采礦工程專業(yè)導論課程構建
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摘要：以福州大學為例說明，通過開設采礦工程導論課程，使新生及時了解有關職業(yè)特點和行業(yè)發(fā)展趨勢，拓寬思路并認清方向，對專業(yè)產生興趣，從而更好地為大學期間學習及未來發(fā)展做好規(guī)劃。
一、課程構建
專業(yè)導論課是指導學生認識所學專業(yè)、規(guī)劃未來發(fā)展的向導，對大學新生具有教學、教育的雙重功能[1]。采礦專業(yè)導論課在幫助學生了解采礦專業(yè)基本情況，樹立正確的專業(yè)思想，掌握大學學習方法和適應大學學習生活等方面具有積極作用。開設采礦專業(yè)導論課，可為學生提供了解本專業(yè)的平臺，拓展視野，在一定程度上激發(fā)學習專業(yè)知識的能動性，為后續(xù)學習專業(yè)知識起到“導航”作用[2-4]。課程構建思路和實施步驟如下。開課前做問卷調查，了解學生特點、興趣方向及對專業(yè)的了解。開課之初對專業(yè)概貌和課程體系做詳細介紹。介紹角度按照理論課和實踐課，基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課等分類進行。闡述對采礦專業(yè)學生而言，需要重視力學等基礎課學習，也提醒學好英語、計算機等工具類課程。除此之外，可介紹學院本專業(yè)的一些特色和優(yōu)勢[5]。根據培養(yǎng)計劃、課時和課程開設實際情況，選擇若干門采礦核心課程，通過開展系列專題講座，讓學生對采礦專業(yè)的特點和學習方向有大致的了解。專題前沿的科學技術可開拓視野，提升對專業(yè)學習的興趣。請學生分別上臺展示個人作業(yè)和小組作業(yè)。個人作業(yè)主要談對專業(yè)的理解和對未來大學學習的規(guī)劃；小組作業(yè)主要按照采礦方向選擇某一專題進行研究，了解采礦專業(yè)涉及的科學技術問題。通過個人展示不僅可以了解學生對專業(yè)的理解程度，也能鍛煉學生語言組織和邏輯表達能力。小組作業(yè)需要團隊合作完成，要求學生查閱大量相關文獻，能鍛煉文獻搜索和整理、溝通能力。調研表明，研討課不同程度提高了學生的認知能力、創(chuàng)新能力、合作能力和主動學習意識[6]。總結部分。對專業(yè)學習內容、知識能力培養(yǎng)重點、學習方法及訓練途徑歸納闡述；對課程后續(xù)學習和銜接（包括科研競賽和專業(yè)咨詢等）提供一些建議；通過優(yōu)秀學長的視頻和現身說法，了解學長對采礦專業(yè)的認識并獲得學習建議。在課程結束之前再次進行問卷調查，反饋教學效果，以便后續(xù)教學中改進和提高。
二、教學實踐
福州大學紫金礦業(yè)學院采礦工程專業(yè)自2015級開始采用上述導論課授課內容和方法，至2018級已有4屆（共計204人）順利完成該門課程教學實踐。與之前主講教師單純講授教材采礦概論相比，課程構建后的教學方法沒有固定教材，教師參與人數和授課內容信息量明顯增多，學生從文獻資料搜集到專題展示文檔的整理制作、論文撰寫，乃至后期答辯互動，參與感增強，能力提高，取得較為滿意的效果。
（一）導論課程調研準備
認真研讀和領會福州大學教學文件、紫金礦業(yè)學院采礦專業(yè)培養(yǎng)計劃要求，結合專業(yè)認證精神，對該門課程定位。通過開課之前對學生進行的問卷調查，了解學生興趣愛好、專業(yè)選擇背景、學習狀態(tài)、對導論專業(yè)的學習期望及今后職業(yè)規(guī)劃等。發(fā)放問卷之前提示大家問卷作答要記一次平時成績，絕大多數學生能夠認真作答，達到了預期效果。
（二）采礦專業(yè)整體介紹
主要包括課程體系、授課安排、學習資源、學習方法和要求等內容。按照“學什么，為何學，怎么學”問題邏輯展開和介紹。利用2個課時重點介紹主要專業(yè)課程及特點（如提醒學生要學好力學課、數學、計算機軟件等基礎課），學校學習資源和學院教師、實驗室及實習基地情況。通過專業(yè)整體介紹，一方面，學生初步了解該專業(yè)和行業(yè)全貌，澄清一些常見錯誤觀念；另一方面，通過橫向和縱向對比，介紹該專業(yè)學習重點、特色和發(fā)展前景，提高了學生的學習興趣。
（三）設置核心課程專題系列
結合實際，從學院培養(yǎng)計劃設置課程中選擇8門核心專業(yè)課程，即地采、露采、井巷工程、爆破工程、礦井通風、數字礦山、巖石力學與礦山壓力與控制，分別邀請8位教師參與，以開設各課程方向專題講座的形式介紹。考慮學時要求（每位教師分配1個課時），對各位教師講座內容和時間等做了建議，請各位教師按照導論課程的要求精煉介紹內容，以便于由此匯集成為一門課程。比如，請各位教師按照對各自核心課主要內容知識、理論基礎、技術前沿和應用等加以介紹，并對學生今后學習規(guī)劃和準備事項提供建議，之后留一點時間與學生做互動交流，答疑釋惑。
（四）運用翻轉課堂加深學生對專業(yè)的認識
設置兩次課（4學時）翻轉課堂，以形成學生和教師的有效互動。通過提前布置個人作業(yè)“我的大學我的夢”，讓學生主動了解采礦專業(yè)的所學所用，暢談各自對專業(yè)的認識及今后學習規(guī)劃。通過提前布置小組作業(yè)，即在前期核心課程專題講座介紹和各自查找文獻資料的基礎上，從采礦工程專業(yè)有關研究方向和領域中選擇某一專題（可以是這個方向或領域的科學理論、方法或應用技術）介紹。無論是個人還是小組作業(yè)，課堂主體交給學生完成，教師發(fā)揮點評指導和串聯(lián)引導作用。學生在查找文獻資料、團隊分工合作及文本制作和展示等環(huán)節(jié)均發(fā)揮了能動性，學習能力得到鍛煉，對專業(yè)的了解進一步加深和拓寬。
（五）總結提升對專業(yè)的認識
總結課2學時，完成對導論課的歸納總結。一方面，邀請輔導員、班導師及優(yōu)秀在校學長參加交流，談他們對專業(yè)或大學學習規(guī)劃方面的認識；另一方面，將之前備課采集的畢業(yè)生視頻和作業(yè)文檔資料播出。邀請已經工作1～7年不等的各屆畢業(yè)生代表（每屆1～2位），請他們談對采礦專業(yè)的認識及對學弟學妹的建議。這些資料真實再現了采礦專業(yè)學生畢業(yè)后的發(fā)展歷程和心理成長過程，有感而發(fā)，對在校新生有一定觸動，對今后發(fā)展方向有了進一步思考和借鑒。總結課上發(fā)放了第二份調查問卷，主要了解學生通過課程學習，還存在的疑惑，以及對課程教學的建議。
三、總結和思考
采礦工程導論課程經過重建和改革，使這門僅有1學分（16課時）的課程充滿豐富的內涵。由優(yōu)秀專業(yè)課教師參與系列專題講座開拓了學生的專業(yè)視野，初步領略采礦專業(yè)的科學技術前沿及所要涉及的學科知識。學生的作業(yè)展示與互動激發(fā)了積極參與了解專業(yè)的動力和熱情，對及時排除學習成長過程中產生的迷茫和專業(yè)情緒有一定幫助。導論僅僅是一門課程，不能期望賦予其更多的任務和作用，也不能期望有立竿見影的效果。采礦專業(yè)思想問題及當代大學生學習存在的問題需要方方面面的努力和堅持來改變，如學校和學院領導的重視與參與，輔導員、專業(yè)課教師和班導師等通力合作，這是一件復雜而宏大的系統(tǒng)工程[7]。導論課課程設置與建設，在指導新生盡快轉換角色，進入大學專業(yè)學習狀態(tài)和過程方面發(fā)揮著積極的作用。
參考文獻：
[1]侯云斌，彭勃.采礦工程專業(yè)設置專業(yè)導論課程的思考[J].中國校外教育，2011（10）：111-112.
[2]程紅，王聰，王彥文，等.電氣工程專業(yè)導論課程教學實踐[J].高教高職研究，2015（80）：166-167.
[3]李勇.關于資源勘查專業(yè)能源地質方向本科生培養(yǎng)的思考[J].高校論壇，2018，10（4）：8-10.
[4]劉偉，楊小彬.安全工程專業(yè)“科研導論課”的內容設置及教學實踐[J].教育教學論壇，2016，50（12）：154-155.
作者：劉建興 單位：福州大學
