5G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)下的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)方式改革

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了5G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)下的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)方式改革范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：伴隨2020年病毒疫情的肆虐，教育部要求在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)，以及5g移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及。促使我國(guó)的在線教育事業(yè)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)下掀起變革的步伐，使得在線教學(xué)得到極大的發(fā)展，為我國(guó)的教育環(huán)境注入新鮮血液，特別豐富了環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，使得環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)形式從課堂講授發(fā)展到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)形式。

關(guān)鍵詞：5G；環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

一、5G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式發(fā)展背景

2020年一場(chǎng)萬(wàn)眾一心抗擊肺炎的戰(zhàn)役在全國(guó)范圍內(nèi)打響，在病毒疫情肆虐的影響下，全國(guó)各高校在教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》要求從各級(jí)政府角度作為主導(dǎo)、各高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”的教學(xué)要求。在《指導(dǎo)意見(jiàn)》中教育部要求各高校充分利用網(wǎng)絡(luò)上各類(lèi)教育資源，在各大慕課、直播平臺(tái)的支持下，積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)線上授課和學(xué)生線上學(xué)習(xí)的在線教學(xué)活動(dòng)，受到疫情的影響和教育部的支持下我國(guó)在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)模式得到大力發(fā)展。因此，為適應(yīng)當(dāng)代的科技水平豐富我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式研究，本課題提出基于作為為社會(huì)輸送高素質(zhì)、高技能人才的高等院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，作為現(xiàn)代藝術(shù)的學(xué)科更加能夠適應(yīng)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)視頻、直播教學(xué)模式。要緊跟時(shí)代變遷、社會(huì)發(fā)展的變化，積極主動(dòng)的將高校的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式從課堂面對(duì)面?zhèn)魇诘姆绞睫D(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)模式下更為自主的新學(xué)習(xí)趨勢(shì)。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革框架

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革比較傳統(tǒng)的課題教學(xué)模式更具有典型性、簡(jiǎn)潔性、中介性、啟發(fā)性、自由性的設(shè)計(jì)模式。結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)為依據(jù)提出移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端下的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)改革設(shè)計(jì)框架。

（一）環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)模式分析對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)模式進(jìn)行分析，這是本課題研究的前提和基礎(chǔ)。進(jìn)行分析的主要內(nèi)容是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析、受眾學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析和課程內(nèi)容的三項(xiàng)分析。第一項(xiàng)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者需求進(jìn)行分析，伴隨著科技的發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)代學(xué)習(xí)者吸取知識(shí)和閱讀習(xí)慣方式正在發(fā)生巨大變革，從紙質(zhì)媒介上主動(dòng)獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閺囊苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)的被動(dòng)推送獲取各種信息。作為培養(yǎng)社會(huì)棟梁的高校教育模式要適應(yīng)學(xué)習(xí)者汲取知識(shí)的途經(jīng)，因此推出適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)模式下的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革迫在眉睫。同時(shí)依靠5G移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，在非常時(shí)期例如當(dāng)前的病毒肆虐時(shí)，可全面接替?zhèn)鹘y(tǒng)面對(duì)面的授課形式。第二項(xiàng)是對(duì)受眾學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂上的填鴨式教學(xué)模式，改為讓學(xué)生主動(dòng)探索的啟發(fā)式教學(xué)模式，改善教學(xué)效果。第三項(xiàng)是針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程具有相比較其他專(zhuān)業(yè)課程更能適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)模式下的教學(xué)改革，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)授課內(nèi)容注重圖文并茂，注重教師示范、注重學(xué)習(xí)者直觀體驗(yàn)等特點(diǎn)。而這些特點(diǎn)可以利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高清晰度增強(qiáng)課程感染力，利用VR虛擬現(xiàn)實(shí)增加學(xué)習(xí)者的直觀體驗(yàn)，通過(guò)I人工智能服務(wù)和大數(shù)據(jù)背景，收集學(xué)習(xí)者感興趣的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在課堂之余為學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)推送感興趣的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和新聞。個(gè)性化解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的興趣點(diǎn)，讓每位同學(xué)都能通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的便利性和針對(duì)性得到更好地課程體驗(yàn)。

（二）明確環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)與內(nèi)容在明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)下，要確定教學(xué)改革的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。首先是明確環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織，優(yōu)先選擇適合利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)傳播特點(diǎn)的課程，例如《景觀快題設(shè)計(jì)》課程，該課程在傳統(tǒng)課程授課過(guò)程中需要通過(guò)多媒體演示或教師演示為學(xué)習(xí)者講解，這就存在學(xué)習(xí)者視角偏差形成的視線遮擋等問(wèn)題，而通過(guò)教師利用移動(dòng)設(shè)備將演示范例錄制完成，并上傳到互聯(lián)網(wǎng)上。就可以讓學(xué)習(xí)者近距離無(wú)差別的觀看到教師的授課內(nèi)容。最大程度上的突破傳統(tǒng)授課模式下空間的限定。其次是學(xué)習(xí)策略的組織，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的授課順序與進(jìn)度是受到教學(xué)大綱的相關(guān)規(guī)定，即教師按照教學(xué)相關(guān)文件進(jìn)行授課，學(xué)習(xí)者被動(dòng)聽(tīng)課的模式。但是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下的教學(xué)模式打破教師作為授課主體的模式，讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容先后順序與可重復(fù)學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的模式。教師將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)推送到學(xué)習(xí)者的移動(dòng)平臺(tái)后，將由學(xué)習(xí)者來(lái)自主掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序，即可按照教師既定的順序從前到后的學(xué)習(xí)，也可優(yōu)先選擇學(xué)習(xí)者自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)觀看后再全面學(xué)習(xí)的順序。這樣的操作模式可以增加學(xué)習(xí)者的自主能動(dòng)性。再次是學(xué)習(xí)媒體的組織，在信息高速發(fā)展的時(shí)代學(xué)習(xí)者獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)與相關(guān)新聞的模式從紙質(zhì)媒介到電腦搜索，直至今天學(xué)習(xí)者直接通過(guò)手機(jī)上的各種PP軟件推送的相關(guān)消息來(lái)連接與世界的距離。因此在教學(xué)改革中也要注重對(duì)學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)知識(shí)的推動(dòng)工作，將專(zhuān)業(yè)內(nèi)的前沿消息和知識(shí)點(diǎn)通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)模式推送到學(xué)習(xí)者手機(jī)內(nèi)，增加學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的媒介和途徑。對(duì)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)模式下的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程來(lái)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)要呈現(xiàn)在課程內(nèi)容之中，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)是為了實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)而提出的概括性總體要求。首先讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)就要明確課程學(xué)習(xí)的目的和要求，明確學(xué)習(xí)者在本課程內(nèi)會(huì)學(xué)習(xí)哪些方面的知識(shí)，完成本課程的學(xué)習(xí)條件，以及判斷學(xué)習(xí)者的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)者在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下的課程學(xué)習(xí)依然能夠做到有的放矢，積極完成課程內(nèi)容。其次是對(duì)學(xué)習(xí)者課程內(nèi)容的測(cè)試，例如針對(duì)課程內(nèi)容的輔助解讀的內(nèi)容和連接，或者是對(duì)學(xué)習(xí)者是否認(rèn)真觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)測(cè)試。比如在課程進(jìn)行中間設(shè)置提問(wèn)彈窗設(shè)計(jì)，需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行選擇項(xiàng)或判斷性的回答，答案的正確率計(jì)入課程總成績(jī)，以檢查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認(rèn)真程度。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)模式下的彈窗提問(wèn)環(huán)節(jié)類(lèi)似于傳統(tǒng)課堂內(nèi)的提問(wèn)環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下相同的問(wèn)題教學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的回答進(jìn)行一次或幾次提問(wèn)，隨后就會(huì)公布正確答案或進(jìn)行課后作業(yè)的布置。而在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)模式下的彈窗式題目模式，能夠做到讓每位學(xué)習(xí)者都參與的目的。增加學(xué)習(xí)者對(duì)課程的積極性，同時(shí)授課教師在設(shè)置彈窗問(wèn)題時(shí)設(shè)置正確答案，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)機(jī)械化的模式直接進(jìn)行題目正確與否的判斷，能夠有效的減少教師重復(fù)性的勞動(dòng)。教學(xué)模式中移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的智能性在針對(duì)具有標(biāo)志答案的是非題及選擇題時(shí)具有減少人力勞動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)，但在簡(jiǎn)答及論述方面仍需要授課教師進(jìn)行批閱指導(dǎo)。

（三）形成高效的評(píng)價(jià)與交流體系教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)模式下相對(duì)后續(xù)的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)是以課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用一定的技術(shù)手段在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中及課程結(jié)束后由教師進(jìn)行評(píng)定與衡量并給予等級(jí)或分?jǐn)?shù)的判斷。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下的教學(xué)模式能夠?qū)Σ糠诸}型進(jìn)行機(jī)械判斷，直接反應(yīng)出學(xué)習(xí)者該部分的成績(jī)，以及學(xué)習(xí)時(shí)間的權(quán)衡，減少教師的工作量。再針對(duì)教師對(duì)論述類(lèi)問(wèn)題的分?jǐn)?shù)權(quán)衡相加最后得出學(xué)習(xí)者的最終成績(jī)。如課程設(shè)置中無(wú)需學(xué)習(xí)者進(jìn)行主觀論述的部分，則可用課程系統(tǒng)進(jìn)行自動(dòng)生成成績(jī)，最后由教師審核該課程學(xué)習(xí)者的成績(jī)。同時(shí)授課教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)模式收集到教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，例如課程的某些章節(jié)的重復(fù)收聽(tīng)率偏高，可能是該節(jié)課程內(nèi)容設(shè)置過(guò)于復(fù)雜和深?yuàn)W，因此可以在教學(xué)改革中進(jìn)行調(diào)整，分解課程難點(diǎn)并進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)習(xí)者掌握困難知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)掌握學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)回答的正確率了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中易錯(cuò)點(diǎn)，通過(guò)精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)習(xí)者的知識(shí)盲點(diǎn)，便于教師在后期課程中針對(duì)該情況進(jìn)行教學(xué)模式調(diào)整與改革。針對(duì)學(xué)習(xí)者課程結(jié)束后的評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和保證作用，起到對(duì)學(xué)習(xí)者的督促和強(qiáng)化作用。從正向方面激勵(lì)學(xué)習(xí)者認(rèn)真完成課程內(nèi)容，避免讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生缺少傳統(tǒng)課程上教師的監(jiān)督作用，而產(chǎn)生的懈怠情緒。交流是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的亮點(diǎn)，在傳統(tǒng)的授課模式下教師與學(xué)習(xí)者的交流是具有時(shí)間與場(chǎng)所限制的，通常是教師的授課時(shí)間段，并且是在教師完成正常的授課計(jì)劃后會(huì)預(yù)留幾分鐘時(shí)間給學(xué)習(xí)者進(jìn)行解答疑問(wèn)或者提問(wèn)環(huán)節(jié)?；蚴菍⑿〗M討論以及專(zhuān)項(xiàng)的答疑交流列入專(zhuān)項(xiàng)的授課計(jì)劃內(nèi)，才會(huì)出現(xiàn)具有專(zhuān)門(mén)時(shí)間段的交流。而在新型移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)模式下讓學(xué)習(xí)者和教師的交流突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式交流時(shí)間與場(chǎng)地的限制。讓交流更為自由，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端的實(shí)時(shí)通信功能和小巧靈便的特性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)模式下交流方面欠缺的部分。既能讓教師和學(xué)習(xí)者之間溝通順暢，也可采用當(dāng)前最為流行的視頻直播形式進(jìn)行。直播的模式讓學(xué)習(xí)者能實(shí)時(shí)與教師溝通，學(xué)習(xí)者有問(wèn)題可以直接在直播中對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)，教師看到后可以在直播中直接解答或直播后單獨(dú)回答。形成近似于學(xué)習(xí)者與授課教師之間面對(duì)面的交流形式。

（四）課程改革內(nèi)容適合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)模式課程改革要符合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的傳播模式，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的改革的目的是為學(xué)習(xí)者提供即時(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以打破課程時(shí)間固定的模式，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，自主選擇的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)者的自覺(jué)性具有一定要求，通對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容選擇顯得符合移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因此環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)改革內(nèi)容應(yīng)該遵循：全面化、多樣化、模塊化、拓展性、娛樂(lè)性。全面化是保障專(zhuān)業(yè)課程的覆蓋性與專(zhuān)業(yè)性，多樣性的表達(dá)方式可以通過(guò)手機(jī)終端被學(xué)習(xí)者所接受，例如利用5G網(wǎng)格的高速性，和移動(dòng)設(shè)備的便捷性通過(guò)視頻直播的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，使得移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下的教學(xué)模式既有視頻、音頻的錄制播放以及相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)頁(yè)鏈接，還可以形成與傳統(tǒng)教學(xué)模式相媲美的網(wǎng)絡(luò)直播形式，讓學(xué)生實(shí)時(shí)感受到教師在授課過(guò)程中的重點(diǎn)與關(guān)注度。模塊化是為符合移動(dòng)設(shè)備的精簡(jiǎn)化的顯示需求，移動(dòng)設(shè)備屏幕尺寸有限，因此在課程內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)歸納為模塊化，方便學(xué)習(xí)者便捷、高效的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。拓展性是在完成既定教學(xué)內(nèi)容后的延伸，可在教學(xué)內(nèi)容后延展出相關(guān)拓展內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)連接或視頻推送。在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)給學(xué)習(xí)者提供自主選擇的學(xué)習(xí)擴(kuò)展內(nèi)容的機(jī)會(huì)。打破傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式下受到教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的限制，給學(xué)習(xí)者充分的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的自主選擇權(quán)，使得教學(xué)模式從傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者自主模式的學(xué)習(xí)。最后是娛樂(lè)性，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之余感受手機(jī)交互的樂(lè)趣，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間。

三、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

借助網(wǎng)絡(luò)信息資源調(diào)整專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容。合理優(yōu)化環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，高效整合教學(xué)結(jié)構(gòu)知識(shí)體系的更新與升級(jí)，豐富環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)的高效性與便捷性拓寬視野，同時(shí)可以多維度調(diào)整環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程與公共課程的組織結(jié)構(gòu)、課程順序等?？蛇m當(dāng)增加選修課比例，同時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨校級(jí)、跨平臺(tái)的教學(xué)資源共享。從課程角度注重環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的交叉性與系統(tǒng)性，在開(kāi)設(shè)本科專(zhuān)業(yè)必修課程同時(shí)，可增加學(xué)習(xí)者選修課程的范圍，開(kāi)設(shè)橫向關(guān)聯(lián)課程拓寬學(xué)習(xí)者的知識(shí)面。從環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程性質(zhì)角度出發(fā)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)是可以引進(jìn)針對(duì)提高學(xué)習(xí)者人文素養(yǎng)的歷史、人文素養(yǎng)課程，以便增加學(xué)習(xí)者的文化自信。同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)分析整合每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與閱讀特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集后，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行精準(zhǔn)的新聞、課程推送。教師也可利用互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)平臺(tái)針對(duì)學(xué)習(xí)者反饋的信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的增加與刪減整合，保證教學(xué)內(nèi)容的更新，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

四、結(jié)束語(yǔ)

在病毒肆虐的背景和教育部提出疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”的教學(xué)要求。以5G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)背景，拓展改革環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式改革框架研究，借助互聯(lián)網(wǎng)資源調(diào)整優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新環(huán)境專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)模式，整合教學(xué)資源提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。借助教育部推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式下，將5G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)下環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式改革推廣到高校日常教學(xué)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)[Z].2020.

[2]張雪菲.創(chuàng)新應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究[J].藝術(shù)科技，2018，31（01）：181.

[3]齊利利.基于手持終端的微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

[4]于海燕.碎片化學(xué)習(xí)背景下大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣研究[J].高教學(xué)刊，2015（24）：1-2.

[5]張雪菲.創(chuàng)新應(yīng)用型民辦高校人才培養(yǎng)模式研究[J].藝術(shù)品鑒，2016（10）：355.

作者：張雪菲 單位：吉林建筑科技學(xué)院