成果為本之成人教育研究

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一、成果為本教育理論在成人教育教學中的應用價值

1.順應成人教育社會化發(fā)展趨勢的質(zhì)量評價要求。

成人教育本質(zhì)上屬于社會教育，它滲透到社會的各個層面，必須廣泛依托社會力量的參與，按需辦學，依需施教，這就使成人教育具有鮮明的社會化和市場性特征。教育評價取決于社會，而學校培養(yǎng)人才的社會評價體系是相對滯后的。與普通教育相比，成人教育與社會的緊密結(jié)合使其人才的社會評價更為直接，社會問責的壓力更為突出。成果為本教學的質(zhì)量評估重心要從教育投入轉(zhuǎn)移到教育產(chǎn)出上來，也就是要從教育激勵、教育服務、教育資源等方面轉(zhuǎn)移到能力和成果、成績和效果上。成人教育教學質(zhì)量評價一直是成人教育管理中的瓶頸，如果教學質(zhì)量以統(tǒng)一認可的學習結(jié)果來評定，無疑為成人教育辦學乃至終身教育立交橋的實現(xiàn)提供了更為有效的質(zhì)量依據(jù)。正如香港理工大學校長潘宗光所言：“以成果為本的教學理念，可為多樣化的教育體系提供一個可操作的質(zhì)量控制平臺，使多樣化和高質(zhì)量得到有機統(tǒng)一。”③

2.提供符合成人教育本質(zhì)特征的教學實踐指導。

一直以來，我國傳統(tǒng)的專業(yè)教育有著相對固定的模式，專業(yè)設置、課程體系、教學內(nèi)容和形式等教學過程的各個環(huán)節(jié)都具有較強的計劃經(jīng)濟特點。成人教育與社會和經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系更為密切，但教學實踐始終難以脫離“普教化”的傾向，開展契合教育本質(zhì)的教學改革迫在眉睫。成果為本的教育理論是一種強調(diào)能力培養(yǎng)和訓練的教育系統(tǒng)，提倡人人都能學有所成，教學過程設計以學生為中心、以成果為導向，其宗旨是既要滿足當前教育目標設定的要求，又要適應學習者未來發(fā)展的需要。成人教育的對象個體差異較大，每位學習者都有其個性化的學習訴求。在傳統(tǒng)的教學模式中，學習者時常對自身潛力沒有充分的認識，無法真正體現(xiàn)自身的發(fā)展優(yōu)勢，而有限的教育資源又制約了成人學習者的發(fā)展成長。成果為本教育理論關(guān)注學生的個體發(fā)展，強調(diào)因材施教，構(gòu)建學生的知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系。從某種角度來說，成果為本教育理論突出了專業(yè)技術(shù)成果，強調(diào)按專業(yè)和實際工作的專業(yè)成果本身的結(jié)構(gòu)方式組織教學，重視專業(yè)技能培養(yǎng)，對知識應用強調(diào)相關(guān)與必需，這與成人教育的實用性特征不謀而合，對成人教育教學實踐有著重要的指導意義。

二、基于成果為本教育理論的成人教育教學結(jié)構(gòu)分析

教學結(jié)構(gòu)是指在一定的教學理論指導下，由教師、學生、教材等要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架，它突出了從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，規(guī)定了在教學活動中師生的活動，以及教學各步驟應當完成的任務。成果為本的教學理論在教學的各個環(huán)節(jié)都注重教學的成果，其結(jié)構(gòu)程序可包括教師對教學成果的準確表述、實現(xiàn)成果的教學過程，以及對已實現(xiàn)的成果進行評估這一系列完整的過程。

1.預期成果設立。

在教學結(jié)構(gòu)中，教學目標處于核心地位，對構(gòu)成教學的其他因素起制約作用，決定教學的操作程序和師生在教學活動中的組合關(guān)系，也是教學評價的標準和尺度。成果為本的教育理論強調(diào)教學投入與結(jié)果的契合，教學的設計、實施與評估基于對學生學習成果的期待，因此，明確學習目標和學習成果尤為重要。一方面，要通過社會調(diào)查和專業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)對就業(yè)者職業(yè)知識和能力的需求；另一方面，要通過對學習者狀況的調(diào)查，分析學生的知識、能力實際情況，在掌握社會需求與學生現(xiàn)狀之間適配性的基礎上，確定學生在理念、態(tài)度、知識和能力等方面的學習需要，以此為依據(jù)進行轉(zhuǎn)化，設計預期學習成果。由于教育對象和教學類型的多元化，成人教育的教學目標各不相同，但總體來說，成人教育要培養(yǎng)符合社會和個人需求的可用之才，而不是傳統(tǒng)意義上統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一標準的畢業(yè)生，因此，課程成績、畢業(yè)條件等本身并不能作為教學追求的結(jié)果。教學成果包括學生通過教學過程所應具備的素質(zhì)、技能和知識這三個方面。由于成人教育具有較強的應用性、實用性和即用性特點，學科、課程和培養(yǎng)計劃的設計應更側(cè)重能力培養(yǎng)，不僅要考慮學生的學習經(jīng)歷和背景，針對他們已有的知識、素質(zhì)與水平實施教學，還應注重培養(yǎng)學習者未來發(fā)展的能力，這些能力主要指適應專業(yè)挑戰(zhàn)以及順應社會發(fā)展的綜合能力。設立的成果目標將貫穿教育過程始終，要求教師在課程教學中應對學習者最終達到的結(jié)果有清晰的認識。

2.成果實現(xiàn)。

教學要取得成效，依賴各種條件因素，如教師、學生、教學內(nèi)容、教學方式、教學環(huán)境、教學時間等。成果為本的教學結(jié)構(gòu)是一個由以上因素組成的循環(huán)性過程，在學習結(jié)果得到明確描述后，就要通過過程與目標高度契合的教學設計和實施來達到既定的成果目標。成果實現(xiàn)是教學結(jié)構(gòu)的核心環(huán)節(jié)。簡單地說，成果為本的教學就是以一種能夠測量的方式規(guī)定學生應該掌握什么，然后設計課程讓學生知道應該怎么做，關(guān)鍵是圍繞成果目標，制定全新的課程體系，變革課程結(jié)構(gòu)，完善課程開發(fā)。課程體系設計是其中的首要環(huán)節(jié)，根據(jù)專業(yè)預期學習成果構(gòu)建專業(yè)課程體系，可能需要打破原有的學科體系，這是一個關(guān)鍵而復雜的過程。首先必須對預期學習成果進行分項論證和分析，然后結(jié)合實際情況進行拆分組合，最后將相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容打包形成新的課程。同時，系統(tǒng)性地收集課程學習結(jié)果的相關(guān)信息，在教學過程中進行基于學習結(jié)果信息的持續(xù)改進。成果為本的教學實現(xiàn)了教學過程與教學目標的統(tǒng)一，在教學過程中實現(xiàn)了教與學的統(tǒng)一，教學完成后則關(guān)注教學效果評估考核與教學目標的統(tǒng)一，這三個統(tǒng)一使該理念主導下的教學方法比傳統(tǒng)的教學方法在教學目標設置、教學過程設計和教學成效評估方面的操作更合理、信息更科學，也更易于為師生接受。另外，教學成果的達成是建立在教與學雙方的聯(lián)系和認同之上的，教師與學生對教學成果的共同探討和深入了解有助于教師預先選擇和設計適當?shù)慕虒W模式，促進成果目標的實現(xiàn)。

3.成果評價。

成果為本的教學評價是要根據(jù)這一理念下的教學目的和標準，對教學思想、教學內(nèi)容、教學形式等方面能否產(chǎn)生預期的教學效果做出系統(tǒng)的價值判斷，其核心是對已經(jīng)達成的教學成果進行評價。常規(guī)來說，評估者要了解教育政策和評估策略，明確成果目標，明確評估的類型、重點和標準，檢查所使用的評估方式是否有效、評估結(jié)果如何反饋應用等。成果為本的教學評估要求教學計劃和過程能充分反映教育成果的功效和影響，強調(diào)評估的結(jié)果應有效應用于實踐，從而改善教學的最終成效。對成人教育而言，評估一個學生是否取得學習成效，不是取決于學生學到了多少理論知識，也不是看考試成績，而是在于學生是否較好地掌握了有利于走向成功的實用性能力。成果為本的成人教育教學評價應以成果目標完成度為參考，注重實效，強調(diào)現(xiàn)實和問題的解決，著眼于學生課堂學習質(zhì)量、學生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，建立以人才社會化為成果標準的評價指標，如學生是否能勝任工作要求、勝任的程度如何、學生學習后是否能達到其個人的目標期待，等等。傳統(tǒng)的知識本位的教學評價僅僅關(guān)注學生掌握知識的程度，掌握知識量多者被視為成功，掌握知識量少者則失去自信，這不符合成人學習的特點。成果為本的教學理論認為，所有學生都有發(fā)展?jié)摿?，但每位學生并非等速發(fā)展，當其連續(xù)多次發(fā)展順利時，發(fā)展速度會呈加速度提升，因此，要根據(jù)學生處于不同學習階段的水平和能力進行相應評價，體現(xiàn)既綜合又富個性化的特點，這樣有利于在教學中運用激勵導向把學生引向其最近發(fā)展區(qū)，從而不斷提高其學習成效。

三、基于成果為本教育理論的成人教育教學實施策略

教學策略是為實現(xiàn)某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它把某種教學理論中的核心部分反映到教學過程中，便于教師理解、把握和運用，是教學思想或理論的具體化、操作化。成果為本教育理論下的教學策略就是圍繞預定的成果目標，合理組織課程、教學和評估，讓所有學生在學習活動結(jié)束時能夠獲得成功。

1.成果目標的多因素考量。

成果為本的教育理論認為，成果指在學習過程結(jié)束后，學習者的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等方面取得的成效。它建立的前提是每位學習者都有權(quán)通過學習充分發(fā)揮他們的潛力，獲得成功。教育者要了解每位學習者的潛力，對他們的成功給予適當?shù)钠谕?，而不要受制于學習者的年齡、學習方式、學習基礎等背景條件，這對成人教育尤為適用。設置成人學習的成果目標，要盡可能考慮多方面的因素，既要結(jié)合學習者的需求和社會需求，也要針對不同的學習對象類型及個性分別對待。成人教育提倡以服務社會為宗旨、以學生需求為導向，其專業(yè)設置往往緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)對人才的需求。確立教學的目標首先要進行充分的前期調(diào)研，包括學生現(xiàn)狀調(diào)研和行業(yè)企業(yè)需求調(diào)研。一方面，要了解掌握學生的基本情況，如文化基礎知識、專業(yè)理論知識、職業(yè)素質(zhì)能力、已有職業(yè)經(jīng)驗等；另一方面，了解行業(yè)、企業(yè)對人才的需求情況，如行業(yè)企業(yè)發(fā)展情況、企業(yè)崗位用人情況、崗位能力需求情況和人才培養(yǎng)情況等。將學生基礎現(xiàn)狀與行業(yè)、企業(yè)的要求進行對比分析，就能對社會需求背景下知識、能力和態(tài)度等方面的培養(yǎng)目標給予科學的判斷，并以此作為課程建設的依據(jù)。預期成果是成果為本教學的核心目標，但它又不等同于傳統(tǒng)意義上的教學目標，它將人才需求和課程教學之間銜接起來，對于成人教育來說，它是知識、技能與職業(yè)素質(zhì)有機結(jié)合的成果。一方面，要符合教育教學規(guī)律，根據(jù)教學資源、師資狀況進行設計，確保學生通過專業(yè)學習達到預期學習成果；另一方面，要在充分考慮企業(yè)需求的基礎上進行設計，確保學生學成后能勝任崗位工作。具體來說，可以按照教育教學規(guī)律、師資狀況和教學資源條件，對學習需求進行轉(zhuǎn)換和歸納，分不同模塊（如專業(yè)基礎知識、專業(yè)基本能力、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)綜合素質(zhì)等）設計出分項學習成果，如知識性學習成果、能力性學習成果、態(tài)度性學習成果等，從而形成完整的專業(yè)人才培養(yǎng)預期學習成果。

2.課程建設的預期成果導向。

成果為本導向下的成人學習意味著重心由掌握學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變到獲得知識、技能、態(tài)度。傳統(tǒng)的課程開發(fā)一切從預設的教學內(nèi)容出發(fā)，而成果為本的課程開發(fā)則一切從預期的學習成果出發(fā)，教學內(nèi)容在制定以預期學習成果為核心的課程體系之后得以明確。許多傳統(tǒng)的教學模式以教師為教學的主體，沒有充分考慮學生的學習基礎和特點，不利于調(diào)動學生的學習積極性，難以取得理想的教學效果。成人學習者的自我意識較強，學習目的相對較為功利，課程建設以預期學習成果為本顯得尤為重要。成人教育課程建設較為理想的模式是：先進行充分調(diào)研，對企業(yè)需求和學生現(xiàn)狀進行綜合分析，確定預期學習成果，在這一基礎上構(gòu)建專業(yè)課程體系。這種課程體系既貼近學生的實際情況，又滿足行業(yè)、企業(yè)的要求，具有較強的科學性和針對性。課程體系設計的目標是預期成果，從成人教育的社會性特點來看，滿足社會需求、促進個體發(fā)展是成人教育的根本目的。因此，以預期學習成果為紐帶，將課程設置與社會需求有機結(jié)合起來，是課程體系設計的核心。課程與預期成果之間的對應關(guān)系可分為三種：一是直接對應式，即一項預期成果由單獨課程完成；二是合并式，多項預期成果聚焦在一門課程，由一門課程完成；三是分解式，即預期成果需要進行分解，由幾門課程來完成。④根據(jù)這一復雜關(guān)系，將課程在學科專業(yè)中的位置、課程之間的聯(lián)系、課程本身所蘊含的內(nèi)容與職業(yè)能力要求予以適配，使課程設置緊密結(jié)合企業(yè)需求，實現(xiàn)學習與職業(yè)的無縫對接。從提高成人教育教學的針對性來看，根據(jù)學生的實際情況進行課程設計，能夠使課程內(nèi)容的設置和教學方法的選擇更有針對性，避免對已掌握知識的重復學習和對學生已具備能力的重復訓練，有效地提高學習的效率和效益。

3.教學方法的多樣化設計。

成果為本理念下，每門課程都是相應的預期學習成果的具體體現(xiàn)，它有著對教學內(nèi)容和教學效果的明確要求，同時又給予教師充分的靈活性，只要學生能達到預期的學習成果，教師可以根據(jù)現(xiàn)有的教學條件，采取靈活多樣的教學方法。反過來，開發(fā)的課程在教師的有效實施下才能發(fā)揮其應有的作用，教師應積極探索好的教學方法和手段以達到良好的授課效果。教師在教學中有必要改革傳統(tǒng)的教學手段和途徑，針對每一項預期學習成果，設計多個相應的教學方法，除了常用的課堂講授、實驗演示、現(xiàn)場參觀外，還應努力探尋適合成人教育的綜合成果訓練方式，如符合成人學習特征的實訓、企業(yè)實習等教學方式。特別是要改變傳統(tǒng)的以課堂授課為主的教學方法，向?qū)W生提供真實的學習情境，增加實踐教學環(huán)節(jié)，把學生帶入工作現(xiàn)場，或者利用在職成人已有的工作背景，通過現(xiàn)場教學，使教學與工作實踐融為一體。通過企業(yè)實習、以工代學和典型的實訓項目，學生親自動手操作，鍛煉了學生的動手能力，掌握了具體的操作技能。教學方法的設計主要考慮利用哪些資源，通過哪些活動來實現(xiàn)預期的教學成果。成果為本的教學中，教學過程與教學目標有著極強的內(nèi)在統(tǒng)一性，這就決定了不同教學方法的個性與共性的統(tǒng)一，即不同的教學方法是為完成一致的教學成果服務的。為使所有的學習者都能達到預期的學習成果，應針對成人教育對象個性多元化的現(xiàn)狀，考慮給予不同學生相應的機會，使每個學生都可能結(jié)合自己的認知結(jié)構(gòu)，通過不同的教學形式，達到一致的教學成果。成果為本的教育中，教學的成效以結(jié)果作為判斷的標準，從目標確立到質(zhì)量評價都更趨務實，因而在提高學生分析問題、解決問題的能力方面，比傳統(tǒng)的課程教學更有成效。通過成果為本教學而經(jīng)歷的學習過程和獲得的能力，對學習者更有收益。

4.教學實施的多主體配合。

成果為本的教育理論認為，教育是一項需要多方整體配合的社會活動，社會、學校、教師和學生都有責任為此付出努力。以成果為本構(gòu)建的教學過程，無論是學習完成后應達到的成果目標，還是課程設計、教學方法的采用、評估的標準和實施，教師和學生都應對此充分明晰，這樣才能調(diào)動教與學雙方的積極性，達成理想的教學成效。首先，成人學習者需要社會提供良好的學習環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的學習服務，使其增強參與終身教育的積極性和責任感，最大限度地發(fā)揮個人潛能。其次，教育機構(gòu)要以學生為中心，以需求為導向，設計好課程計劃，使學習能最大程度地發(fā)揮學生的個性、興趣和經(jīng)驗；要利用好各種資源，使學生學到實用的知識和技能，滿足學生多方面的需求，保證最大程度地讓學生獲得成功。再次，在制訂計劃并明確任務之后，應讓教師明確教學策略，使其知曉教學是以成果為導向的，只有對成果為本的教育理論有了切實的理解和把握，才能深入地觀察和分析學生，進而有效指導學生，促進學生的學習。以學習成果為本的成人教育教學方法的設計不是一勞永逸的，課程體系、課程內(nèi)容、教學方法、評估手段等都要隨著社會、科技的進步而不斷完善，這就需要教師長期開展專業(yè)實踐，不斷完善提高專業(yè)和教學水平。教師的教學策略是以分析、反映和滿足學生的需求為依據(jù)制定的。學生要有充分挖掘自身潛在能力的主觀意識，本著對自己負責的態(tài)度，獨立學習與思考，規(guī)劃好學習時間，進行合理的自我評估，在持續(xù)不斷的學習過程中保持熱情并努力獲取成功。

作者：李春美