前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了探討微電影創(chuàng)作課程實踐教學(xué)改革范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。
摘要:微電影創(chuàng)作課程是影視專業(yè)的專業(yè)實踐課程,屬于綜合實踐創(chuàng)作課程。微電影創(chuàng)作課程是以培養(yǎng)學(xué)生制作影視作品的實踐能力為主要目標(biāo),單純的理論教學(xué)和考核方式難以提高學(xué)生的實踐創(chuàng)作能力。本文根據(jù)教師多年教學(xué)經(jīng)驗,總結(jié)微電影創(chuàng)作實踐教學(xué)過程中每個環(huán)節(jié)的流程、學(xué)生遇到的普遍性問題和教授過程中應(yīng)注意的事項,指導(dǎo)微電影實踐教學(xué),對提高學(xué)生綜合創(chuàng)作能力具有重要指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞:微電影;課程實踐;教學(xué)改革
一、引言
微電影創(chuàng)作課程要求在教學(xué)過程中不能以傳統(tǒng)的講授模式進(jìn)行教學(xué),它的教學(xué)過程是以學(xué)生為主體,教師根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作的每個環(huán)節(jié),進(jìn)行輔助講解,這對教師的個人實踐能力提出了一定的要求,才足以能解決學(xué)生在實踐中遇到的各種問題。
二、國內(nèi)目前影視專業(yè)微電影創(chuàng)作課程現(xiàn)狀分析
近幾年,隨著影視行業(yè)的繁榮,影視人才的缺口逐漸顯現(xiàn),各大院校對于開設(shè)影視專業(yè)方向有著極大的熱忱,最火爆之時,國內(nèi)某知名醫(yī)學(xué)院也開設(shè)了廣播電視編導(dǎo)專業(yè)?!段㈦娪皠?chuàng)作》課程作為影視專業(yè)的綜合創(chuàng)作實踐課程,普及性較高,幾乎所有開設(shè)影視專業(yè)的院校,都有該課程。相較于紀(jì)錄片受題材、時空等諸多限制條件,導(dǎo)致的拍攝困難,微電影課程在創(chuàng)作上,給創(chuàng)作者留的創(chuàng)作空間較大,受題材限制小,更加靈活機(jī)動,在實踐過程中,容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣,更適合學(xué)生練習(xí)及創(chuàng)作。目前國內(nèi)各大院校的影視專業(yè)在《微電影創(chuàng)作》實踐課程上,大都處在摸索階段,指導(dǎo)實踐教學(xué)的教材也寥寥無幾,以清華大學(xué)出版的《微電影創(chuàng)作實錄與教程》為例,從電影的產(chǎn)生開始闡述,一直到電影流派,再到電影創(chuàng)作中的各工種介紹,用很長的篇幅介紹電影及微電影的產(chǎn)生和發(fā)展,對于指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作來講,作用不大。影視制作專業(yè),作為應(yīng)用型專業(yè),在應(yīng)用型本科院校,人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是教會學(xué)生如何制作影視作品,而非掌握大量書本知識,只會紙上談兵,不會實操實干。就師資條件來講,目前,多數(shù)影視專業(yè)教師都是很大一部分是文學(xué)專業(yè)出身,科班影視專業(yè)出身的只占一小部分。究其原因,受行業(yè)影響,影視專業(yè)作為應(yīng)用型學(xué)科,對實踐經(jīng)驗要求高,但在學(xué)術(shù)研究上,受技術(shù)更迭限制,影視行業(yè)從出現(xiàn)至今也不過百年,我國的影視體系建立就更晚些,在研究體系上,不像傳播學(xué)和新聞學(xué)有完整的理論研究體系。其次,影視編導(dǎo)專業(yè)碩士也是在2009年教育部實行學(xué)位制度改革時才出現(xiàn)的,發(fā)展至今不過十年時間,所以專業(yè)師資上的缺口十分明顯。這就導(dǎo)致了在像《微電影創(chuàng)作》這種實踐型綜合創(chuàng)作課程講授過程中出現(xiàn)問題,講劇本的老師不能解決現(xiàn)場拍攝問題,講拍攝的老師在剪輯上不能給出學(xué)生幫助,剪輯只學(xué)軟件,套包裝模板,不講蒙太奇,不講鏡頭組接方式。能將各專業(yè)課程融會貫通,集合到一起,并能帶領(lǐng)學(xué)生出作品的創(chuàng)作型專業(yè)老師少之又少。同時,在實操過程中,還會出現(xiàn)因教師個人習(xí)慣不同,同上這門課的實訓(xùn)流程完全不同的現(xiàn)象。所以,《微電影創(chuàng)作》課程,需要教師總結(jié)經(jīng)驗,歸納學(xué)生創(chuàng)作特點,并且給出一本能夠指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的實踐教程。
三、TPACK模式在微電影創(chuàng)作課程中的應(yīng)用
在國際上,就實踐教學(xué)研究中,美國密歇根大學(xué)的TPACK模式普遍被接受,TPACK模式是將學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)這三種知識要素進(jìn)行整合的教學(xué)模式。TPACK原為TPCK,即Technological Pedagogical Content Knowledge的首字母,意為技術(shù)—教學(xué)法—內(nèi)容知識或整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。該概念的提出借鑒了美國學(xué)者Shulman的教師知識分類,并基于對教師知識的復(fù)雜性、多面性和情境性的分析,認(rèn)為好的教學(xué)還需要教師對技術(shù)如何與教學(xué)法、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的理解,因此有必要探討教師將技術(shù)整合于教學(xué)所需知識的核心特性。這一核心特性與影視專業(yè)中實踐教學(xué)課程教學(xué)極為相似。微電影創(chuàng)作屬于影視專業(yè)的實踐課程,注重學(xué)生知識的運用能力和實踐能力,相較于傳統(tǒng)課堂的講授模式,學(xué)生動手能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵問題。TPACK整合模式緊緊地扣住學(xué)習(xí)過程的本質(zhì),即學(xué)生—知識—效果。TPACK整合模式既是課內(nèi)整合和課外整合的融合,又是“學(xué)生為主體”和“教師為主導(dǎo)”的靈活結(jié)合,更是在教學(xué)過程中知識傳授與能力培養(yǎng)的緊密結(jié)合。從實質(zhì)上看,TPACK框架是一種策略性的思維方式,為學(xué)科教師在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科知識、教學(xué)法知識以及技術(shù)知識的整合提供了新的指導(dǎo)方法,這與微電影創(chuàng)作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備整合技術(shù)能力的要求不謀而合。首先,基于TPACK模式的微電影實踐教學(xué)課程設(shè)計。微電影創(chuàng)作實踐課程屬于三年級課程,一般設(shè)計72課時,4學(xué)分,16-18周。課程將實踐和理論結(jié)合在一起,以實踐為主,培養(yǎng)學(xué)生用畫面表述故事的能力,提高學(xué)生視頻制作技能,有更多的技巧和能力去解決現(xiàn)場遇到的各種問題。在這個階段的學(xué)生,對于講授型教學(xué)已經(jīng)逐漸厭倦,對于實踐教學(xué)的興趣相對濃厚,在動手能力上,有前期《攝像基礎(chǔ)》《導(dǎo)演基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí),有一定的基礎(chǔ)?;谖㈦娪皠?chuàng)作課程的實踐性特點,項目引入式教學(xué)是課程重點。將學(xué)生分組,每個小組并入項目中,根據(jù)項目的進(jìn)度,調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。也就是TPACK模式中技術(shù)—教學(xué)法知識(TPK),它是指關(guān)于技術(shù)在教學(xué)和學(xué)習(xí)情境中的存在形式、使用要素和作用效果的知識,包括了解可完成某一特定教學(xué)任務(wù)的種種技術(shù)手段,選擇最恰當(dāng)?shù)那耶?dāng)前可用的技術(shù)手段,技術(shù)手段可支持的教學(xué)策略等知識。實際上,技術(shù)—教學(xué)法知識就是在技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計的知識。在微電影創(chuàng)作教學(xué)中,在攝像設(shè)備,剪輯設(shè)備等技術(shù)環(huán)境到位的基礎(chǔ)下,在各小組的每個項目中完成教學(xué)過程,并將基礎(chǔ)知識融入項目教學(xué),進(jìn)行個例化分析和表述。此過程對教師的要求較高,首先基礎(chǔ)知識掌握要扎實,且要運用純熟;其次,在每個項目創(chuàng)作過程中還要與學(xué)生思維保持一致,對學(xué)生每個項目的進(jìn)度把控非常準(zhǔn)確。
其次,以學(xué)生為主體的教學(xué)模式改變。如果TPACK模式是基于教師個人能力的提升,那么應(yīng)用在教學(xué)上,學(xué)生才是整個實踐教學(xué)的主體,學(xué)生在創(chuàng)作的各個階段有教程指導(dǎo),有基本的操作流程,有規(guī)范合理的分工,形成統(tǒng)一規(guī)范的學(xué)院派小劇組模式,是整個實踐教學(xué)中最核心、最關(guān)鍵的問題。根據(jù)課程設(shè)計,形成完善的教程,每個階段有完整的實踐操作流程指導(dǎo)實踐,明確評判標(biāo)準(zhǔn),以指導(dǎo)學(xué)生實踐。在學(xué)生分組的過程中就要提出要求,男女生比例在一個組里要求合理,純粹的男生組,或者女生組會導(dǎo)致分工上的缺某一工種,比如純男生組,缺乏前期劇本創(chuàng)作能力較強(qiáng)的女生參與,劇本寫作上的問題較大。純女生組,在進(jìn)入拍攝后,男攝像缺乏,現(xiàn)場拍攝漏洞就會很大,漏鏡頭,穿幫等問題,在女生組普遍存在。在制作流程和規(guī)范上,三年級的學(xué)生對于視頻制作已經(jīng)有了初步的了解,不像一二年級,鏡頭的組接還要手把手地教。這個階段將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)制作水平引入到實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中來,用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生制作流程和制作水平,將企業(yè)項目引入教學(xué)實踐,讓學(xué)生真題真做,提前適應(yīng)行業(yè),提升學(xué)生制作水平。最后,根據(jù)多年的微電影實踐教學(xué)經(jīng)驗,形成微電影實踐教學(xué)中“四分法”的教學(xué)理論,即:前期劇本創(chuàng)作,中期現(xiàn)場拍攝,后期剪輯,審片修改四個環(huán)節(jié)。在每個關(guān)鍵節(jié)點上,能夠歸納和總結(jié)學(xué)生在創(chuàng)作實踐中遇到的問題以及解決問題的方法。前期創(chuàng)作過程中要考慮劇本的可實施性,例如場地需求,演員需求,資源調(diào)配等,在前期將這些想清楚,不至于后面無法拍攝;中期的拍攝過程,燈光、拾音、攝像機(jī)等技術(shù)手段也要理順清楚,不能出現(xiàn)拾音問題,構(gòu)圖問題,用光問題等;后期的剪輯上,以畫面為主,用畫面將劇本講述清楚;審片和修改環(huán)節(jié),需要教師對片子點評的同時,提出建設(shè)性的修改意見,并指導(dǎo)學(xué)生修改。在這里要特別注意的一點是,學(xué)生成片后,對于學(xué)生作品的點評,需要有技巧。不可以在前期不指導(dǎo),或者對學(xué)生創(chuàng)作問題沒有預(yù)判性,后期對學(xué)生實現(xiàn)不了的技術(shù)進(jìn)行瘋狂點評,打擊學(xué)生創(chuàng)作積極性。在實踐教學(xué)中,實行“四分法”,將創(chuàng)作過程由整劃零,從每一個環(huán)節(jié)入手,解決學(xué)生在創(chuàng)作過程中遇到的問題,讓學(xué)生掌握基本制作手法。依照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合學(xué)生創(chuàng)作的實際,總結(jié)出實踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),讓實踐教學(xué)的每個環(huán)節(jié),有標(biāo)準(zhǔn)有依據(jù)。
四、結(jié)語
微電影創(chuàng)作課程屬于綜合實踐創(chuàng)作課程,是對學(xué)生所學(xué)知識的綜合運用,所以對專業(yè)教師要求較高。通過TPACK模式的引入,提高教師指導(dǎo)綜合實踐創(chuàng)作的能力,同時對實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化,以便指導(dǎo)實踐。
參考文獻(xiàn):
[1]王書浩.微電影創(chuàng)作的大眾化趨勢在高校影視課程中的實踐研究[J].大眾文藝,2018(10):215.
[2]羅彥.微電影制作課程的實踐教學(xué)探索[J].師道•教研,2019,(004):27-28.
作者:李林芳 熊越 單位:??诮?jīng)濟(jì)學(xué)院