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土木工程材料課程中混合式教學(xué)的應(yīng)用

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土木工程材料課程中混合式教學(xué)的應(yīng)用

摘要:基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在某?!?a href="http://saumg.com/lunwen/gccl/141900.html" target="_blank">土木工程材料課程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。從教學(xué)設(shè)計、實(shí)施過程、評價方式等方面進(jìn)行了探討,最后對教學(xué)效果進(jìn)行分析,以期為同類研究者提供借鑒。

關(guān)鍵詞:土木工程材料,混合式教學(xué),教學(xué)設(shè)計

21世紀(jì)以來,人類知識的重大變化,學(xué)習(xí)者的變化,教學(xué)目標(biāo)的變化推動著教育教學(xué)改革實(shí)踐模式的不斷創(chuàng)新,混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。觀察當(dāng)代各高校的課堂教學(xué),教師的教學(xué)多數(shù)停留在如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的記憶、復(fù)述等淺層思維活動。而關(guān)注知識的綜合應(yīng)用和問題的創(chuàng)造性解決的“應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造”等高階思維活動并沒有在課堂教學(xué)中發(fā)生[1]。翻轉(zhuǎn)課堂作為混合式教學(xué)的代表,將原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)顛倒,即淺層的知識學(xué)習(xí)發(fā)生在課前,知識的內(nèi)化則在有教師指導(dǎo)和幫助的課堂中實(shí)現(xiàn),以促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升。以培養(yǎng)高階思維能力的深度學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),本文采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下相混合的教學(xué)模式在土木工程材料課程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,以期為地方應(yīng)用型本科院校的課程教學(xué)改革提供參考。

1土木工程材料課程教學(xué)現(xiàn)狀

1)教學(xué)內(nèi)容繁雜,邏輯性差。該課程知識內(nèi)容繁雜,涉及面廣;各章節(jié)銜接不緊密,邏輯性差;與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密,實(shí)踐性強(qiáng);2)教學(xué)模式以“教”為中心。現(xiàn)在大多數(shù)土木材料課程的理論課采用講授法,而實(shí)驗(yàn)課以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,教學(xué)多采用示范模仿式教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)施的過程中,教師作為教學(xué)實(shí)施過程的主體,學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)效果不佳;3)評價方式和內(nèi)容缺乏全面性。現(xiàn)在的土木工程材料課程一般是以期末考試成績?yōu)槲ㄒ换蛑饕獦?biāo)準(zhǔn),這導(dǎo)致學(xué)生只重視考試而忽視了學(xué)習(xí)過程,出現(xiàn)了重“考”不重“學(xué)”的現(xiàn)象,難以全面反映出該課程的教學(xué)效果。

2混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實(shí)施

2.1教學(xué)設(shè)計

本課程主要是將網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂教學(xué)活動環(huán)境(教室課堂和實(shí)驗(yàn)室課堂)相混合,實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與空間的拓展,將知識的內(nèi)化在課堂中發(fā)生。本課程的教學(xué)活動分為課前、課中和課后三階段,具體流程如圖1所示。教學(xué)過程中通過將知識傳遞過程前置,學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)完成淺層知識的自主學(xué)習(xí),而課中學(xué)習(xí)階段的主要任務(wù)是完成知識的內(nèi)化與綜合應(yīng)用的深度學(xué)習(xí)。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變使得教師不再扮演知識的傳遞者的角色,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)助者和促進(jìn)者[2]。

2.2教學(xué)活動的實(shí)施

根據(jù)本課程構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動流程,以土木工程專業(yè)2017級大二學(xué)生為研究對象開展混合式教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)施后進(jìn)行總成績的對比分析,并采用調(diào)查問卷方式進(jìn)行滿意度調(diào)查。1)課前階段。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段的主要任務(wù)是依據(jù)教師下發(fā)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單,以微視頻為核心。輔以相關(guān)資料進(jìn)行線上自學(xué),完成在線測試以及思維導(dǎo)圖。學(xué)習(xí)任務(wù)單主要向?qū)W生提供課前自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、本章節(jié)重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法建議。思維導(dǎo)圖有助于將各個模塊知識點(diǎn)之間的隸屬或關(guān)聯(lián)表現(xiàn)出來,在教學(xué)活動中可以引導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)知方法、促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系[3]。因此,考慮到土木工程材料課程內(nèi)容的繁雜性,在本課程中引入了思維導(dǎo)圖。在自學(xué)過程中遇到的問題與困惑可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺討論區(qū)、微信、QQ與教師進(jìn)行交流。教師據(jù)此可以掌握學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況,同時,對于共性及重難點(diǎn)問題在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行有針對性的解答和指導(dǎo)。2)課中階段。在課中學(xué)習(xí)階段,理論課堂教學(xué)的第一階段是老師組織答疑解惑,重難點(diǎn)梳理。教師就共性疑難問題進(jìn)行集中解答,并進(jìn)行重難點(diǎn)問題的梳理講解。有探究價值的問題通過發(fā)起課堂討論活動進(jìn)行深入交流。第二階段學(xué)生學(xué)習(xí)成果交流展示,主要是思維導(dǎo)圖的小組匯報。通過思維導(dǎo)圖的展示,教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和掌握情況,并給予指導(dǎo),保證教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。第三階段是教師對小組匯報結(jié)果(實(shí)驗(yàn)結(jié)果)進(jìn)行點(diǎn)評。同時,引導(dǎo)學(xué)生反思在知識、技能上的收獲,鼓勵學(xué)生開展自我評價,建構(gòu)自我意識。實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)中的第一階段、第三階段同理論課,第二階段是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目操作,在此過程中遇到的問題由教師進(jìn)行個性化指導(dǎo)。3)課后階段。在完成課堂展示與交流討論后,學(xué)生根據(jù)教師和其他同學(xué)的建議改進(jìn)自己的思維導(dǎo)圖并提交至學(xué)習(xí)平臺,以進(jìn)行小組間的交流和傳播。在此過程中遇到問題可以在網(wǎng)絡(luò)平臺的討論區(qū)中進(jìn)行交流。

2.3多元化的教學(xué)評價

本課程建立了多元化考核評價體系,教學(xué)評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。以學(xué)生成績作為量化指標(biāo),總成績包括平時成績(40%)和期末成績(60%),期末成績即期末紙質(zhì)測試成績。與混合式教學(xué)模式相適應(yīng),平時成績包括課前(15%)、課中(15%)、課后(10%)。

3教學(xué)效果

3.1成績對比分析

為了檢驗(yàn)混合式教學(xué)的教學(xué)效果,本研究對采用傳統(tǒng)授課模式和混合式教學(xué)授課模式的2016級和2017級學(xué)生總成績進(jìn)行了對比分析。表1列出了不同教學(xué)模式下各分?jǐn)?shù)段人數(shù)比例,結(jié)果表明,與傳統(tǒng)授課模式相比,2017級開展混合式教學(xué)班級60~69分?jǐn)?shù)段人數(shù)比例下降12%;80分以上人數(shù)比例增加15%,說明了混合式教學(xué)模式的應(yīng)用提升了學(xué)生總成績的優(yōu)良率。

3.2調(diào)查問卷

在高校開展混合式教學(xué)的過程中,學(xué)生滿意度是教學(xué)效果的重要指標(biāo)。為此共發(fā)放調(diào)查問卷115份,回收108份,有效份數(shù)108份。調(diào)查結(jié)果顯示,95.37%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)增加了學(xué)習(xí)興趣,同時,學(xué)生對知識和技能的掌握表現(xiàn)出較高的滿意度(29.63%滿意,67.60%非常滿意)。93.52%對教師針對學(xué)生課下學(xué)習(xí)的疑難困惑進(jìn)行課堂深入講解的體驗(yàn)度較高。此外,89.81%認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力、綜合應(yīng)用能力以及分析解決問題的能力提升較大。由此可見,學(xué)生對混合式教學(xué)模式滿意度較高。

4結(jié)語

結(jié)合土木工程材料課程特點(diǎn)開展了翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐研究。該模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“被動學(xué)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”,通過淺層知識的前置實(shí)現(xiàn)了課堂上知識內(nèi)化的發(fā)生,學(xué)生的自學(xué)能力、綜合應(yīng)用能力和分析解決問題的能力得到提升,取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

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[2]李逢慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016,26(9):18-24.

[3]蔣中云.思維導(dǎo)圖在計算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2013,32(8):361-364.

作者:王麗 張道明 呂春 張學(xué)元 楊楠 單位:齊齊哈爾大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院