環(huán)境工程生產(chǎn)實習教學形成性評價初探

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摘要：結(jié)合環(huán)境工程生產(chǎn)實習教學經(jīng)驗，重點探討了形成性評價在生產(chǎn)實習教學的實施。從制定實習學習任務、建立小組匯報討論機制、豐富考核評價內(nèi)容等方面進行探討，從而構(gòu)建生產(chǎn)實習的考核評價體系。

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；生產(chǎn)實習；形成性評價

一、引言

形成性評價是指在教學過程中通過對學生知識的掌握情況、學習態(tài)度、學習習慣等進行及時評價與反饋，讓教師與學生及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，并對出現(xiàn)的問題進行及時改進、及時調(diào)整學習過程，以期提高學習效果的一種教學評價方法[1]。生產(chǎn)實習是環(huán)境工程專業(yè)重要的實踐教學環(huán)節(jié)，其重要性得到眾多專家和學者的認同[2，3]。通過實習教學，學生進一步認識到理論聯(lián)系實際的重要性，此環(huán)節(jié)也是提高學生綜合運用能力的一個重要過程。因此，提高環(huán)境工程生產(chǎn)實習質(zhì)量是環(huán)境工程專業(yè)實踐教學改革的重要方向之一。實踐教學評價是其教學過程中的重要環(huán)節(jié)，科學合理的教學評價是提高教學效果和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障[4，5]。以往的生產(chǎn)實習教學活動中，評價考核多是一種由帶隊老師結(jié)合實習出勤情況，外加對學生的實習日志和實習報告評定給出實習成績的方法。此類評價方法存在較多主觀性及定性化因素，容易造成學生認為實習好壞和最后成績無必然聯(lián)系，從而使得部分學生走馬觀花，缺乏學習的興趣與動力。因此構(gòu)建一種行之有效的實習考核體系，從而調(diào)動學生實習主動性，提高實習環(huán)節(jié)教學質(zhì)量至關(guān)重要。筆者結(jié)合近年來對生產(chǎn)實習考核體系建立的形成性評價進行初步的探索與嘗試，提出了自己的見解。

二、制定各實習單元學習任務

在實習前，指導教師根據(jù)前往的實習地點所涉及的工藝生產(chǎn)流程、生產(chǎn)技術(shù)要點、設(shè)備運行情況以及崗位職責，落實學生實習工作崗位，并制定翔實的實習計劃，包括崗位安全教育、污染源情況、崗位介紹等。將兩個班的學生分為4組，輪崗到不同崗位進行跟班學習，同時制定相應的學習任務。例如在黃石市污水處理廠實習時，要求學生掌握污染源的排放規(guī)律、排放特征及污染狀況，城市污水處理工藝及流程、污水處理各構(gòu)筑物作用以及設(shè)計參數(shù)等，并繪制城市污水處理工藝流程圖。規(guī)定了實習任務，要求學生實習前查閱相關(guān)資料進行實習預習，實習過程中，可以有針對性地向技術(shù)人員咨詢，這樣使得學生實習壓力明顯增大，主動參與學習的積極性明顯增強。同時指導教師針對某個工藝流程設(shè)計相應的問題，對每個實習崗位的問題進行規(guī)范統(tǒng)一，并制定相應的評分標準。另外，針對實習生應該掌握的知識點，也設(shè)計相應考題。

三、建立小組匯報討論制度

在完成實習任務的同時，要求學生在跟班實習過程中記錄實習筆記，當天完成實習后將工作詳細記錄呈現(xiàn)在實習日志中，內(nèi)容必須包括任務內(nèi)容及疑難問題。同時建立每個實習環(huán)節(jié)學生匯報討論制度，對實習過程中存在的疑難問題進行討論。指導教師通過學生提出的問題，了解學生學習情況，指導學生加強理論知識學習的同時，提高學生綜合運用理論知識來解決實際問題的能力，同時根據(jù)學生反饋情況，加強指導教學。討論過程中，指導教師進行問題式考核，考核內(nèi)容包括根據(jù)工藝流程預設(shè)的問題及交流匯報時引發(fā)的問題。這樣既能考查學生實習效果也可引導學生拓展性地進行學習與研究。

四、豐富評價內(nèi)容

科學、合理的評價內(nèi)容可全方位地評價學生在實習過程中的實習效率和效果。傳統(tǒng)的環(huán)境工程生產(chǎn)實習考核評價內(nèi)容更多地包含實習表現(xiàn)、實習日志及實習報告。通過對生產(chǎn)實習進行改革，并對每個環(huán)節(jié)進行考核評價，這樣既豐富了考核評價內(nèi)涵，又延伸了考核評價的維度，同時也能對實習學習情況進行多層面的全方位的評價。不僅考核基本理論知識的掌握程度，更要考核將理論知識應用于實踐的能力；不僅考核學生的環(huán)境工程技能，還要考核工程意識、團隊協(xié)作精神及溝通交流能力等素養(yǎng)。評價內(nèi)容包括了知識層面、實踐能力層面、創(chuàng)新能力層面及情感素養(yǎng)。

五、評價形式多樣化，評價主體多元化

生產(chǎn)實習通常以出勤情況、提交的實習日志、實習報告等形式進行考核。這種終結(jié)性評價很難對學生的實習效果進行準確評估，因此我們提出了形成性評價機制，包括實習預習、實習表現(xiàn)（包括出勤情況、實習任務的完成情況、團隊協(xié)作精神、發(fā)問的積極性、問題的創(chuàng)新性等）、現(xiàn)場技術(shù)人員評價等方法和手段，結(jié)合筆試、小組討論、問題考核等形式進行考核。在權(quán)重設(shè)計上，改革后最終的實習報告成績?yōu)?0%，實習過程考核為70%。評價主體多元化，采用組內(nèi)互評、組員自評、現(xiàn)場技術(shù)人員評價和指導教師評價相結(jié)合模式，具體如表1所示。

六、實結(jié)與反饋

生產(chǎn)實習結(jié)束后，進一步進行實結(jié)。通過開展一些活動，分享實習的經(jīng)驗和成果，分析實習過程中存在的問題并提出改進措施，進而全面提高生產(chǎn)實習效果和質(zhì)量。同時開展了環(huán)境工程畢業(yè)學生對實習反饋的跟蹤調(diào)查，對反饋信息進行整理總結(jié)，對今后實習教學工作形成指導機制，促進生產(chǎn)實習持續(xù)改進和提高。

參考文獻：

[1]B.S.布盧姆,等.教育評價[M].邱淵,等譯.上海:華東師范大學出版社,1987:35.

[2]馬鴻志,岳斯源,王飛,等.課題化教學在環(huán)境工程生產(chǎn)實習中的應用[J].高等理科教育,2018,(5):116-120.

[3]占偉,葉恒朋,李佳,等.環(huán)境工程專業(yè)本科生產(chǎn)實習促就業(yè)的改革探索[J].廣東化工,2018,46(20):122-123.

[4]陳永志,白圓,李健,等.環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實習的主要問題及對策研究[J].教育教學論壇,2019,(15):38-39.

[5]康軍利.淺談環(huán)境工程生產(chǎn)實習教學改革[J].廣西教育(C版),2011,(12):122-123.

作者：黃嵐 劉駿 胡純 梅運軍 劉霖 單位：武漢輕工大學