電氣專業(yè)畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品化研究與實踐
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摘要:電氣專業(yè)畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品化是將企業(yè)生產(chǎn)問題經(jīng)教學(xué)化處理轉(zhuǎn)換為“設(shè)備裝調(diào)—設(shè)備升級—難題解決—創(chuàng)新設(shè)計”四階遞進的課題，學(xué)生經(jīng)市場調(diào)研、創(chuàng)新設(shè)計、采購管理、產(chǎn)品裝調(diào)到技術(shù)交底的工作過程，制作出實物產(chǎn)品。外顯實物產(chǎn)品、內(nèi)隱能力開發(fā)的畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品研制從知識、技能和創(chuàng)新三個維度綜合提升學(xué)生能力?！八碾A遞進、三維一體”的畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品研制，有機融合了雙創(chuàng)實踐和成果孵化，解決了高職院校在雙創(chuàng)教育中真實項目、企業(yè)師資、實訓(xùn)載體、學(xué)生興趣等瓶頸問題，提升了學(xué)生的專業(yè)雙創(chuàng)能力，在微觀教學(xué)上進行了雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的理論研究與實踐創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計;產(chǎn)品化;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;融合
一、緒論
近年來，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了明顯成效，但并未真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中以普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的課程為主，與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)結(jié)合不緊密，學(xué)生基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功率不高，出現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的狀況。畢業(yè)設(shè)計是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要載體和平臺之一，卻也是當(dāng)前高職教育教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)之一。作為高職各專業(yè)必修的綜合性實踐課程的畢業(yè)設(shè)計，是體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色和加強學(xué)生專業(yè)能力綜合訓(xùn)練的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。但目前，高職院校的畢業(yè)設(shè)計普遍存在沿襲學(xué)科體系教學(xué)模式、缺乏高職特色的問題，突出表現(xiàn)在選題不合理，設(shè)計內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫節(jié)，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高，無法體現(xiàn)其在人才培養(yǎng)的重要地位和價值，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革是各高職院校迫切需要攻克的難點問題之一?；陔p創(chuàng)能力培養(yǎng)的高職電氣專業(yè)畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品化改革是將企業(yè)實際生產(chǎn)問題通過教學(xué)化處理轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計課題，畢業(yè)設(shè)計主要成果形式為實物產(chǎn)品，解決雙創(chuàng)教育與畢業(yè)設(shè)計融合關(guān)鍵問題:雙創(chuàng)資源的挖掘和利用。通過教學(xué)實踐，明確畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品“做什么?怎么做?做到什么程度”，克服了師生“不想為、不敢為、不會為”的畏難情緒。在傳授專業(yè)知識和技能過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
二、基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的“四階遞進、三維一體”畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品化
2014年，山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)開始實施基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的“四階遞進、三維一體”畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品化改革試點，將企業(yè)實際生產(chǎn)問題通過教學(xué)化處理轉(zhuǎn)化為四階遞進的畢業(yè)設(shè)計課題，從知識、技能、創(chuàng)新三個維度綜合提升學(xué)生能力。如圖1所示。
(一)發(fā)掘雙創(chuàng)資源，經(jīng)教學(xué)化處理轉(zhuǎn)化為“四階遞進”畢業(yè)設(shè)計課題通過主動為企業(yè)解決生產(chǎn)實際問題，轉(zhuǎn)變企業(yè)對校企合作“不熱情、不信任、不愿意”態(tài)度，豐富畢業(yè)設(shè)計課題來源，發(fā)掘雙創(chuàng)資源，將企業(yè)實際生產(chǎn)問題通過教學(xué)化處理轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計課題，設(shè)置“典型設(shè)備裝調(diào)—設(shè)備優(yōu)化升級—解決技術(shù)難題—產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計”四階遞進的畢業(yè)設(shè)計課題庫。
(二)“三維一體”從知識、技能、創(chuàng)新三個維度綜合提升學(xué)生能力畢業(yè)設(shè)計課題源于企業(yè)真實項目，產(chǎn)品制作需完成從市場調(diào)研、創(chuàng)新設(shè)計、采購管理、安裝調(diào)試到技術(shù)交底完整的工作流程。在此過程中，學(xué)生熟悉了工作過程、積累工作經(jīng)驗、增長學(xué)習(xí)和工作策略，從知識、技能和創(chuàng)新三個維度綜合了提升學(xué)生能力。
(三)制定生產(chǎn)實際問題教學(xué)化處理“SMART”原則企業(yè)的實際生產(chǎn)問題的難度和深度是在校生無法完全解決的，并且企業(yè)對生產(chǎn)實際問題的解決通常有時間限制，校內(nèi)也無法完全滿足產(chǎn)品生產(chǎn)制造所需的條件，需要將生產(chǎn)實際問題進行教學(xué)化處理。制定生產(chǎn)實際問題教學(xué)化處理“SMART”原則(即S原則(即生產(chǎn)問題的明確典型工作任務(wù);M—Measurable合理確定課題大小;A—Attainable準(zhǔn)確把握課題難度;R—Relevant解決企業(yè)設(shè)計問題;T—Time-based符合滿足教學(xué)要求)。
三、校企協(xié)同實施基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品化實踐
畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品化改革整體思路是:通過開展深層次的校企合作，豐富課題來源，將企業(yè)實際生產(chǎn)問題通過教學(xué)化處理轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計課題。設(shè)置“典型設(shè)備仿制—設(shè)備優(yōu)化升級—解決技術(shù)難題—產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計”四階遞進的課題資源庫，學(xué)生根據(jù)個人特長和意愿進行選題，跨專業(yè)組建團隊，在校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)下，完成畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品制作。創(chuàng)新校企協(xié)同實施畢業(yè)設(shè)計作品制作的教學(xué)模式，制定畢業(yè)設(shè)計規(guī)范，改進考核方式，校企共同評價作品。
(一)豐富課題來源，校企協(xié)同遴選課題依托學(xué)院牽頭成立的山東省機械行業(yè)職業(yè)培訓(xùn)教育集團和京津冀高技能人才培養(yǎng)聯(lián)盟和長清區(qū)產(chǎn)學(xué)研未來工匠聯(lián)盟，主動作為，豐富課題來源。一是組織專任教師到企業(yè)調(diào)研和參加實踐鍛煉，發(fā)掘課題。二是鼓勵專任教師為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，開發(fā)課題。三是校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，接納課題。四是建立校內(nèi)技能大師工作室，引入課題。五是關(guān)注專業(yè)競賽項目要求，創(chuàng)新課題。六是學(xué)生提出創(chuàng)新創(chuàng)意想法，自擬課題。成立由產(chǎn)業(yè)教授、專業(yè)帶頭人、企業(yè)專家、專業(yè)骨干教師組成的課題遴選團隊，一是采用“SMART”原則將企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問題進行教學(xué)化處理，把學(xué)生通過學(xué)習(xí)研究能夠解決的問題整合成具體的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，校企雙導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計制作作品。二是對課題進行按照“設(shè)備裝調(diào)—設(shè)備升級—難題解決”進行課題分類。同時審核學(xué)生提出的“產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計”類課題。允許學(xué)生以專業(yè)相關(guān)專利代替畢業(yè)設(shè)計，但必須提前申報，并通過審核同意后方可。
(二)組建跨專業(yè)協(xié)同制作小組根據(jù)生產(chǎn)技術(shù)問題要求和學(xué)生個人特點，組建跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計小組，學(xué)生發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢，共同解決技術(shù)問題。既有利于充分調(diào)動學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的積極性、主動性和創(chuàng)造性，又有利于鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和能力，使得畢業(yè)設(shè)計更加貼近工程實際和未來發(fā)展需要。
(三)校企雙師協(xié)同開展教學(xué)根據(jù)畢業(yè)設(shè)計課題類型不同，組合不同的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)團隊。校企協(xié)同教學(xué)團隊，由骨干教師和企業(yè)實踐專家分別擔(dān)任校內(nèi)外導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)備優(yōu)化升級、解決企業(yè)技術(shù)難題和產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計類課題;校內(nèi)雙師協(xié)同教學(xué)團隊由骨干教師和青年教師組成，負責(zé)典型設(shè)備裝調(diào)類課題指導(dǎo)，技能大師和企業(yè)實踐專家為團隊提供技術(shù)支持。規(guī)范制作過程。學(xué)生在雙師指導(dǎo)下，作品從開發(fā)設(shè)計到成品交付都按照產(chǎn)品生產(chǎn)規(guī)范來實施。嚴格標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范技術(shù)資料整理。
(四)校企共同評估實踐效果企業(yè)實踐專家和專任教師共同組成答辯委員會，共同評價畢業(yè)設(shè)計成果。答辯過程中，學(xué)生演示畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品，對設(shè)計的內(nèi)容及成果進行闡述，來自企業(yè)的專家和校內(nèi)教師組成的答辯委員會進行質(zhì)疑，并給予評價，讓學(xué)生充分感受職場氛圍。
(五)完善保障措施統(tǒng)籌安排畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實踐。在二年級提前安排畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，對于校內(nèi)的校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的畢業(yè)設(shè)計課題，經(jīng)審批后，學(xué)生可以利用業(yè)余時間提前開展。建立畢業(yè)設(shè)計選題動態(tài)調(diào)整機制，每年更新30%左右的典型設(shè)置裝調(diào)類課題，每4年要全部更新一次。完整組織畢業(yè)設(shè)計教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)校下達的任務(wù)，全程指導(dǎo)學(xué)生選題、制定并實施畢業(yè)設(shè)計計劃。學(xué)生按照審定的實施計劃開展畢業(yè)設(shè)計，形成畢業(yè)設(shè)計成果。學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)后，學(xué)校統(tǒng)一組織答辯。搭建校企合作平臺。一是充分發(fā)揮學(xué)院牽頭成立的山東省機械行業(yè)職業(yè)培訓(xùn)教育集團、長清區(qū)產(chǎn)學(xué)研未來工匠聯(lián)盟和京津冀魯高技能人才培養(yǎng)聯(lián)盟作用，開展深層次的校企合作。二是學(xué)院聘請?zhí)┥疆a(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人才、全國技術(shù)能手等企業(yè)能工巧匠在校內(nèi)設(shè)立技能大師工作室。三是成立校內(nèi)眾創(chuàng)空間—山東卓越電氣科技開發(fā)公司，主動尋求為企業(yè)服務(wù)的實際經(jīng)驗，主動拓展校企合作項目。四是整合現(xiàn)有的4個技能大師工作室、1個眾創(chuàng)空間和1個齊魯技能大師特色工作站資源，籌建機電產(chǎn)品協(xié)同創(chuàng)新中心。對所獲取的實際工程項目實例進行教學(xué)化處理成為畢業(yè)設(shè)計課題，建立對接市場、聯(lián)系企業(yè)的機制。制定激勵措施。學(xué)院出臺畢業(yè)設(shè)計相關(guān)文件，系統(tǒng)規(guī)劃、推進和指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計作品化改革，在人力、物力、財力方面對畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品化改革給予支持，每年都投入專項資金用于畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品制作。鼓勵學(xué)生制作高水平畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類賽事，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲獎?wù)鬯銥閷W(xué)分。提升雙師素質(zhì)，發(fā)揮科技創(chuàng)新社團作用。一是提升專任教師實踐能力。在中國石油集團濟柴動力總廠、山東開泰集團有限公司建立教師實踐工作站，選拔青年教師到教師工作站，豐富專任教師一線企業(yè)工作經(jīng)歷，提高了專任教師社會服務(wù)能力。二是成立的科技創(chuàng)新社團，從學(xué)生中選拔基礎(chǔ)扎實、具有技能潛質(zhì)的學(xué)生組建社團，在社團指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下，開展科技創(chuàng)新活動，輔助教師開展橫向課題研究，服務(wù)畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品制作，承擔(dān)企業(yè)要求時間緊迫的實際生產(chǎn)任務(wù)。建設(shè)“虛、理、實”一體畢業(yè)設(shè)計教學(xué)空間。教學(xué)空間由信息化的教室、理實一體實訓(xùn)室、校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)室、企業(yè)生產(chǎn)車間和畢業(yè)設(shè)計課程超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺組成，打造了“線上+線下、課上+課下”開放性課堂。畢業(yè)設(shè)計教學(xué)地點設(shè)在校內(nèi)實訓(xùn)室及企業(yè)現(xiàn)場，讓學(xué)生感受真實的生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)文化氛圍。通過信息化手段實施過程考核，項目團隊將依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在教學(xué)中使用學(xué)習(xí)通APP開展過程考核，以資源平臺自動考核數(shù)據(jù)為依據(jù)，實施過程考核評價。妥善處理畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品管理和使用。對于企業(yè)投入資金的畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品交付企業(yè)使用。對于學(xué)院投入資金的畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品，作為自制教學(xué)設(shè)備。部分復(fù)雜作品，可分階段課題進行，后續(xù)的課題在原產(chǎn)品的基礎(chǔ)上進行改造和升級。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，學(xué)生制作作品參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽省級一等獎以上獎項或取得專利，可免于答辯。
四、基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品化改革成效
校企協(xié)同實施畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品化能實現(xiàn)校、企、師、生多方受益。
(一)畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品化能有效提高畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品化是將源于不同企業(yè)真實生產(chǎn)問題作為畢業(yè)設(shè)計課題，學(xué)生在企校雙師指導(dǎo)下，完成真實產(chǎn)品制作。教學(xué)載體具有開放性、教學(xué)內(nèi)容具有開放性、教學(xué)過程具有開放性。畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品制作能全面完成培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程實踐和崗位能力的綜合訓(xùn)練教學(xué)任務(wù)，達到了完成專業(yè)綜合訓(xùn)練、強化職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)目的。
(二)畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品化能綜合培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能和創(chuàng)新能力產(chǎn)品實物制作需完成從市場調(diào)研、創(chuàng)新設(shè)計、采購管理、安裝調(diào)試到技術(shù)交底完整的工作過程，在制作畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品過程中，學(xué)生熟悉了工作流程、積累工作經(jīng)驗、增長學(xué)習(xí)和工作策略，從知識、技能和創(chuàng)新三個維度綜合提升了學(xué)生能力，學(xué)生綜合應(yīng)用知識技能解決生產(chǎn)技術(shù)問題能力增強。學(xué)生獲第十屆國際大學(xué)生iCAN創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽2016年度總決賽二等獎、山東賽區(qū)選拔賽一等獎等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類賽事獎項21項。通過制作畢業(yè)設(shè)計作品實物，綜合訓(xùn)練提高學(xué)生職業(yè)能力，潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。從畢業(yè)生跟蹤調(diào)研和用人單位調(diào)研來看，學(xué)生普遍認為通過畢業(yè)設(shè)計提高了自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，用人單位對此給予了高度重視。
(三)畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品化能顯著提升教師的教育教學(xué)水平一是教師通過指導(dǎo)學(xué)生解決企業(yè)實際生產(chǎn)問題，感悟真實職業(yè)情景，獲得企業(yè)第一線寶貴經(jīng)驗。與企業(yè)實踐專家相互學(xué)習(xí)，共同進步，提高了技術(shù)水平。二是通過指導(dǎo)畢業(yè)作品制作，教師進一步明晰了課程定位，能夠?qū)⒆髌分谱髦兴男轮R納入教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)資源。三是畢業(yè)設(shè)計過程中，師生組成學(xué)習(xí)共同體，便于教師探索學(xué)生成長成才規(guī)律，推動教學(xué)方式改革。(四)畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品化實現(xiàn)校企互惠互利，能實現(xiàn)協(xié)同育人通過畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品化解決企業(yè)技術(shù)問題，能贏得企業(yè)信任，激發(fā)企業(yè)參與教學(xué)熱情，實現(xiàn)校企共管教學(xué)過程、共同評價成果。此外企業(yè)實踐專家通過指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，在實踐中能全面觀察學(xué)生綜合能力，能為企業(yè)招聘鎖定專門人才。學(xué)校通過校企合作，也能緩解學(xué)校畢業(yè)設(shè)計專項教學(xué)經(jīng)費不足、雙師師資隊伍欠缺等問題。制作的高水平的畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品也能成為自制教學(xué)設(shè)備。同時緩解教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計和科研項目帶來的雙重壓力，提高專任教師社會服務(wù)能力。
五、結(jié)論
畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品制作具有多元的設(shè)計內(nèi)容和豐富的技術(shù)技能元素，是增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的合適載體。通過畢業(yè)設(shè)計有助于學(xué)生了解市場信息，綜合運用知識技能，提高團隊合作能力。為社會培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，使其中部分學(xué)生將來能成為自主創(chuàng)業(yè)者，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入畢業(yè)設(shè)計教學(xué)能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生制作作品參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)主渠道給予微觀教學(xué)的實踐。
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作者：尹四倍 盧萌萌 郝濤 單位：山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院