穿插背景教學高中語文論文

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一、在導入中插入背景，為進入文本蓄勢，做鋪墊，同時能引領學生走進作者本人，親近作品

背景資料的引入，安排在導課環(huán)節(jié)，如果運用得當，可使學生潛心會文、把握感情基調(diào)、激發(fā)學生的“閱讀期待”。例如，學習杜甫的《登岳陽樓》時，我是這樣導入的：“1200年前的秋天，一個老者于落木瀟瀟灑之中登高四望，是他，游離半世，不知所之，如沙鷗飄零；是他，托著那年邁多病的身軀，棲息在一只孤零零的小舟上，仍憑軒遠眺，默思國難家愁；是他，引領一個時代的詩風，登上詩史之現(xiàn)實主義高峰，令后世之墨客文人，難以望其項背。今天，再次走近這位飽經(jīng)滄桑的老者詩圣———杜甫，體味他在公元768年居無定所，顛沛流離于湘江一帶的心情。”通過悲郁的情感誦讀出來，為學生進入文本閱讀蓄勢。并把握住了全文悲涼的感情基調(diào)。

二、課中因勢引入背景，可幫助學生深入解讀文本

1.拉近文本距離，可突破教學難點

在課堂教學中，會遇到一些教學難點，當學生原有的認知水平與文本內(nèi)涵存在差距，思維受阻而打不開的時候，教師適時地引入背景資料，可觸發(fā)學生思考，打開學生的思維，能更深入地完成對于文本的解讀。

2.知人論世，知人論詩，更有力于對高考難點詩歌的理解

文本的閱讀離不開對作者其人寫作此文的宏大背景與寫作目的的掌握。高考閱讀中的詩歌閱讀一直是學生高考得分的弱區(qū)。8分的詩歌閱讀近幾年來均分只有3~4分之間。雖然在教學中我們也花了大力氣來教導學生掌握閱讀的方法，積累答題的技巧，但情況不盡人意。追其原因是古人所寫的內(nèi)容與我們的學生認知有很大的距離，學生對古人所寫的內(nèi)容讀不懂，或已讀懂字面意思但不知寫作背景，不能深入體悟詩情。所以，在教學中，我們強調(diào)掌握詩歌閱讀的六個步驟；一看題目知事件；二看作者知風格；三看注釋知背景；四讀詩歌抓意象；五深入閱讀體詩情；六掌握技巧懂手法。

三、課末循勢插入，深化主題，增加文本厚度

一些資料不能過早地引入，需要在教學充分展開的基礎上，在最需要深化的時候，給予“重拳”出擊，這樣可以深入理解主旨又能達到震撼人心的效果。例如，學習《雨巷》時，分析完“全詩美嗎，美在哪，丁香姑娘美在何處，我對丁香的情感”后，我設計問題：丁香姑娘存在嗎，為什么？學生自然地與作者生活背景聯(lián)系起來得出了三種主旨：丁香姑娘是美好的理想的代名詞，可望不可及，此詩是一首哲理詩；丁香姑娘是自己心中愛人，表明對愛情的向往，是一首愛情詩；1927年大革命失敗后，詩人渴求新的希望的出現(xiàn)；丁香姑娘可理解為對未來的期望，是一首政治詩。這樣就解決了全詩的主旨，深化了詩歌的主旨。當然，背景資料的引入沒有固定的模式，可以靈活地應用于教學的各個環(huán)節(jié)之中，除了提問的方式之外還可以在授課之前或授課之后分發(fā)一些背景資料，輔助學生閱讀進而加深對文本的理解。但無論哪種形式，都必須是能促進學生有效地學習，促進學生思考，使學生走向多元、立體的、有價值的方式。

作者：高霞 單位：寧夏中衛(wèi)市第一中學