褶皺山、斷塊山與火山形成、分布規(guī)律，再講褶皺山、斷塊山與火山與板塊運動的關(guān)系，外加課堂練習11道題，全部在課內(nèi)完成。既減輕了學生課外作業(yè)負擔，又大大提高了課堂教學效率。

四、精心設(shè)計，精準到位，方可達到最佳效果

第8篇：大規(guī)模的海水運動范文

關(guān)鍵詞：游艇；玻璃鋼；手糊工藝；真空入工藝

一、引言

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們也愈發(fā)追求更加有品質(zhì)的生活方式和新鮮的運動體驗。游艇作為一種水上娛樂用耐用消費品，兼具航海、運動、娛樂、休閑等功能，目前已在世界范圍內(nèi)迎來了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的熱潮。上世紀80年代以來，全球產(chǎn)業(yè)鏈大規(guī)模轉(zhuǎn)移的背景下，我國游艇制造業(yè)也悄然興起，[1]至2014年游艇行業(yè)市場規(guī)模達到24億元。作為一種高端消費品，游艇的建造工藝復雜，工程量巨大，而國內(nèi)關(guān)于游艇建造工藝的研究還比較少，本文從游艇生產(chǎn)過程及特點出發(fā)，主要研究了玻璃鋼游艇兩種主流的建造工藝，以期對游艇制造業(yè)的生產(chǎn)有建設(shè)性意義。

二、游艇的建造過程及特點

1.游艇的建造過程

游艇建造首先是根據(jù)顧客的用途和需求設(shè)計圖紙，對游艇進行造型設(shè)計，設(shè)計是決定著整個游艇建造的關(guān)鍵一步。游艇具體施工建造大致可以分為六大生產(chǎn)過程，首先是船體工程和裝配工程；其次是輪機工程、電氣工程和裝飾工程；最后一步就是實船總檢。[2]

經(jīng)歷船體設(shè)計和六大生產(chǎn)流程，一艘游艇至少要耗時3-6個月才能交付使用，每一道流程都有嚴格的技術(shù)要求。

2.游艇的建造特點

（1）設(shè)計高超。游艇屬于高端耐用消費品，多以游艇俱樂部的形式向消費者提供消費服務，但隨著人們消費形式的越來越多樣化，游艇成為私人消費品。游艇制造出了采用先進技術(shù)外，更加注重設(shè)計，以滿足顧客多樣化的需求。近幾年，臺灣游艇工業(yè)快速發(fā)展，其主要原因是借鑒發(fā)達國家以設(shè)計制勝的經(jīng)驗。

（2）材料、設(shè)備、配件選用考究。游艇的使用環(huán)境和主要用途不同于普通的船舶，這決定了其在建造選材、配套、裝飾等環(huán)節(jié)，要考慮工藝性、安全性、審美性等各方面的因素。例如，游艇材料要達到一定的剛度和強度，能夠防海水腐蝕；內(nèi)部配件要美觀且具備高性能。

（3）制作裝修精細。鑒于游艇的藝術(shù)性，在國外，游艇裝修多以工人手工裝修為主，游艇裝修行業(yè)門檻較高，技術(shù)師傅要具備一定的經(jīng)驗技術(shù)和藝術(shù)造詣才能在行業(yè)立足，大多數(shù)都是世襲的。

正是由于游艇建造的設(shè)計高超、選材講究和裝修精細等特點，游艇才有別于普通的船舶，成為高附加值的高端耐用消費品。

三、玻璃鋼游艇建造工藝

1.玻璃鋼材料

建造游艇常用的材料有木、玻璃鋼、呂、鋼、凱芙拉增強復合材料等，其中以玻璃鋼制造的游艇最為流行。玻璃鋼是由玻璃纖維與樹脂物理合成的一種具有優(yōu)良綜合性能的新材料，獨特結(jié)構(gòu)的材料加上先進的建造技術(shù)，使得玻璃鋼游艇在性能各方面領(lǐng)先于與其他材質(zhì)的船舶。[3]

2.玻璃鋼游艇兩種主流成型工藝分析

目前，玻璃鋼成型工藝已不同于早期的手糊成型，機械化成型工藝的使用逐漸頻繁，如纏繞、噴射、注射及拉擠等，這使得企業(yè)建造成型成本大幅降低。[4]然而，由于玻璃鋼游艇工程巨大、構(gòu)造復雜，采用機械成型并不可取，現(xiàn)階段玻璃鋼游艇主要建造工藝有手糊成型和真空導入兩種。

（1）手糊成型工藝

手糊成型工藝具體做法是：首先準備好樹脂膠液、增強材料、模具；然后進入制糊過程，在模具上先后擦脫模劑、噴涂膠衣，等待一段時間膠衣凝固后涂一層樹脂并且鋪上一層和模具一樣尺寸的增強材料，用工具使增強材料浸透樹脂呈均勻分布。[5]反復操作，直到達到理想的層數(shù)，等樹脂固化后脫模再經(jīng)過修正打磨即可。具體流程如圖1所示。

手糊成型工藝最大的優(yōu)點是簡單靈活，只要配備了相應的模具和建造技能的生產(chǎn)人員，就能夠生產(chǎn)多種多樣的玻璃鋼艇體。同時，它也有不足之處，純手工制糊消耗大量勞動力、建造效率底下，而且非標準化的生產(chǎn)會導致產(chǎn)品質(zhì)量不可控。對于尺寸較小的游艇，采用該工藝較為適用，但對于結(jié)構(gòu)復雜、成型質(zhì)量要求高的游艇，采用該工藝就難以完成。

（2）真空導入工藝

真空導入工藝，是最先進的復合材料加工方法，因為該工藝有安全、環(huán)保、性能等方面的優(yōu)點，在國外發(fā)達國家游艇建造中得到廣泛應用。[6]真空導入工藝的原理是：在模具上鋪增強材料，然后鋪真空袋，并抽出體系中的空氣，利用真空產(chǎn)生的壓力把不飽和樹脂通過預鋪的管路壓入纖維積層中，讓樹脂浸潤增強材料最后充滿整個模具，樹脂固化后，揭掉真空袋就能得到制品。具體原理如下圖2所示。

真空導入工藝應用于游艇建造中也存在一些不足，真空導入工藝在建造前期對生產(chǎn)環(huán)境、操作人員都要進行充分的準備和訓練，如果，玻璃鋼游艇成型尺寸較大，為保證模具成型質(zhì)量，必須要提高建造成本，額外加固構(gòu)件用于保障真空導入成型工藝的完成，因此，對于較大的玻璃鋼艇真空導入工藝的經(jīng)濟效益性有待商榷。

四、結(jié)語

本文分析了游艇建造的過程及特點，并指出兩種玻璃鋼游艇建造工藝的優(yōu)缺點，基于游艇建造工藝理論層面的研究，希望能為游艇制造行業(yè)的發(fā)展提供一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1] 柏志輝.基于模塊化的玻璃鋼游艇工藝流程優(yōu)化研究[D ].武漢：華中科技大學，2010，6.

[2] 朱珉虎.游艇的建造（一）[J].中外船舶科技，2012，02：31-35.

[3] 范寶溪.美國玻璃鋼游艇的建造材料及其選用原則[J].江蘇船舶，1984，2：17-27.

[4] 柏志輝.基于模塊化的玻璃鋼游艇工藝流程優(yōu)化研究[D].華南理工大學，碩士論文，2010.

[5] 謝啟棟，夏寶論.游艇建造工藝研究[J].中國水運，2016，04.

第9篇：大規(guī)模的海水運動范文

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂；教學效率

一般的，評價一個人學識淵博都以“上知天文，下知地理”來形容，而提倡素質(zhì)教育的今天，地理作為一門基礎(chǔ)學科在進行教學時，更應該把它當作提高學生科學文化素質(zhì)和涉及人類可持續(xù)發(fā)展的一門學科來進行教學。由于學生基礎(chǔ)差，思想上不重視，地理成了各學科中較為薄弱的一門。

一、提高學生的學習興趣

在講授地理知識時應該及時做到理論聯(lián)系實際，用所學的地理知識去解釋生產(chǎn)和生活的問題，達到學以致用。使學生感覺到學地理有用，對于學生來說，在生活中注意觀察，會發(fā)現(xiàn)有很多問題可以用所學的地理知識去解釋，就會從中獲得無限樂趣。關(guān)注熱點問題是高考試題的一個重要組成部分，熱點問題也是學生特別喜歡的，所以地理課教師合理關(guān)注熱點問題，既是高考的需要，還可以提高學生的學習興趣。

通過高中地理的學習，有利于正確觀念和意識的形成。通過學習了解有關(guān)生態(tài)失衡、資源枯竭、糧食短缺、物種減少、環(huán)境惡化等全球性重大問題的實質(zhì)，有利于形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，培養(yǎng)和強化全球意識、憂患意識、未來意識、開放意識、開發(fā)意識和創(chuàng)新意識。

二、注重課堂提問的有效性

地理教學中的課堂提問，是一種必不可少的教學環(huán)節(jié)，是課堂教學的重要組成部分。好的提問可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣，了解學生掌握的知識情況，開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智力，調(diào)節(jié)學生思維節(jié)奏。問題的設(shè)置要從學生易于接受，并能激發(fā)學生積極思考，有利于教學目的的實現(xiàn)這一角度出發(fā)。

例如，講授《大規(guī)模的海水運動》一課時，教師可以首先提問：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化？再深一步提問，“為什么有這樣的變化？”并提醒學生結(jié)合南亞季風來考慮，促進學生積極思考。課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大，就會導致學生冷場卡殼，達不到提問的目的。因此，對一些難度較大的問題，要作降低難度的處理。

三、動手演示地理模型

演示課也是啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的方式之一。演示課是將教學內(nèi)容中的某一個部分以演示的情境做給學生看，以證明某一個曾被假設(shè)或未知的結(jié)論。在演示之前，往往需要學生進行思維，由問題提出自己的假想，這一過程也是一個啟動新思維的過程。通過演示后的結(jié)論或許并不一定非常完整，因而可以讓學生演示自己的假想，從而調(diào)動學生的學習積極性，能主動去完成演示，在演示中可以發(fā)現(xiàn)問題或發(fā)現(xiàn)新的觀點。這一過程推動了學生創(chuàng)新思維的進行。

如，《地殼運動》一課，學生在書上看到的褶皺及斷層都是非常簡單的圖片，通過講解和演示，學生在基本了解其形成及特點后，提出“如果水平巖層在水平方向受力不相同，使其發(fā)生扭轉(zhuǎn)，會有什么樣的現(xiàn)象？”其他學生立即動手操作，通過演示擺出了各種情況，從而解決了問題。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)

《普通高中地理課程標準》提出：“關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)對地理課程的影響。在課程內(nèi)容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學生自主學習意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。”因此，在教學過程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如，通過制作PPT課件、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁、建設(shè)專題學習網(wǎng)站、觀看錄像視頻等多媒體教學手段，增加地理教學素材，使教學手段富有實效。

在閱讀“我國東部雨帶的移動示意圖”和“鋒面雨形成示意圖”時，如果讓學生看這些靜態(tài)的地圖，學生很難掌握雨帶移動的規(guī)律和鋒面雨的形成過程。但用Flash軟件把它們設(shè)置為動態(tài)，即在不同的時間顯示雨帶移動的地區(qū)，動態(tài)顯示冷暖氣流相遇交鋒的過程，即使教師不再說明，學生也可以明白圖的意思，并且在其頭腦中留下雨帶移動和鋒面雨形成的情境。這樣，就把一個比較抽象的問題形象化了，從而有了顯著的課堂教學效果。

五、關(guān)注社會生活

通過聯(lián)系一些社會生活，將地理應用于實際之中，使學生感覺到學習地理是很有用的，是有必要學習的，從而提高學生學習的興趣，上課能夠積極參與。

例如，在講氣候資源中日照與城市街道方位的關(guān)系時，我首先讓學生聯(lián)系我縣主街道方位來分析如何進行城市街道布局，街道兩邊的房屋采光度最好，有意識地把所學知識與實際問題聯(lián)系在一起，用它來解釋一些自然現(xiàn)象和社會生活問題。

在高中地理教學中，教師應營造學習氛圍，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，切實提高教學效率。

參考文獻：

[1]萬伯美.高中地理創(chuàng)新教育探微[J].中學教學參考，2010（36）.