后疫情時(shí)代服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)策略探析
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摘要：后疫情時(shí)代，服裝設(shè)計(jì)課程信息化教學(xué)在發(fā)展的同時(shí)又面臨著模式單一固化、專業(yè)適切性不足、實(shí)施效果存在糾偏壓力的挑戰(zhàn)。文章以問題意識(shí)為引導(dǎo)，結(jié)合服裝設(shè)計(jì)課程的具體教學(xué)實(shí)踐，從平衡專業(yè)要求、建設(shè)多元化教學(xué)平臺(tái)、分解教學(xué)環(huán)節(jié)3個(gè)角度進(jìn)行策略分析，研究認(rèn)為，只有從源頭上做好服裝設(shè)計(jì)課程教案的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，打造更具靈活性的混合式教學(xué)模式，以此解決課程不同階段的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，才能有效推進(jìn)服裝設(shè)計(jì)課程信息化教學(xué)的順利進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代；服裝設(shè)計(jì)課程；信息化教學(xué)
2012年,教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出,要“推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思潮下，信息化教學(xué)本是大勢(shì)所趨，疫情更是無形中為其提供了加速發(fā)展的契機(jī)，促使在線課堂成為高校教學(xué)生態(tài)的重要組成部分。教育部統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2020年春季學(xué)期,全國所有普通本科高校全部實(shí)施了在線教學(xué)，108萬教師開出110萬門課程，合計(jì)1719萬門次；參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生達(dá)2259萬人，合計(jì)35億人次[1]。疫情之前，服裝設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域就已經(jīng)開始信息化教學(xué)的有益嘗試。例如劉佳[2]在服裝工藝課的教學(xué)研究中提出，圍繞教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)信息化應(yīng)用能力，全時(shí)段構(gòu)建信息化教學(xué)模式；姚玉莉[3]從豐富課程資源、構(gòu)建課程情境等6個(gè)方面，總結(jié)了信息化教學(xué)在時(shí)裝畫專業(yè)課中的應(yīng)用路徑。這些研究，從不同角度豐富了服裝專業(yè)課程信息化教學(xué)的內(nèi)核，在正常教學(xué)秩序中能夠突顯出一定的參考價(jià)值。但疫情的沖擊，使信息化教學(xué)探索有更多機(jī)會(huì)被重新審視，一些問題也開始突顯。
1后疫情時(shí)代服裝設(shè)計(jì)課程信息化教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
后疫情時(shí)代，是指疫情高發(fā)階段已經(jīng)過去，國內(nèi)進(jìn)入疫情可防可控可治的常態(tài)化防疫階段。這一階段高校教學(xué)秩序基本恢復(fù)，但諸多因素使得服裝設(shè)計(jì)課程的信息化教學(xué)面臨單一固化、教學(xué)內(nèi)容信息化程度不高以及實(shí)踐環(huán)節(jié)缺少配套設(shè)計(jì)等考驗(yàn)。
1.1疫情的不確定性要求信息化教學(xué)更具靈活性
以疫情爆發(fā)為節(jié)點(diǎn)，之前傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)模式一直按部就班，基本主宰了服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)日常。疫情防控期間，線下教學(xué)被迫中斷，師生全員線上授課與學(xué)習(xí)，教學(xué)被快速切換為網(wǎng)絡(luò)在線溝通模式。進(jìn)入到后疫情時(shí)代，國內(nèi)疫情雖然在一定程度上可溯可控，但仍然存有相當(dāng)大的不確定性，不排除局部出現(xiàn)反復(fù)和波動(dòng)。受此影響，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)安排，不論線下課堂還是線上教學(xué)，必須保持足夠的靈活性和適切性。任何單一固化的教學(xué)形態(tài)，都不能完全滿足新形勢(shì)下的教學(xué)要求。
1.2信息化教學(xué)必須符合服裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)特性
服裝設(shè)計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)時(shí)尚產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)、高技能復(fù)合型人才，其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)資料的形象性、專業(yè)知識(shí)的快速迭代性、實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)造性與社會(huì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的密切性等。相比其他專業(yè)，服裝設(shè)計(jì)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的實(shí)踐和創(chuàng)新思維的拓展，技能的習(xí)得和實(shí)踐往往更倚重傳統(tǒng)的教師傳授和團(tuán)隊(duì)間的相互學(xué)習(xí)，并且以線下完成為主。所以，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)試圖把服裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源及平臺(tái)媒介等實(shí)現(xiàn)較高程度的信息化將面臨挑戰(zhàn)。以教師與學(xué)生之間的互動(dòng)為例。在信息資源整合上，教師要多方面、多渠道獲取學(xué)習(xí)素材和信息資料，及時(shí)把流行趨勢(shì)、時(shí)尚前沿動(dòng)態(tài)的觀察和思考分享給學(xué)生。在設(shè)計(jì)理念和創(chuàng)作技巧的傳達(dá)上，教師需要在諸如作業(yè)現(xiàn)場等場合進(jìn)行1v1、1vN、1vALL的課堂示范與輔導(dǎo)。在作品實(shí)施和項(xiàng)目實(shí)踐過程中，教師又需要緊跟學(xué)生作業(yè)進(jìn)度，保持及時(shí)溝通和貼身指導(dǎo)。所以在服裝專業(yè)教學(xué)的各個(gè)階段，師生之間幾乎離不開面對(duì)面交流，比如時(shí)裝畫課程中對(duì)馬克筆繪制技巧的講授，必須通過“耳濡目染”實(shí)時(shí)、現(xiàn)場進(jìn)行。那么，在服裝設(shè)計(jì)課程的信息化教學(xué)實(shí)踐中，基于線下師生之間貼身交流的諸多教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)互動(dòng)如何能順暢地切換成線上？線下學(xué)習(xí)效率如何在線上實(shí)現(xiàn)信息化提升？這就要求信息化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，在教學(xué)平臺(tái)云端化、教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化、教學(xué)手段多元化的基礎(chǔ)上，必須充分考慮到服裝設(shè)計(jì)課程的專業(yè)屬性和教學(xué)特性。
1.3信息化教學(xué)需要更完善的教學(xué)配套設(shè)計(jì)
事實(shí)上，疫情期間大部分教師所提供的教學(xué)主要是“緊急遠(yuǎn)程教學(xué)”，而非真正意義上的“在線教育”。作為非常態(tài)的緊急教學(xué)，在缺少完善教學(xué)配套和線下教學(xué)支持的情況下，參與教學(xué)的平臺(tái)、教師、學(xué)生三方出現(xiàn)“水土不服”的情況，信息化教學(xué)存在一定糾偏的壓力。從實(shí)施層面看，在線授課過程中，除了教學(xué)平臺(tái)切換過于頻繁、設(shè)備不支持、網(wǎng)絡(luò)不通暢等問題外，教師信息技術(shù)不足和資源整合能力不夠的情況也有所暴露。從效果層面看，線下課堂教學(xué)缺位，僅靠線上，一方面師生互動(dòng)未達(dá)到預(yù)期效果[4]，而研究表明，對(duì)線上教學(xué)效果影響最大的恰恰是學(xué)生參與互動(dòng)情況[5]。一方面長期在線學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生壓力過大，出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為“負(fù)面情緒、厭學(xué)行為以及低學(xué)習(xí)成就感”等，達(dá)不到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)[6]。
2服裝設(shè)計(jì)課程信息化教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略
2.1從源頭上做好教學(xué)方案的系統(tǒng)設(shè)計(jì)
國內(nèi)疫情的不確定，導(dǎo)致高校教學(xué)秩序受到一定程度的影響。所以服裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)務(wù)必遵守統(tǒng)籌規(guī)劃、重點(diǎn)突出、循序漸進(jìn)、分階段實(shí)施等原則。首先，基于信息化環(huán)境系統(tǒng)，預(yù)判不同情境下的教學(xué)進(jìn)程，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和教學(xué)步驟。后疫情時(shí)代教學(xué)秩序隨時(shí)可能出現(xiàn)變化，做好多個(gè)教學(xué)預(yù)案是從容應(yīng)對(duì)的先決條件。其次，突出服裝教學(xué)的目標(biāo)預(yù)設(shè)、學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)剖析、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思等要素的設(shè)計(jì)和安排，更重要的是，要為教學(xué)示范和項(xiàng)目實(shí)踐預(yù)留充足的空間，保證服裝教學(xué)的專業(yè)性。再次，針對(duì)疫情期間在線教學(xué)暴露出來的問題，進(jìn)行規(guī)避性設(shè)計(jì)，做到各方教與學(xué)的生態(tài)平衡。在教學(xué)平臺(tái)的選擇上，做到多元而統(tǒng)一，讓學(xué)生減少不同平臺(tái)之間的頻繁切換；在課件準(zhǔn)備和推送上，豐富錄播和直播形式，針對(duì)性設(shè)計(jì)更有情境代入感的學(xué)習(xí)材料；在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性方面，增加探究式、研討式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生保持不間斷的學(xué)習(xí)熱情。最后，充分利用平臺(tái)數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，科學(xué)有效地檢驗(yàn)和評(píng)估教學(xué)效果。
2.2打造適用性更強(qiáng)的混合式教學(xué)模式
混合式教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)的線上學(xué)習(xí)與基于課堂的傳統(tǒng)教學(xué)的混合運(yùn)用，其特點(diǎn)是能夠最大程度減少單一授課模式造成的弊端。被譽(yù)為全球教育科技發(fā)展風(fēng)向標(biāo)的《2021地平線報(bào)告（教與學(xué)版）》[7]中指出，在后疫情時(shí)代，對(duì)高等教育教學(xué)產(chǎn)生重大影響的6項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)與實(shí)踐中，混合和混成課程模式對(duì)高等教育教學(xué)的影響最大。所以，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)組織實(shí)施“線上線下、課內(nèi)課外”的混合教學(xué)模式?？偟脑瓌t是，學(xué)生在課前和課后要能夠有效利用在線教育資源完成自主學(xué)習(xí)，配合“網(wǎng)絡(luò)教師+專業(yè)教師”“校內(nèi)教師+企業(yè)導(dǎo)師”多重指導(dǎo)，突出教學(xué)形式的豐富性和教學(xué)手段的多樣化，推進(jìn)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程混合式教學(xué)模式的實(shí)施。2.2.1鼓勵(lì)師生建立個(gè)人專屬的服裝設(shè)計(jì)資源庫服裝設(shè)計(jì)課程。的教與學(xué)要從不斷更新的時(shí)尚資訊和潮流動(dòng)態(tài)中汲取養(yǎng)分，分門別類、實(shí)時(shí)更新在線數(shù)字資源庫就顯得非常重要。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生整合各類服裝資料諸如流行面料、流行款式、流行色彩、時(shí)尚設(shè)計(jì)作品、設(shè)計(jì)講堂等視頻、圖文素材，建立個(gè)人專屬設(shè)計(jì)資源庫，并通過百度網(wǎng)盤、微信群、QQ群、雨課堂等渠道實(shí)現(xiàn)全員共享，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。2.2.2充分利用多元化教學(xué)平臺(tái)。整合多方資源，通過各種形式的虛擬或?qū)嶓w實(shí)踐平臺(tái)，比如QQ直播、中國大學(xué)MOOC、釘釘、騰訊會(huì)議等，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)直播式、錄像式、項(xiàng)目式、現(xiàn)場式等教學(xué)方式，將教師科研項(xiàng)目或服裝企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目融入課堂實(shí)踐，促進(jìn)服裝設(shè)計(jì)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。疫情期間，筆者的“高級(jí)時(shí)裝設(shè)計(jì)”課程就發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)特點(diǎn)，利用雨課堂進(jìn)行在線和批改作業(yè)，用釘釘平臺(tái)實(shí)現(xiàn)直播授課，體會(huì)到了多元化平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。2.2.3合理運(yùn)用新媒介技術(shù)和手段。采用微視頻、動(dòng)畫、課件（PPT）、混合媒體資源、文本資源等表現(xiàn)方式，按學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再整合，在幫助學(xué)生掌握服飾設(shè)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐和創(chuàng)新能力。在教學(xué)手段上，借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)及移動(dòng)客戶端等，利用圖形、圖像、聲音、視頻等現(xiàn)代媒介信息，制作課件及視頻，分模塊、分知識(shí)點(diǎn)開展講授與視頻演示，配合線上討論、線下練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主實(shí)踐能力，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。2.2.4引入線上線下多元評(píng)價(jià)方式。對(duì)注重實(shí)踐技能的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)而言，傳統(tǒng)意義上的以考分定成績的方式存在較大弊端。所以信息化教學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)，除了引入校內(nèi)師生互評(píng)、生生互評(píng)以及校外企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐考評(píng)外，還要增加在線考核的視角，通過實(shí)施在線問卷評(píng)估、在線過程反饋等手段，以多角度、多層次、多樣化的考核機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面考量學(xué)生實(shí)踐及設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。
2.3分階段解決具體教學(xué)痛點(diǎn)
服裝設(shè)計(jì)專業(yè)長期面臨一些具體的教學(xué)痛點(diǎn)，比如新課開始時(shí)，學(xué)生無法理解某些學(xué)習(xí)要點(diǎn)、難點(diǎn)，在繪畫技巧的課堂示范時(shí)，后排學(xué)生無法看清教師繪制用筆的動(dòng)作細(xì)節(jié)等。解決這些問題，需要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和信息化數(shù)字平臺(tái)，將教學(xué)過程分解為課前、課中、課后3個(gè)部分。課前通過新媒介推送慕課或微課、直播平臺(tái)等學(xué)習(xí)資源，并布置相關(guān)習(xí)題，消化基礎(chǔ)知識(shí)；課中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以在線直播做好現(xiàn)場的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)示范，既可以充分展示手繪設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，又能利用信息技術(shù)平臺(tái)的強(qiáng)互動(dòng)特點(diǎn)，實(shí)時(shí)解答疑點(diǎn)難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐；課后通過在線直播、隔空點(diǎn)評(píng)等形式回顧、展示、分享專業(yè)學(xué)習(xí)心得，交流作品經(jīng)驗(yàn)等。以“高級(jí)時(shí)裝設(shè)計(jì)”課程為例，教師在課前推送時(shí)尚影片、品牌秀和手工制作視頻等學(xué)習(xí)資料，課中通過1v1釘釘電話，運(yùn)用語音和聊天界面與學(xué)生同步探討設(shè)計(jì)稿的細(xì)節(jié)，并在課后用屏幕共享的方式實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生方案的講解和點(diǎn)評(píng)，在線課堂上學(xué)生表現(xiàn)踴躍，參與度非常高。課程結(jié)束后，師生都收獲到了較好的教學(xué)互動(dòng)體驗(yàn)。
3結(jié)論
后疫情時(shí)代，信息化教學(xué)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。本研究從疫情的階段性影響入手，配合服裝設(shè)計(jì)課程特有的教學(xué)要求和具體的教學(xué)體驗(yàn)，對(duì)服裝設(shè)計(jì)課程信息化教學(xué)面臨的問題進(jìn)行了反思。從源頭上做好系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在打造更具靈活性的、符合服裝設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的混合式教學(xué)模式基礎(chǔ)上，通過分階段解決教學(xué)過程中的教學(xué)痛點(diǎn)，探究了信息化教學(xué)可以借鑒的解決之道。研究還認(rèn)為，只有高校、教師、學(xué)生3個(gè)層面給出足夠的支持，服裝設(shè)計(jì)課程的信息化教學(xué)才能走得更遠(yuǎn)：（1）在高校層面，學(xué)校應(yīng)做好后疫情時(shí)代教學(xué)秩序的頂層設(shè)計(jì)，自上而下統(tǒng)籌安排教學(xué)進(jìn)度，保障軟硬件環(huán)境到位，協(xié)調(diào)好信息化教學(xué)所需上下游資源的調(diào)配和對(duì)接。（2）在教師層面，作為主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程的教師團(tuán)隊(duì)，主動(dòng)提升自身的新媒介素養(yǎng)、提高新媒體技術(shù)水平刻不容緩。一個(gè)不容回避的現(xiàn)實(shí)是，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教師大多數(shù)是文科出身，不具備理工科背景，對(duì)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)敏感度有限。在這種情況下，教師更應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)信息化理論、微課技術(shù)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、在線課程制作等技術(shù)主題的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。（3）在學(xué)生層面，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在混合式教學(xué)中的自主參與意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要，教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的陪伴者，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，依靠高質(zhì)量的線上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，直面后疫情時(shí)代挑戰(zhàn)，一起探尋服裝世界充滿魅力的時(shí)尚密碼，最終實(shí)現(xiàn)為自己而學(xué)、為未來而學(xué)。
作者:李想 單位:湖南師范大學(xué)工程與設(shè)計(jì)學(xué)院