理想國(guó)對(duì)高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教育探析

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摘要：當(dāng)前高校文化產(chǎn)業(yè)管理的就業(yè)教育存在教育方法缺乏創(chuàng)新，就業(yè)教育時(shí)間安排欠佳，教學(xué)效果不明顯，師資力量薄弱等缺陷和不足。本文將從《理想國(guó)》中提煉出的教育理念運(yùn)用到高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)教育改革中，得出了“創(chuàng)新就業(yè)教育的內(nèi)容與方法，讓教學(xué)方式適應(yīng)自然規(guī)律；結(jié)合素質(zhì)教育與就業(yè)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型文化產(chǎn)業(yè)管理人才；關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀的引導(dǎo)；注重就業(yè)教育的階段性，實(shí)現(xiàn)就業(yè)全過(guò)程育人；整合師資力量，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)”等啟示。

關(guān)鍵詞：《理想國(guó)》；文化產(chǎn)業(yè)管理；就業(yè)教育

作為古希臘著名哲學(xué)家，柏拉圖的《理想國(guó)》被視為西方公民教育的經(jīng)典之作，他在書中通過(guò)對(duì)構(gòu)建理想城邦的論述中也展現(xiàn)了其較為豐富的教育思想，而現(xiàn)代西方教育也深受其影響，《理想國(guó)》中蘊(yùn)含的教育思想對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育改革也提供了一些借鑒之處。

1高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)教育存在的問題

雖然我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)起步相對(duì)較晚，但發(fā)展勢(shì)頭較為強(qiáng)勁，許多高校相繼開設(shè)了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)。但是，就我國(guó)高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)整體而言，存在學(xué)科建設(shè)起步晚、缺乏經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)需求不匹配等問題。在這其中，當(dāng)前，高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)教育同樣存在一些問題與不足。

1．1教育方法缺乏創(chuàng)新，教學(xué)過(guò)程循規(guī)求同

縱觀國(guó)內(nèi)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在學(xué)生就業(yè)教育方面所采取的教育方法，絕大多數(shù)都以課堂的理論教學(xué)為主，忽視了學(xué)生為就業(yè)應(yīng)該提前培養(yǎng)的實(shí)踐能力，在此教育方法影響下，嚴(yán)重束縛了該專業(yè)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的發(fā)揮，從而也就在一定程度上影響了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。在文化產(chǎn)業(yè)管理就業(yè)教育過(guò)程中，任課老師大多“循規(guī)求同”，在一個(gè)對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思考、創(chuàng)新思維能力要求較高的專業(yè)中，學(xué)生的自我發(fā)揮與創(chuàng)造力在很大程度上受到了限制。除此之外，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)教育沒有很好地整合、利用好專業(yè)課教學(xué)細(xì)化內(nèi)容，導(dǎo)致該專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中也無(wú)法較好地發(fā)揮所學(xué)之長(zhǎng)、規(guī)避存在的短處，在就業(yè)過(guò)程中很難凸顯中自我的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1．2專業(yè)方向設(shè)置尚不完善，缺乏靈活性

就專業(yè)方向設(shè)置而言，大多數(shù)開辦文化產(chǎn)業(yè)管理及相關(guān)專業(yè)的高校往往采取參照其他專業(yè)設(shè)置、建設(shè)的傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)，而忽視了及時(shí)針對(duì)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的需求變化，沒有適時(shí)地調(diào)整文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的方向設(shè)置。文化產(chǎn)業(yè)管理是一門涉及經(jīng)管、傳播、藝術(shù)等多門學(xué)科的跨學(xué)科專業(yè)，同樣，就業(yè)市場(chǎng)所需要的也是具備綜合能力的復(fù)合型人才。當(dāng)前我國(guó)的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教育有的側(cè)重傳播，有的側(cè)重藝術(shù)，有的側(cè)重經(jīng)管，然而，對(duì)于文化產(chǎn)業(yè)各行業(yè)的專業(yè)方向側(cè)重還有所欠缺。當(dāng)文化市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲開發(fā)、文化項(xiàng)目策劃推廣、原創(chuàng)動(dòng)漫制作等人員有相應(yīng)需求時(shí)，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的方向設(shè)置不完善，從而導(dǎo)致專業(yè)的培養(yǎng)不能很好地滿足市場(chǎng)所需的實(shí)干型人才。

1．3就業(yè)教育時(shí)間安排欠佳，教學(xué)效果不明顯

高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)教育課程大多開設(shè)在畢業(yè)之前，這讓就業(yè)教育的對(duì)學(xué)生畢業(yè)季求職起不到實(shí)際的幫助、引導(dǎo)作用。如此的就業(yè)教育時(shí)間段安排雖然考慮了為畢業(yè)生提供一些有關(guān)面試技巧、簽約注意事項(xiàng)等幫助，但是諸如學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備過(guò)程中的專業(yè)能力培養(yǎng)、求職方向的分析與指導(dǎo)等核心環(huán)節(jié)沒有真正對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)有所幫助。雖然不少高校也設(shè)置了針對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)部門或者咨詢中心，但是涉及的面較窄，無(wú)法很好地全方位覆蓋到所有在校生。其提供的就業(yè)教育也沒有把提高學(xué)生就業(yè)能力的工作落到實(shí)處，部分就業(yè)教育缺乏“服務(wù)學(xué)生”的精神與理念。

1．4就業(yè)教育的師資力量薄弱，教師隊(duì)伍建設(shè)不足

我國(guó)開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的時(shí)間不長(zhǎng)，作為一門“新學(xué)科”，無(wú)論是在課程內(nèi)容建設(shè)上還是師資隊(duì)伍搭建上都還有許多亟須解決的問題。對(duì)于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)教育而言，擔(dān)任該專業(yè)就業(yè)教育課程的絕大多數(shù)老師缺乏文化相關(guān)領(lǐng)域工作實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的積累。作為與文化實(shí)務(wù)、文化市場(chǎng)動(dòng)態(tài)變化密切相關(guān)的專業(yè)，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)教育應(yīng)該讓學(xué)生在校期間有充分的機(jī)會(huì)能夠接觸到文化實(shí)踐工作，但由于具有這些相關(guān)領(lǐng)域?qū)崉?wù)經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍構(gòu)建不足使得文化產(chǎn)業(yè)管理就業(yè)教育效果不理想。

2《理想國(guó)》對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理就業(yè)教育改革的啟示

作為一門新興學(xué)科，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)建設(shè)仍在不斷探索摸索中，結(jié)合柏拉圖在《理想國(guó)》中所提出的相關(guān)教育思想，能夠從以下幾個(gè)方面給予文化產(chǎn)業(yè)管理就業(yè)教育的改革得出一些啟示。

2．1創(chuàng)新就業(yè)教育的內(nèi)容與方法，讓教學(xué)方式適應(yīng)自然規(guī)律

擔(dān)任文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)就業(yè)教育的教師應(yīng)該充分了解文化市場(chǎng)的就業(yè)需求和地區(qū)在支持文化產(chǎn)業(yè)的相關(guān)政策尤其是針對(duì)大學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面的優(yōu)惠政策，教師只有將該專業(yè)的市場(chǎng)需求及變化情況了然于心才能讓高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)教育更趨合理化，以教育內(nèi)容匹配就業(yè)需求為宗旨，更好地開展就業(yè)教育各項(xiàng)工作。柏拉圖最早發(fā)現(xiàn)了游戲的巨大魅力，提倡“寓學(xué)于游戲”之中。其實(shí)，在文化產(chǎn)業(yè)管理的就業(yè)教育中同樣可以發(fā)揚(yáng)這種符合自然規(guī)律的教育精神，盡全力克服目前廣泛存在于學(xué)生、教師甚至整個(gè)社會(huì)中的違背教育本質(zhì)的功利意識(shí)，用“寓教于樂”的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)創(chuàng)造力。在開展就業(yè)教育的時(shí)候，也要關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)，能夠做到“因材施教”，這樣才能更好地保障教學(xué)的整體效果得以實(shí)現(xiàn)。

2．2結(jié)合素質(zhì)教育與就業(yè)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新

型文化產(chǎn)業(yè)管理人才在《理想國(guó)》中，柏拉圖強(qiáng)調(diào)了個(gè)人的全面發(fā)展應(yīng)該包括身體和心靈的并行發(fā)展，是集個(gè)體的智力和審美發(fā)展于一體。對(duì)于文化產(chǎn)業(yè)管理的學(xué)生而言，不僅應(yīng)該學(xué)習(xí)涉及專業(yè)的文化知識(shí)，還要注重提高個(gè)人的藝術(shù)修養(yǎng)、道德品質(zhì)以及身體素質(zhì)等，這是市場(chǎng)對(duì)于該專業(yè)因該培養(yǎng)復(fù)合型人才的標(biāo)準(zhǔn)。文化產(chǎn)業(yè)管理是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)是極其重要的教學(xué)任務(wù)，除了專業(yè)課老師要負(fù)責(zé)教授文化史論、經(jīng)管理論等基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于就業(yè)教育的教師而言則要擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的重任，以極強(qiáng)的教師使命感開展備課、教學(xué)等工作，緊密結(jié)合素質(zhì)教育與就業(yè)教育的特點(diǎn)，促進(jìn)培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型文化產(chǎn)業(yè)管理人才以適應(yīng)文化市場(chǎng)的人才需求。

2．3關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀的引導(dǎo)

處于信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)生接收外界信息的渠道多種多樣，其思想動(dòng)態(tài)極有可能受社會(huì)等其他因素的影響，高校就業(yè)教育不能僅僅關(guān)注學(xué)生就業(yè)能力的提升，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在校期間的思想狀態(tài)，適時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀的啟發(fā)與引導(dǎo)。柏拉圖在《理想國(guó)》中提出了“哲人王”的概念，而掌握辯證法是培養(yǎng)哲人王的關(guān)鍵一步，據(jù)此，高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)教育同樣可以將“唯物辯證法”的思維貫穿于教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中運(yùn)用這樣的哲學(xué)方法，幫助其樹立正確的就業(yè)價(jià)值觀。2．4注重就業(yè)教育的階段性，實(shí)現(xiàn)就業(yè)全過(guò)程育人盡管在《理想國(guó)》中，柏拉圖提出公民的教育可以分為幼兒教育、普通教育和高等教育三個(gè)不同的階段，但是將這種教育應(yīng)該分階段進(jìn)行的理念運(yùn)用到高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)教育過(guò)程中同樣是有益的。如果將學(xué)生在高校期間的總計(jì)時(shí)間當(dāng)作一個(gè)階段，那么就業(yè)教育應(yīng)該合理并且較為科學(xué)地分配、規(guī)劃這些教學(xué)時(shí)間，讓就業(yè)教育真正發(fā)揮作用，在此過(guò)程中還應(yīng)該幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就業(yè)教育既包括學(xué)生在校期間所受的理論知識(shí)、實(shí)踐技能還應(yīng)該包括畢業(yè)后的自我學(xué)習(xí)、自我提高。聚焦高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)教育，應(yīng)該針對(duì)本專業(yè)學(xué)生在不同年級(jí)的心理特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備等，形成分階段、有計(jì)劃的就業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、情況，可以嘗試為每個(gè)學(xué)生建立動(dòng)態(tài)觀察的就業(yè)檔案，不斷關(guān)注學(xué)生每個(gè)階段發(fā)生的變化，對(duì)其職業(yè)規(guī)劃適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，也要鼓勵(lì)學(xué)生能夠根據(jù)市場(chǎng)需求變化調(diào)整個(gè)人的就業(yè)目標(biāo)和狀態(tài)。

2．5整合師資力量，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高校就業(yè)教育應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化“全員育人”的教育理念，學(xué)校各部門的教職工都可以加入就業(yè)教育的師資隊(duì)伍中，在接受專業(yè)化、職業(yè)化和專家化的培訓(xùn)后，共同組成一支具有較高思想政治素質(zhì)、行業(yè)政策水平較高、專業(yè)能力過(guò)硬的就業(yè)教育教師隊(duì)伍。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該整合多方資源，呼吁學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)力量等給予高校就業(yè)教育足夠關(guān)注度、支持度以及配合力度，全社會(huì)全方位形成一股合力助推高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)教育工作。負(fù)責(zé)就業(yè)教育的教師應(yīng)該充分利用自己的人脈、網(wǎng)絡(luò)等資源，主動(dòng)向企業(yè)取得聯(lián)系，為在校生獲取更多就業(yè)機(jī)會(huì)的信息資源。另一方面，也應(yīng)該幫助學(xué)生樹立良好的就業(yè)觀，讓學(xué)生能夠正確清晰地認(rèn)識(shí)自我，積極樂觀地融入就業(yè)的大環(huán)境中，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。在新時(shí)代背景下，高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題日益凸顯，這反映了其就業(yè)教育工作可能存在一些問題和不足，反思并總結(jié)這些缺陷，將《理想國(guó)》中提出的一些教育思想運(yùn)用到就業(yè)教育過(guò)程中，為解決難題提供了一些方向和思路。綜上，高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)教育改革既要?jiǎng)?chuàng)新就業(yè)教育的內(nèi)容與方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀的引導(dǎo)，還要整合師資力量，提高教師素養(yǎng)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型文化產(chǎn)業(yè)管理人才不懈努力。

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作者:雷為堯 張馨宇 孫小秋 單位:西華大學(xué)云南大學(xué)