制冷專業(yè)課教學(xué)德育教育論文

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1.在專業(yè)課的教學(xué)中，德育教育是潛移默化的，教師是主體

1.1以身作則，引導(dǎo)學(xué)生重精神追求，輕物質(zhì)享受

高職學(xué)生的年齡階段具有強(qiáng)烈的求新求異的心理，有的學(xué)生生活閱歷淺，自制力不強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)自我中心利益至上，重視個(gè)人本位、拜金主義、物質(zhì)享受。在學(xué)校，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所面對(duì)的老師就是一面鏡子，學(xué)生步入大學(xué)二年級(jí)，接觸最多的是專業(yè)課教師。一線教師要以身作則，淡泊名利才能寧?kù)o致遠(yuǎn)，甘愿吃苦、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師精神無(wú)時(shí)不影響學(xué)生，培養(yǎng)他們重視精神追求，看輕物質(zhì)享受。一位好老師將帶動(dòng)和影響一批學(xué)生，高尚的師德，是對(duì)學(xué)生最生動(dòng)、最具體、最深遠(yuǎn)的教育和影響。

1.2課堂就是人與人的交流，提高誠(chéng)信品德

在專業(yè)課開展項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，少不了與學(xué)生面對(duì)面的交流，教師一定要說(shuō)到做到，說(shuō)明天測(cè)驗(yàn)就要一定測(cè)驗(yàn)。言必行，行必果，將誠(chéng)信滲透到每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。遵守教師行為準(zhǔn)則，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻_展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)本身就是一種誠(chéng)信。教學(xué)活動(dòng)所體現(xiàn)的一切都要以誠(chéng)信和公平作為基礎(chǔ)。因此，在課堂上，建立師生之間的相互誠(chéng)信，對(duì)提高學(xué)生誠(chéng)信品德是一種促進(jìn)。1.4實(shí)訓(xùn)教學(xué)中積極互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，具體表現(xiàn)在以個(gè)人為中心，忽視集體合作的力量和作用。教師要積極與學(xué)生展開互動(dòng)，互動(dòng)的方式不能局限于提問(wèn)回答，應(yīng)展開廣泛的交流，工作上的交流，技術(shù)上的交流，模擬企業(yè)的工作環(huán)境，把實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)做真實(shí)的工作環(huán)境，全方位培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。

2.制冷專業(yè)課教學(xué)融入德育教育具有特殊性

2.1制冷專業(yè)課程沒(méi)有專門的思想教育時(shí)間，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中滲透

在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合教師所要講授專業(yè)課的特點(diǎn)，在制定項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀，采用案例教學(xué)的方法，從思想品德、個(gè)人修養(yǎng)、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神、行為規(guī)范等方面因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行德育滲透。在開展項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中，每一個(gè)工作任務(wù)都是對(duì)學(xué)生的一次教育。

2.2在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的德育教育沒(méi)有固定模式，只能靈活機(jī)動(dòng)

與專業(yè)課程不同，項(xiàng)目化教學(xué)授課千變?nèi)f化，因此，授課時(shí)一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行德育滲透?！笆谥詽O”不能“授之以魚”，讓學(xué)生逐漸接受德育教育，而不是機(jī)械地學(xué)習(xí)和模仿，因此需要教師在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中靈活機(jī)動(dòng)地開展德育教育。以下是一個(gè)教學(xué)案例：在學(xué)習(xí)制冷設(shè)備維修這門課程時(shí)，教師和學(xué)生在上一門實(shí)訓(xùn)課程，教學(xué)對(duì)象是一臺(tái)電冰箱。在這節(jié)課講授過(guò)程中，有一半以上學(xué)生對(duì)眼前的電冰箱沒(méi)有興趣，認(rèn)為生活中最常見的一臺(tái)設(shè)備沒(méi)有什么好看的，如果專業(yè)教師在講授過(guò)程中不注重引導(dǎo)，那么會(huì)出項(xiàng)以下兩種結(jié)果。結(jié)果一，教師填鴨式教學(xué)，從上到下進(jìn)行地毯式講解，結(jié)果是大部分學(xué)生沒(méi)有興趣。結(jié)果二，教師講解完后讓學(xué)生自己看，自己動(dòng)手，最后的效果也是一般。如果教師在授課過(guò)程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，并且融入德育教育，就可以取得很好的教學(xué)效果。將學(xué)生分成幾組，每組組員各盡其責(zé)，分配任務(wù)，提出問(wèn)題，讓組員共同解決維修方案，以此提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓小組成員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)設(shè)備進(jìn)行故障分析并且排除故障。教師要求對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題不能放棄，直到排除故障才算完成工作任務(wù)，最后進(jìn)行績(jī)效考核，使學(xué)生有緊迫感，遇到問(wèn)題不服輸，想方設(shè)法地解決，最后完成工作任務(wù)。這樣做潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生面對(duì)困難展現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度和排除困難的堅(jiān)定信心。德育不僅僅是課本上進(jìn)行的綜述性描述，它貫穿整個(gè)技能培養(yǎng)的過(guò)程中，教師要做的并不是要求學(xué)生不放棄，而是通過(guò)具體的教學(xué)案例，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到提高學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。

3.將專業(yè)課教學(xué)和德育教育形成統(tǒng)一的整體

專業(yè)課中開展項(xiàng)目化教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)，項(xiàng)目化教學(xué)要求學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)工作情景中學(xué)習(xí)，而真實(shí)的工作情景是一個(gè)人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀得以體現(xiàn)的重要載體之一。針對(duì)高職類學(xué)生的特點(diǎn)，專業(yè)課中的項(xiàng)目化教學(xué)可把德育教育適度地滲透到每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行德育教育，一方面，在原有德育教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固德育教育的成果，使之應(yīng)用到具體的專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中，在專業(yè)課的項(xiàng)目化教學(xué)中得以鍛煉。另一方面，充分運(yùn)用專業(yè)課程的各種資源，提供環(huán)境和土壤，使德育教育在專業(yè)教學(xué)中生根發(fā)芽，在學(xué)生步入社會(huì)前夕、學(xué)好專業(yè)課的同時(shí)提高道德水平和自身修養(yǎng)，成為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。因此，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開專業(yè)課教學(xué)和德育教育的有機(jī)結(jié)合。專業(yè)教學(xué)是高職類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的重要一環(huán)，德育教育應(yīng)該伴隨學(xué)生的整個(gè)學(xué)生生涯，甚至將影響一生。兩者是有機(jī)的整體，不可分割，如果能相互滲透，兩者的教學(xué)效果將會(huì)得到很大的提高。

4.結(jié)語(yǔ)

搞好德育工作對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)至關(guān)重要，一線專業(yè)教師要充分意識(shí)到德育教育的重大意義，結(jié)合本專業(yè)課程的實(shí)際情況，創(chuàng)新工作思路，努力將德育教育融入到專業(yè)課教學(xué)的實(shí)踐中。

作者：劉孝剛 單位：渤海船舶職業(yè)學(xué)院