雨天的故事作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的雨天的故事作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：雨天的故事作文范文

年齡：12

性別：女

扮演角色：寧?kù)o天使

法杖：寂靜之棒

人物介紹：閃亮、活潑、公主、靜的守護(hù)神、人們尊敬的人。

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藍(lán)云：

年齡：12

性別：女

扮演角色：云寧天使

法杖：云凝之棒

人物介紹：閃亮、活潑、公主、云的守護(hù)神、人們尊敬的人。

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藍(lán)雨：

年齡：12

性別：女

扮演角色：雨田天使

法杖：雨海之棒

人物介紹：閃亮、活潑、公主、雨的守護(hù)神、人們尊敬的人。

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藍(lán)甜：

年齡：12

性別：女

扮演角色：甜心天使

法杖：甜蜜之棒

人物介紹：閃亮、活潑、公主、糖的守護(hù)神、人們尊敬的人。

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藍(lán)靈：

年齡：12

性別：女

扮演角色：心靈天使

法杖：心靈之棒

人物介紹：閃亮、活潑、公主、心靈的守護(hù)神、人們尊敬的人。

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藍(lán)海：

年齡：12

性別：男

扮演角色：海王子

法杖：海之神棒

人物介紹：固執(zhí)、好強(qiáng)、王子。

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藍(lán)火：

年齡：12

性別：男

扮演角色：火王子

法杖：火之神棒

人物介紹：固執(zhí)、好強(qiáng)、王子。

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藍(lán)樹：

年齡：12

性別：男

扮演角色：樹王子

法杖：樹之神棒

人物介紹：固執(zhí)、好強(qiáng)、王子。

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藍(lán)恒：

年齡：12

性別：男

扮演角色：恒心王子

法杖：恒之神棒

人物介紹：固執(zhí)、好強(qiáng)、王子。

第2篇：雨天的故事作文范文

從前，有個(gè)老財(cái)主和做豆腐的窮人為鄰。一天，財(cái)主的老婆問(wèn)：“隔壁那對(duì)夫婦靠賣豆腐生活，窮兮兮的，可還整天笑聲不斷；我們雖然比他們有錢，卻沒(méi)有他們那么快活，這是什么道理呢?”財(cái)主說(shuō)：“我可以讓他們明天就沒(méi)了笑聲。”當(dāng)晚，財(cái)主就把一塊金子扔到隔壁的院子里。那對(duì)賣豆腐的夫妻撿到金子，從此就不再做豆腐，天天愁眉苦臉，生怕有人知道“天上的金子”掉到他家院里而使自己遭遇不測(cè)；同時(shí)還愁著怎么花這筆錢，結(jié)果一計(jì)算：做個(gè)財(cái)主，這點(diǎn)金子還差得多，更多的金子又從哪里來(lái)呢?夫妻倆的生活中果真沒(méi)了笑聲。

這個(gè)故事本身就很富意味，且緊扣了題目“得與失”：買豆腐的夫妻得到了金子，卻失去了快樂(lè)。依據(jù)這一故事，作者感慨道：

大凡世上的事，得就是失，失就是得。可惜能夠辯證地看待這兩者關(guān)系的人并不多。今天許多人過(guò)于看重物質(zhì)財(cái)富的得到，卻使精神世界變得荒蕪貧瘠了，他們像賣豆腐夫妻那樣雖然得到了“金子”，卻失去了快樂(lè)，成了“金子”的奴仆。

正因?yàn)橛辛艘粋€(gè)精彩的故事，議論也就不虛，原本容易流于枯燥乏味的議論文也就變得引人入勝了?？梢?jiàn)，精彩的事例大大增強(qiáng)了文章的吸引力。

“責(zé)任”是某省的中考作文題，有篇滿分作文舉了一例――

20世紀(jì)初，一位叫弗蘭克的美國(guó)意大利裔移民，開辦了一家小銀行，但一次搶劫使他破了產(chǎn)，儲(chǔ)戶們也失去了存款。他帶著妻子和四個(gè)兒女從頭開始，決心償還那筆天文數(shù)字般的存款。所有的人都勸他：“何苦呢?你是沒(méi)有責(zé)任的?！彼卮鹫f(shuō)：“我應(yīng)該還錢，因?yàn)樵诘懒x上我有責(zé)任。”償還的代價(jià)是三十九年的艱苦生活，寄出最后一筆“債務(wù)”時(shí)，他輕嘆：“現(xiàn)在我終于無(wú)債一身輕了。”他給世界留下了一則關(guān)于“責(zé)任”的佳話。

準(zhǔn)確地說(shuō)，這則事例在文中并非“例證”，而只是對(duì)“責(zé)任”作了生動(dòng)形象的詮釋而已。弗蘭克說(shuō)的那兩句話就很感人，是“責(zé)任”使他變得崇高，是他使“責(zé)任”變得神圣。這一故事給文章帶來(lái)了感染力，甚至是沖擊力。一則弗蘭克的故事，讓“責(zé)任”二字變得具體可感，勝過(guò)洋洋灑灑的說(shuō)理議論。

“細(xì)微深處”是滬上的一道中考作文題。某生在文中舉出一例一一

上海地鐵一號(hào)線由德國(guó)人設(shè)計(jì)，二號(hào)線則由國(guó)人設(shè)計(jì)。上海地處沿海，一到夏季，雨水時(shí)常淹沒(méi)街道。德國(guó)設(shè)計(jì)師在地鐵一號(hào)線的每一個(gè)室外出口都設(shè)計(jì)了三級(jí)臺(tái)階，出入地鐵必須經(jīng)過(guò)，這三級(jí)臺(tái)階看似簡(jiǎn)單，在雨天可以阻擋雨水倒灌，因此，一號(hào)線內(nèi)的防汛設(shè)施幾乎從來(lái)沒(méi)有動(dòng)用過(guò)。而二號(hào)線就因?yàn)槿绷诉@幾級(jí)臺(tái)階，多次在大雨天被淹，防汛設(shè)施無(wú)能為力，經(jīng)濟(jì)損失巨大，乘客則苦不堪言。我們常說(shuō)德國(guó)人做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)糜行┐舭澹趬ι显覀€(gè)釘子都要思量半天，但正是因?yàn)橛辛嗽诩?xì)微之處的嚴(yán)謹(jǐn)和一絲不茍，才使他們的工作和產(chǎn)品質(zhì)量贏得好評(píng)。

這一精彩事例使全篇生輝，大大增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。我們強(qiáng)調(diào)事例的重要性，但還需要恰到好處的議論，作者最后就此事寫道：

今天想做大亨的人很多，愿意把小事做得細(xì)而又細(xì)的人卻很少，倘若如此，令人擔(dān)憂。因?yàn)樯鐣?huì)不能缺少雄韜偉略的戰(zhàn)略家，更需要精益求精的操作者。

可謂水到渠成，畫龍點(diǎn)睛。這篇作文的意義已超出了考場(chǎng)，對(duì)今天的社會(huì)也不乏警示意義。這大概是學(xué)生作文的最高境界了吧。

某生在寫《我看“尊嚴(yán)”》一文時(shí)舉出兩例――

一外國(guó)富商，路遇一個(gè)以“賣”鉛筆的形式行乞的青年，頓生憐憫，將錢塞給對(duì)方后離去，沒(méi)走幾步忽覺(jué)不妥，速返，抱歉地解釋：忘了取筆，不要介意。最后，他友好地說(shuō)：“您和我一樣，都是商人?！睌?shù)年后，行乞者成了一名巨商。正是當(dāng)年那位富商的話，喚回了他潛沉多時(shí)的尊嚴(yán)感，從那時(shí)起，走上了艱難的打拼之路。

一位中國(guó)母親，對(duì)上門乞討者皆施以足夠錢物，但同時(shí)又讓接受者為自家搬磚。她家的那堆磚頭，被不知多少人從屋前搬到屋后，又從屋后搬到屋前，她要讓接受錢物者感覺(jué)到，是自己的勞動(dòng)掙得了報(bào)酬，而不是別人因可憐自己而予以施舍。

從這兩則事例，作者引出了這樣的觀點(diǎn)：

維護(hù)自己的尊嚴(yán)沒(méi)錯(cuò)，誰(shuí)都很看重自己的尊嚴(yán)，但還應(yīng)想到維護(hù)別人的尊嚴(yán)，如果讓別人和自己都過(guò)有尊嚴(yán)的生活，人間就不比天堂差多少了。

第3篇：雨天的故事作文范文

仿寫素材

對(duì)于我們手中掌握著的素材，你不可能完全一樣地“照抄”下來(lái)，那么，就可以按照主題進(jìn)行仿寫。如這樣一則素材：沒(méi)有長(zhǎng)須飄拂的馮友蘭，沒(méi)有美學(xué)散步的宗白華，沒(méi)有妙語(yǔ)連珠的吳組緗，沒(méi)有口銜煙斗旁若無(wú)人的王瑤，北大的未名湖肯定會(huì)寂寞多了。前四句都是人物及其各自的特征，他們又與大的未名湖有關(guān)，按這一思路，我們可作如下仿寫：沒(méi)有采菊東籬下的陶淵明，沒(méi)有舉杯望明月的李太白，沒(méi)有慨嘆民生困苦的杜甫，沒(méi)有暢游赤壁縱懷大笑的蘇軾，中國(guó)詩(shī)壇必定蒼白得多了。

擴(kuò)寫素材

在對(duì)素材的重新加工過(guò)程中，有一個(gè)技巧就是擴(kuò)寫。所謂擴(kuò)寫，就是把原來(lái)一個(gè)比較簡(jiǎn)單，粗糙，內(nèi)容比較概括的素材擴(kuò)展生發(fā)成篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容豐滿生動(dòng)形象的素材。如“文天祥誓死不降元”，把這一則素材進(jìn)行擴(kuò)寫，有同學(xué)是這樣操作的：面對(duì)著洶涌的零丁洋，被捕的文天祥陷入了沉思：北方已為夷人所占，本希望收復(fù)失地，可是自己亦被捕，南山也陷入了元人之手。剛才降將規(guī)勸自己投降，是啊，如投降可有享不盡的榮華富貴……不，不，我不能，我是宋朝人，為了宋朝的尊嚴(yán)而活著，人生自古誰(shuí)無(wú)死，為的不就是那浩然正氣而活嗎？今天就是我血染零丁洋之時(shí)……擴(kuò)大寫后的素材，內(nèi)容豐富，情節(jié)感人。在擴(kuò)大寫時(shí)，注重了合理的想象和聯(lián)想，但同時(shí)也忠實(shí)于原素材主題。

壓縮素材

有時(shí)候，面對(duì)一則內(nèi)容較多的素材，直接引用進(jìn)作文顯然不適合，但又必須用這一素材，怎么辦呢？壓縮！即把內(nèi)容較復(fù)雜、文字比較長(zhǎng)的素材進(jìn)行壓縮，保留其主要內(nèi)容，限制字?jǐn)?shù)，縮成一則內(nèi)容較短的素材。壓縮時(shí)，對(duì)原意必須保留，即主題不變；盡量不要打破原素材的內(nèi)容順序；只留下主要內(nèi)容,去掉修飾詞；明確主題，刪掉與主題沒(méi)關(guān)系的內(nèi)容。

虛構(gòu)素材

平時(shí)都在說(shuō)，寫作文要真實(shí)，要表達(dá)真情實(shí)感。是的，文貴在有真情實(shí)感，但同時(shí)又貴在進(jìn)行入情入理的“編造“,也就是虛構(gòu)。作文僅僅拘泥于“實(shí)”,而不擅長(zhǎng)寫“虛”,寫作的思維就會(huì)受到嚴(yán)重束縛,而且難以展開。其實(shí),虛構(gòu)是一個(gè)文學(xué)創(chuàng)作概念,決不等同于跟實(shí)際不符合的“虛假”。所謂虛構(gòu),是文藝創(chuàng)作中為概括生活、塑造形象、突出主旨。對(duì)于素材來(lái)說(shuō)，同樣可以用相同的方法進(jìn)行虛構(gòu)。有一同學(xué)寫司馬遷的“選擇”，作者虛構(gòu)了司馬遷在接受宮刑的前一晚上的內(nèi)心活動(dòng)變化過(guò)程，經(jīng)過(guò)內(nèi)心的沖突，最終選擇宮刑，目的是為了編撰一部“究天人之際，通古今之變”的偉大著作?？梢?jiàn)，虛構(gòu)素材是完全可行的。不過(guò)，要掌握幾個(gè)原則：一是虛構(gòu)必須可信。虛構(gòu)之事，不必真有，但是必須能有，虛構(gòu)的基礎(chǔ)是可信，虛構(gòu)必須在常情常理之內(nèi)，而不能在常情常理之外。二是虛構(gòu)要有新意。對(duì)原素材所體現(xiàn)出的觀點(diǎn)要推陳出新。三是要有一定的情節(jié)。沒(méi)有情節(jié)的虛構(gòu)只是無(wú)聊的說(shuō)教，只有通過(guò)情節(jié)的推進(jìn)才能刻畫出人物的形象。

添加故事情節(jié)

對(duì)于一些情節(jié)簡(jiǎn)單的素材，可以通過(guò)對(duì)情節(jié)的加工，加強(qiáng)情節(jié)的故事性，即使素材內(nèi)容獲得擴(kuò)充。如寫“雨天等待媽媽”這一素材，就可以加入一些故事情節(jié)使之更加豐富：這雨卻越下越大，雨點(diǎn)打落在泥土里，形成一灘爛泥。暴雨中的街頭，穿梭著點(diǎn)點(diǎn)傘花，卻沒(méi)有一點(diǎn)是屬于媽媽的。雨聲、叫喊聲、車?guó)Q聲、泥漿聲，天地之間仿佛混為一體，凌亂而模糊。我覺(jué)很冷，冷至心肺。可媽媽還是沒(méi)來(lái)，會(huì)不會(huì)出了什么事呢？我有點(diǎn)擔(dān)憂了。（2008年浙江溫州卷《下雨天，真好》）本片段添加了雨越下越大的情景，同時(shí)通過(guò)眼睛尋找媽媽這一動(dòng)作，突出了自己對(duì)媽媽的擔(dān)憂。

豐滿人物形象

對(duì)于一些人物素材，可以通過(guò)一定的合理相象，把人物置身于一定的環(huán)境之中，通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言動(dòng)作心理活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的描寫，擴(kuò)充能對(duì)仗物形象起著刻畫的內(nèi)容，從而達(dá)到印證話題的目的。如寫一位中考生落榜的故事，如果寫成：她今年沒(méi)有考上重點(diǎn)高中，懂事的弟弟鼓勵(lì)她。這樣的素材只能是單調(diào)無(wú)味，可以對(duì)其中的人物進(jìn)行描寫，以豐滿人物形象：“‘姐，前面就是狀元溪，八爺說(shuō)，叫聲狀元溪，來(lái)年準(zhǔn)能考中?！毙〉芤荒槧N然，凌亂的頭發(fā)，一雙可盼的眼。弟弟放下扁擔(dān)，理了理亂發(fā)說(shuō)：‘姐姐，我?guī)湍憬校衣曇舸??！艿芟裆嚼锿挹s集似的掩不住喜色。”（2008年浙江寧波卷《留在我心底的風(fēng)景》）通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫，使人物形象顯得生動(dòng)具體。當(dāng)然，要使人物形象豐滿，一定要仔細(xì)分析素材，找的到人物身上的一些突出點(diǎn)閃光點(diǎn)，才能詮釋話題的事跡，進(jìn)行重點(diǎn)加工，切不可對(duì)人物的生平進(jìn)行“流水帳”式的敘述。

第4篇：雨天的故事作文范文

那時(shí)在浙江永嘉老家，我才六歲，睡在母親暖和的手臂彎里。天亮了，聽到瓦背上嘩嘩的雨聲，我就放了心。因?yàn)橄掠晏扉L(zhǎng)工們不下田，母親不用老早起來(lái)做飯，可以在熱被窩里多躺會(huì)兒。我舍不得再睡，也不讓母親睡，吵著要她講故事。母親閉著眼睛，給我講雨天的故事：有個(gè)瞎子，雨天沒(méi)有傘，一個(gè)過(guò)路人見(jiàn)他可憐，就打著傘送他回家。瞎子到了家，卻說(shuō)那把傘是他的。他說(shuō)他的傘有兩根傘骨是用麻線綁住，傘柄有一個(gè)窟洼。說(shuō)得一點(diǎn)也不錯(cuò)。原來(lái)他一面走一面用手摸過(guò)了。傘主笑了笑，就把傘讓給他了。

我說(shuō)這瞎子好壞啊！母親說(shuō)，不是壞，是因?yàn)樗F了。傘主想他實(shí)在應(yīng)當(dāng)有把傘，才把傘給他的。在熹微的晨光中，我望著母親的臉，她的額角方方正正，眉毛細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)，眼睛謎成一條線。我的啟蒙老師說(shuō)菩薩慈眉善目，母親的長(zhǎng)相一定就跟菩薩一樣。

雨下得越來(lái)越大。母親一起床，我也跟著起來(lái)，顧不得吃早飯，就套上叔叔的舊皮靴，頂著雨在院子里玩。我把阿榮伯給我雕的小木船漂在水溝里，中間坐著母親給我縫的大紅“布姑娘”。繡球花瓣繞著小木船打轉(zhuǎn)，一起向前流。

天下雨，長(zhǎng)工們不下田，都蹲在大谷倉(cāng)后面推牌九。我把小花貓抱在懷里，自己再坐在阿榮伯懷里，等著阿榮伯把一粒粒又香又脆的炒胡豆剝了殼送到我嘴里。胡豆吃夠了再吃芝麻糖，嘴巴乾了吃柑子。大把的銅子兒一會(huì)兒推到東邊，一會(huì)兒推到西邊。誰(shuí)贏誰(shuí)輪都一樣有趣，我只要雨下得大就好。下雨天老師就來(lái)得晚，他有腳氣病，穿釘鞋走田埂路不方便。老師喊我去字，阿榮伯就會(huì)去告訴他：“小春肚子痛，睡覺(jué)了。”老師不會(huì)撐著傘來(lái)找我。母親只要我不纏她就好。

五月黃梅天，到處粘糊糊的，母親走進(jìn)走出地抱怨，父親卻端著宜興茶壺，坐在廊下賞雨。院子里各種花木，經(jīng)雨一淋，新綠的枝子頑皮地張開翅膀，托著嬌艷的花朵，父親用旱煙袋點(diǎn)著它們告訴我這是丁香花，那是一丈紅。大理花與劍蘭搶著開，木犀花散布著淡淡的幽香。墻邊那株高大的玉蘭花開了滿樹，下雨天謝得快，我得趕緊爬上去采，采了滿籃子送左右鄰居。玉蘭樹葉上的水珠都是香的。

唱鼓兒詞的總在下雨天從我家后門摸索進(jìn)來(lái)，坐在廚房的條凳上，唱一段秦雪梅吊孝，鄭元和學(xué)丐。母親一邊做飯，一邊聽。晚上就在大廳里唱，請(qǐng)左鄰右舍都來(lái)聽。寬敞的大廳正中央燃起了亮晃晃的煤氣燈，發(fā)出嘶嘶的聲音。煤氣燈一亮，我就有做喜事的感覺(jué)，心里說(shuō)不出的開心。雨嘩嘩地越下越大，瞎子先生的鼓咚咚咚地也敲得越起勁。唱孟麗君，唱秦雪梅，母親和五叔婆聽了眼圈兒都哭得紅紅的，我就只顧吃炒米糕、花生糖。父親卻悄悄地溜進(jìn)書房作他的“唐詩(shī)”去了。

八、九月臺(tái)風(fēng)季節(jié)，雨水最多。那時(shí)沒(méi)有氣象報(bào)告，預(yù)測(cè)天氣好壞全靠有經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)工和母親抬頭看天色。云腳長(zhǎng)了毛，向西北飛奔，就知道臺(tái)風(fēng)要來(lái)了。走廊下堆積如山的谷子，幾天不曬就要發(fā)霉，谷子的霉就是一粒粒綠色的麴。母親叫我和小幫工把麴一粒粒揀出來(lái)，不然就會(huì)越來(lái)越多。這工作真好玩，所以我盼望天一直不要晴起來(lái)，麴會(huì)越來(lái)越多，我就可以天天滾在谷子里揀麴．不用讀書了。

如果我一直不長(zhǎng)大，就可以永遠(yuǎn)沉浸在雨的觀樂(lè)中。然而誰(shuí)能不長(zhǎng)大呢？到杭州念中學(xué)了，下雨天，我有一股凄涼寂寞之感。

有一次在雨中徘徊西子湖畔。我駐足凝望著碧藍(lán)如玉的湖水和低斜低斜的梅花，卻聽得放鶴亭中響起了悠揚(yáng)的笛聲。弄笛人向我慢慢走來(lái)，低聲對(duì)我說(shuō)：“一生知己是梅花。”

我也笑指湖上說(shuō)：“看梅花也在等待知己呢。”衣衫漸濕，我們才同撐一把傘歸來(lái)。

那是許多年前的事了，笛聲低沉而遙遠(yuǎn)，然而我卻仍能依稀聽見(jiàn)，在雨中……

第5篇：雨天的故事作文范文

地點(diǎn)：快了作文補(bǔ)習(xí)班

人物：MrsBian、學(xué)生A、學(xué)生B、學(xué)生C、學(xué)生D、學(xué)生E

開幕：學(xué)生A、B、C、D、E邁著沉重的步伐來(lái)到了作文補(bǔ)習(xí)班，MrsBian上。

MrsBian云：“吾今給大家出一題，題面為：一位書

省區(qū)親戚家串門，天下起了雨，書生想竹下，親戚寫了一句要趕他走，可是書生只改了標(biāo)點(diǎn)，意思正好相反，汝會(huì)改嗎？

下雨天留客，天留人不留。”

（學(xué)生們愁眉苦臉，豆粒大的汗珠往下掉）

學(xué)生A云：“此題妙也，妙也，可是……無(wú)門don’tknow。”

（MrsBian氣得火冒三丈）

MrsBian云：“磁體如此簡(jiǎn)單，汝怎能don’tknow

？更何況汝的IQ是上等的高。”

（學(xué)生A想，無(wú)IQ高，嗬嗬，我一定能做出來(lái)）

學(xué)生B云：“此標(biāo)點(diǎn)應(yīng)點(diǎn)在前半句的‘天’后為逗號(hào)

，因?yàn)榇颂?hào)把‘留客’單獨(dú)留出來(lái)了，所以

……

MrsBian云：“錯(cuò)，汝的想法很好，可還有后半句，

汝怎能丟。”

學(xué)生C云：“此標(biāo)點(diǎn)應(yīng)點(diǎn)在前半句‘天’后為逗號(hào)，

后半句應(yīng)點(diǎn)在‘人’后為逗號(hào)。

（MrsBian沉默無(wú)語(yǔ)）

學(xué)生D云：“此標(biāo)點(diǎn)應(yīng)點(diǎn)在后半句‘不’后為問(wèn)號(hào)。

”

（MrsBian的笑容爬上了臉）

MrsBian云：“好，好，汝只答對(duì)了一半，汝很聰明

。”

（在一邊沉默無(wú)語(yǔ)的學(xué)生E上）

學(xué)生E云：“吾認(rèn)為此標(biāo)點(diǎn)應(yīng)點(diǎn)在前半句的‘天’后

為逗號(hào)，此句的逗號(hào)應(yīng)取掉，在后半句的‘

天’后為逗號(hào)，再在后半句的‘不’后為問(wèn)

號(hào)。”

（MrsBian笑容滿面）

MraBian云：“汝的IQ是上等的高，恭喜汝，汝答對(duì)

了。”

學(xué)生A反駁云：“他IQ是上等的高，那入的豈不是低

等的，555……”

落幕……

（演員下臺(tái)后，在后臺(tái)議論著……）

吾認(rèn)為此題很逗，但很難又很簡(jiǎn)單（是知道答案

后），吾像次數(shù)生IQ才是上等的高，吾也通過(guò)此題感

悟到了中國(guó)人的IQ高，也感悟到了這小小幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)就

能改變句意，真是妙也，妙也。

從此之后，吾愈來(lái)愈喜歡標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，因?yàn)樗芏?/p>

，也有它自己獨(dú)特的味道（使人認(rèn)為它的改變而煩心意亂）。

第6篇：雨天的故事作文范文

【關(guān)鍵詞】融洽情感 巧設(shè)懸念 拓展思維 情境感染

作文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入寫作情境中去。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力：

一、融洽情感，源頭積情

心理學(xué)研究表明：只有心心相印、情感交融才能引起學(xué)生感情上的共鳴。相反，在師生心理需要相抵觸、心理交流受阻礙的情況下實(shí)施教育，會(huì)引起學(xué)生在接受上的對(duì)抗性。學(xué)生如果跟哪位老師感情比較好，那么對(duì)這位老師教的課也會(huì)產(chǎn)生一定的情感和興趣。目前師生之間的“代溝”現(xiàn)象還是有的，學(xué)生不愿意對(duì)老師講真話，更不愿講心里話。久而久之，師生關(guān)系就會(huì)僵化。為此，教師要注意搞好師生關(guān)系，做學(xué)生的好朋友，重視師生之間積極平等的情感交流。平時(shí)的態(tài)度要親切和藹，平易近人，不要讓學(xué)生有畏懼感，要加大與學(xué)生的接近感，縮短與學(xué)生的生理和心理距離，經(jīng)常與學(xué)生個(gè)別交談或筆談。課堂教學(xué)中有時(shí)要巧妙運(yùn)用幽默、笑話等方式調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。唯有如此，才能讓學(xué)生把自己對(duì)教師的愛(ài)和對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)之情遷移到寫作活動(dòng)中去，從而產(chǎn)生“親其師，信其道”的效果。

真情體驗(yàn)生活，感悟生活，是作文的前提，生活是一切創(chuàng)作的根本和源泉。贊可夫說(shuō)：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)情感?！泵绹?guó)教育家克勒斯涅克說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！碧招兄壬f(shuō)：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛走進(jìn)生活，直接與生活對(duì)話，讓他們感悟生活，體會(huì)生活之美，獲取無(wú)窮無(wú)盡的寫作素材，更重要的是情感體驗(yàn)的累積。親情、友情以及對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，都是學(xué)生作文的重點(diǎn)，而這些都必須從生活中來(lái)，從親身的觀察和體驗(yàn)中來(lái)。我們還可以有目的地組織學(xué)生開展參觀、游覽、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、趣味游戲等活動(dòng)，可根據(jù)不同年齡段、不同特點(diǎn)搞一些課外閱讀的專題指導(dǎo)。例：讓學(xué)生寫“關(guān)于春天”的文章時(shí)，不妨將學(xué)生帶入大自然，讓他們零距離接觸自然的蓬勃與朝氣，讓他們真切感受那山的蒼翠、水的靈動(dòng)，讓他們?cè)谂c春天的接觸中萌發(fā)寫作的沖動(dòng)，形成對(duì)春的體驗(yàn)與哲理思索。這樣堅(jiān)持下去，時(shí)間長(zhǎng)了好文章自然出現(xiàn)。

二、巧設(shè)懸念，激感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《背影》《七顆鉆石》《我的母親》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。培養(yǎng)了學(xué)生的寫作情感?！扒橐晕镞w，辭以情發(fā)。”只有受到環(huán)境、事物、氣氛的感染時(shí)，人才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感，當(dāng)內(nèi)心涌起不能自已的情感時(shí)，便要用文辭表達(dá)出來(lái)。學(xué)生的想象和聯(lián)想能力需要一定載體的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以誘發(fā)學(xué)生的潛力，激感的共鳴。創(chuàng)設(shè)情境是進(jìn)行情境作文教學(xué)的前提。中學(xué)作文大致可分為寫人、記事、描景、狀物、想象等幾大類。一般來(lái)說(shuō)，寫人、敘事的可用情景再現(xiàn)法，喚醒學(xué)生的感情；描景、狀物類則課通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，實(shí)物展示，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，從而激發(fā)學(xué)生感情。需要注意的是作為教學(xué)中的情境，教師要做到針對(duì)實(shí)際，靈活創(chuàng)設(shè)，考慮情境作用的有效性。從目前的情境教學(xué)研究來(lái)看，教師可在作文教學(xué)采用問(wèn)題情境、音樂(lè)情境、圖像情境、游戲活動(dòng)情境等，也可根據(jù)自己的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)懸念情境、回憶情境、情感共鳴情境等，教師盡量用靈活、新穎的情境增強(qiáng)刺激的新異性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。

三、疑問(wèn)懸念，拓展思維

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。上課也是作文教學(xué)的過(guò)程。讓學(xué)生在寫作時(shí)，思維得到很大的拓展。覺(jué)得有好多話要說(shuō)，積累了自己的情感。

四、講述故事，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。在上新課的同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在其中有自己的情感灌輸。

五、環(huán)環(huán)相扣，觸類旁通

語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)“入畫――入情――入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中；入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見(jiàn)所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。

六、抓住重點(diǎn)，故留空白

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣炭翁》時(shí)，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對(duì)賣炭老人的同情和對(duì)官僚的憎惡之情。強(qiáng)化練習(xí)促情感

矛盾說(shuō)：“ 應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見(jiàn)所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)……”倘若我們學(xué)生平時(shí)能按照這樣去做，平時(shí)多記日記，多寫片段，讓自己的情感淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，不僅可以得到一種精神享受和樂(lè)趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時(shí)作文教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至對(duì)社會(huì)事件的評(píng)論，中至遣詞造句，不一而足。學(xué)生經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。

例：部分學(xué)生在日記中曾對(duì)給他送傘、送雨衣、雨鞋的長(zhǎng)輩們深表謝意。如給他們一抒胸臆的機(jī)會(huì)，他們定會(huì)淋漓盡致地表達(dá)一番。于是，我搞了一次命題作文《雨天里的愛(ài)》，結(jié)果寫得很感人。當(dāng)然，在習(xí)作時(shí)可以讓學(xué)生自己就材料展開、延伸、挖掘，這就成了習(xí)作上的再生情感。

中國(guó)古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。作文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：雨天的故事作文范文

關(guān)鍵詞 作文教學(xué)；作文寫作；創(chuàng)新思維

無(wú)論是文采飛揚(yáng)的語(yǔ)言，還是清晰流暢的思路都來(lái)自敏捷的思維。盡管很多學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)、寫作立意準(zhǔn)，但要收獲驚喜，還必須立意新，在切合話題的前提下大膽立意，表現(xiàn)自己對(duì)生活獨(dú)到的、有個(gè)性的理解和體悟。要實(shí)現(xiàn)這些，需要教師有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

一、發(fā)散性思維訓(xùn)練

發(fā)散性思維是指多角度、多側(cè)面、多層次地分析和解決問(wèn)題的一種思維方式，其主要特點(diǎn)是求異。它不拘泥一種解決問(wèn)題的途徑，也不局限于人們既定的理解。發(fā)散性思維是客觀事物復(fù)雜性的反映。各種事物相互依存、相互制約，決定了我們解決問(wèn)題可以有多種思維方向和思維方法。事實(shí)表明：這種思維方式在我們分析解決問(wèn)題時(shí)起到了重要作用。因此在教學(xué)中可以有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。如以“水”為話題做發(fā)散性思維訓(xùn)練，讓學(xué)生概括水的特點(diǎn)、用途，然后擬寫自己的寫作思路，待學(xué)生充分討論后，教師歸納：

（1）以滴水匯成大海，積少成多的特點(diǎn)，聯(lián)系到重視積累的問(wèn)題。

（2）一滴水與大海，可以聯(lián)系到個(gè)人與集體的關(guān)系問(wèn)題。

（3）從一滴水也能反映太陽(yáng)的光輝，聯(lián)系到于細(xì)微處見(jiàn)精神的問(wèn)題。

（4）從水與船的關(guān)系，即“水可載舟、也可覆舟”聯(lián)系到民心得失社會(huì)穩(wěn)定的問(wèn)題。

（5）從水與魚兒的關(guān)系聯(lián)系到軍民關(guān)系、官兵關(guān)系、干群關(guān)系等問(wèn)題。

（6）從水滴石穿可聯(lián)想到恒心、毅力的問(wèn)題。

（7）從水沖決堤圍、沖垮橋梁、毀壞公路等聯(lián)想到柔能克剛的問(wèn)題。

（8）從水裝在什么樣的容器中，它就成為什么樣的形狀聯(lián)想到適應(yīng)環(huán)境、隨遇而安的問(wèn)題。

……

還可以從其他有關(guān)水的故事聯(lián)想到人的思想品格、精神風(fēng)貌等問(wèn)題。通過(guò)類似的訓(xùn)練，可以直接把學(xué)生帶到話題作文中來(lái)。比如以“規(guī)矩”為話題的作文，我讓學(xué)生先擬出自己的寫作思路，然后歸納如下：

（1）就“沒(méi)得規(guī)矩、不成方圓”談學(xué)校培養(yǎng)人才；就“家有家規(guī)，國(guó)有國(guó)法”談日常行為規(guī)范對(duì)中學(xué)生的要求。

（2）談教育的弊端，有些條條框框扼殺了一些人才的成長(zhǎng)。

（3）談社會(huì)上“隨份子”的現(xiàn)象。

（4）談破格啟用人才的問(wèn)題。

（5）談奇風(fēng)異俗。

（6）談，談尊重少數(shù)名族的禁忌。

（7）談陳規(guī)陋習(xí)對(duì)人們的束縛，對(duì)社會(huì)發(fā)展的阻礙。

（8）談職業(yè)操守。

（9）談生活中的“違規(guī)”現(xiàn)象，如作弊、闖紅燈等。

（10）談?dòng)螒蛞?guī)則。

……

學(xué)生思維活躍、視角新穎、文思流暢、立意深刻，真可謂精彩紛呈。

二、逆向思維訓(xùn)練

現(xiàn)實(shí)生活中，解決問(wèn)題也可從相反的方向去思考。即從事理的相反方向入手，展開思路，得出新觀點(diǎn)，覓到新途徑，發(fā)明新產(chǎn)品，這樣富有創(chuàng)造性的思維方法就是逆向思維。

逆向思維的思考方法主要是采用正反置換的方法，進(jìn)行反向思考，從而得到與眾不同的新觀點(diǎn)。有人落水，常規(guī)的思維模式是“救人離水”，而司馬光卻運(yùn)用了逆向思維，果斷用石頭把缸砸破，“讓水離人”，救了小伙伴的性命。

還有這樣一個(gè)故事：一位母親有兩個(gè)女兒，大女兒開染布作坊，小女兒做雨傘營(yíng)生。這位母親總是愁眉苦臉，下雨時(shí)怕大女兒染的布沒(méi)法晾曬；天氣晴朗時(shí)又擔(dān)心小女兒的雨傘賣不出去。后來(lái)一位老者讓她反過(guò)來(lái)想：雨天小女兒的生意會(huì)火紅，晴天大女兒染的布很快就能曬干。逆向思維使這位母親眉開眼笑，活力再現(xiàn)。

生活中有許多名言警句，如果把它們的原意進(jìn)行逆轉(zhuǎn)，反彈琵琶，勢(shì)必開闊學(xué)生的寫作思路，提煉出新的觀點(diǎn)。

例：要求變換角度理解下列名句，力求通順、生動(dòng)、有一定的說(shuō)服力。

“無(wú)欲則剛”解說(shuō)：無(wú)論是鉆研學(xué)問(wèn)，還是做生意，走仕途，欲望是一種助推器，沒(méi)有強(qiáng)烈的進(jìn)取心，怎能成大器？

“一言既出、駟馬難追”解說(shuō)：“人非圣賢、孰能無(wú)過(guò)？”何況誰(shuí)能掌控宇宙萬(wàn)物之變化？說(shuō)錯(cuò)了，改了就好。

“走自己的路，讓別人去說(shuō)吧”解說(shuō)：前面就是死胡同，還把別人的話當(dāng)成耳旁風(fēng)，有你吃虧的時(shí)候。

第8篇：雨天的故事作文范文

隨著天氣的變化，又到了雨天，人們出門便會(huì)帶起一把漂亮的雨傘，但雨過(guò)后，還會(huì)有誰(shuí)會(huì)去惦記著這些雨傘呢？用完雨傘后，人們都把它們?nèi)拥揭贿?，不理不踩，隨它腐壞；雖然，雨傘沒(méi)有生命，但，它擁有著偉大的精神，擁有著氣魄的靈魂！雖然，雨傘不能表達(dá)自己想說(shuō)的話，寧可在奉獻(xiàn)中死亡，也不愿向別人訴說(shuō)自己的痛楚……

相信大家都知道蠟燭和燭臺(tái)的故事吧。雨傘就好比如是蠟燭，蠟燭和雨傘都是在默默地奉獻(xiàn)，沒(méi)有一絲怨言！可是卻有好多人會(huì)把雨傘和蠟燭的奉獻(xiàn)當(dāng)作是一件應(yīng)當(dāng)?shù)氖?，以此我為雨傘和蠟燭鳴不平；這個(gè)世界上，有多少人會(huì)深深地去注意這些最不起眼的東西呢？有多少人會(huì)去珍惜這些在為人類服務(wù)的物品呢？

隨著雨水的降落，大街上的行人都有撐著一把傘，傘用自己的身體擋住了每一滴雨珠，可是，有多少人會(huì)在沒(méi)雨的時(shí)侯關(guān)心關(guān)心雨傘，把雨傘保存好起來(lái)呢？隨著社會(huì)的發(fā)展，大家都富裕了起來(lái)，一把傘的價(jià)錢又算得了什么呢，用完就把傘扔到一邊，把傘當(dāng)成了一次性物品。如此的做法，不僅對(duì)不起了雨傘，還嚴(yán)重的污染了環(huán)境！試問(wèn)，如果有一天，世界上沒(méi)有了雨傘，那么，人們到那時(shí)才會(huì)懂得珍惜雨傘么？要是真這樣的話，即便是懂得了珍惜，也已經(jīng)太晚了！

希望每一個(gè)人要平等的對(duì)待所有事物，一視同仁，再小的力量，也會(huì)有偉大的貢獻(xiàn)，再渺小的蠟燭也有偉大的精神，連最不起眼的雨傘，也付有著偉大的靈魂……

廣東省汕頭市潮南區(qū)井都鎮(zhèn)井都中學(xué)初三：作文小神童

第9篇：雨天的故事作文范文

這番話引起了我的思考。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫作材料的來(lái)源普遍于整個(gè)生活里，凡是干的、玩的、想的……覺(jué)得有意思就記下來(lái)。日常生活并不是有些人所說(shuō)的機(jī)械的重復(fù)。太陽(yáng)出來(lái)每天都是新的?！弊魑牡乃夭膩?lái)源于生活，我們身邊發(fā)生的每一件小事都可以成為寫作的題材，學(xué)生每天在互相的接觸過(guò)程中也會(huì)遇到產(chǎn)生不同的感觸的事：課堂上掌握了老師傳授的一個(gè)新知識(shí)，用自己獨(dú)特見(jiàn)解回答了令老師滿意的一個(gè)問(wèn)題，課間活動(dòng)學(xué)會(huì)了一種新說(shuō)法，做作業(yè)時(shí)攻下了一道繁雜的思考題，同學(xué)之間發(fā)生的各種趣事……這一切無(wú)不讓人留下深刻的印象。這些都是小事，說(shuō)不上新穎別致，但它們都是生活中的一朵朵真實(shí)的浪花，唯有真實(shí)的浪花才能蕩起人們心中情感的漣漪。這些作文素材都值得一寫！

且看我班李禮同學(xué)寫的文章：

那些年，那些事

柳樹深深地垂下頭來(lái)，枝條兒被微風(fēng)輕拂著漾入水中。隨風(fēng)飄落的枯黃的柳葉，像被什么翻滾過(guò)著的似的飛到水面上，順著溪水，像一只小船似的飄走了，好似失去了舵似的，晃悠悠地，我的思緒也順著船兒飄到了那個(gè)寂靜的小村莊。

每天清晨，伴隨著第三聲雞鳴，外婆總是急急忙忙地穿衣、洗漱、升火、燒飯。順著煙囪，裊裊炊煙冉冉升起。如若我也早早地起了床，便總是在外婆家簡(jiǎn)陋的小平房頂觀看一場(chǎng)“煙霧電影”。炊煙就像弟弟的橡皮泥一樣，不停地變換著姿態(tài)，像馬兒、像兔子、像老虎、像巨鷹――那時(shí)候我總想看一場(chǎng)彩，但在科技愈來(lái)愈發(fā)達(dá)的今天，看慣了彩電的我卻總是想念那“煙霧電影”。

還是那個(gè)寂靜的小村莊，正午的陽(yáng)光照到頭頂時(shí)，外公將家中僅有的一輛自行車推出來(lái)，在他那寬大的手掌的呵護(hù)下，我小心翼翼地爬上車子，驅(qū)動(dòng)整個(gè)身軀，努力地駕馭這個(gè)笨重的大家伙。一天又一天，外公家那輛除了鈴鐺不響哪兒都響的自行車被我練得越來(lái)越爛，我終于練就了還算嫻熟的車技。

過(guò)年的那一天是最有趣的。外婆給我穿上它一針一線縫制好的小棉襖，并叮囑我這一天不許調(diào)皮。家家戶戶，里里外外，人們忙著和面，搟餃皮，拌餃餡兒，包餃子，貼春聯(lián)，放鞭炮，不亦悅乎。中午，融化的雪水從房檐邊滴落下來(lái)。此時(shí)，我們正聚在桌邊津津有味地吃著大餐呢。到了晚上，色彩繽紛的煙火映亮了漆黑的夜空。我也拿著從小店用幾毛錢買來(lái)的花炮，和其他伙伴一起放著玩。夜空中回蕩著我們的歡歌笑語(yǔ)。

如今，外婆家已經(jīng)蓋起了一座小樓，又小又黑的煙囪，簡(jiǎn)陋的小平房早已經(jīng)被拆毀，那輛破舊的自行車也早已不知去向。

那些年，那些事，便一去不復(fù)返了！

這篇作文選取童年時(shí)期的一些零零碎碎，平靜的敘述，帶給讀者對(duì)往事的回憶。令人印象深刻。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)，豐富多彩的生活是寫作取之不盡，用之不竭的源頭活水。

有了素材有些同學(xué)又發(fā)愁了：唉呀，這些事都太小了，我三言兩語(yǔ)就寫完了，沒(méi)什么意思！

這是許多中學(xué)生寫作的通病。寫作源于生活。生活中每天都會(huì)發(fā)生很多事，雖不是驚天動(dòng)地，卻在細(xì)微處見(jiàn)深情，平凡中顯偉大。如何使事情具體化、情深處動(dòng)人、平凡中不凡，這就要看作者會(huì)不會(huì)對(duì)事件進(jìn)行渲染，渲染就要用到描寫。巴爾扎克也曾說(shuō)過(guò)，唯有細(xì)節(jié)將組成作品價(jià)值，好的細(xì)節(jié)描寫， 能使人物性格豐滿、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，增強(qiáng)文章的形象性、生動(dòng)性和真實(shí)性。

描寫性的語(yǔ)言是最文學(xué)化的語(yǔ)言。它可使文章更生動(dòng)形象，具體可感。比如一次作文訓(xùn)練中我給了學(xué)生這樣一段文字引導(dǎo)學(xué)生將之具體化、細(xì)節(jié)化：在那片樹林中，有一座土山包，我獨(dú)自來(lái)到小山包上，開始挖土，據(jù)說(shuō)這曾經(jīng)是土匪的地方，我找到一處小山包的最低點(diǎn)然后向下挖去，我從下午一點(diǎn)挖到三點(diǎn)，一無(wú)所獲，于是，我們就看到小山包上有一些野枸杞，不如搞點(diǎn)，于是我拿一個(gè)飲料瓶，邊摘邊放進(jìn)瓶里。許多學(xué)生都投入了很大的熱情來(lái)編織故事情節(jié)，恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，恰當(dāng)?shù)娜宋飫?dòng)作、心理描寫，恰當(dāng)?shù)膽夷畹脑O(shè)置，以及那些讓人會(huì)心一笑的結(jié)尾，無(wú)不體現(xiàn)作者們的巧思妙想。