環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)三維軟件課程改革探究

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關(guān)鍵詞：課程改革;三維軟件;3Dmax

三維設(shè)計(jì)軟件在環(huán)境設(shè)計(jì)中具有重要的作用，但在實(shí)踐教學(xué)中，因?yàn)榉N種客觀問題，往往會(huì)注重渲染效果而忽略對(duì)形體和造型的塑造。因此，有必要對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)三維軟件課程進(jìn)行一些調(diào)整，將三維軟件作為空間設(shè)計(jì)推演、分析的手段，而不僅僅作為設(shè)計(jì)效果的表達(dá)。

一、現(xiàn)存問題

1.強(qiáng)調(diào)室內(nèi)設(shè)計(jì)

現(xiàn)今的環(huán)境藝術(shù)或環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)一般而言都會(huì)偏向室內(nèi)設(shè)計(jì)。根據(jù)尹定邦《設(shè)計(jì)學(xué)概論》中的分類，環(huán)境藝術(shù)可以分為五大類：建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)[1]。這五大類涵蓋了三類較為獨(dú)立和成熟的專業(yè)：建筑專業(yè)，學(xué)制5年；城市規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)，學(xué)制5年；景觀園林，專業(yè)學(xué)制4年。這都是工科學(xué)科，而公共藝術(shù)設(shè)計(jì)一般歸于雕塑等純藝術(shù)專業(yè)。也就是說，除去已成熟的專業(yè)，環(huán)境設(shè)計(jì)目前處在發(fā)展中的專業(yè)就只有室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)了。室內(nèi)設(shè)計(jì)大多為大專院校開設(shè)的專業(yè)，然而大多數(shù)本科院校為了提升就業(yè)率和學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)置很大程度上都偏向于室內(nèi)設(shè)計(jì)，以此避免與建筑、景觀設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃等專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于這樣的課程設(shè)置，3Dmax的課程內(nèi)容也就偏向了室內(nèi)設(shè)計(jì)。這對(duì)課程有三個(gè)方面的影響：首先，逐漸忽略模型的建立?，F(xiàn)今，室內(nèi)設(shè)計(jì)方面的三維模型日漸增多，且較為成熟，需要的室內(nèi)模型應(yīng)有盡有，如各種風(fēng)格的家具、裝飾品，等等，而且模型所需的材質(zhì)、燈光、腳本等在同一個(gè)模型庫(kù)或?qū)I(yè)的三維網(wǎng)址中都可以找到。因此，對(duì)于現(xiàn)在室內(nèi)設(shè)計(jì)的發(fā)展，不應(yīng)該視而不見，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用模型庫(kù)。但是，也因如此，在當(dāng)今的教學(xué)中，學(xué)生往往習(xí)慣調(diào)用模型庫(kù)進(jìn)行模型修改，而很少進(jìn)行模型的原創(chuàng)。其次，過分注重渲染效果。3Dmax的軟件教學(xué)很重要一部分是渲染。教師和學(xué)生都容易把最終的渲染效果作為最終軟件的學(xué)習(xí)效果，并且追求模仿真實(shí)、類似照片的效果。這樣在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)問題。一是，學(xué)校機(jī)房的電腦和學(xué)生自己的電腦配置不高，而逼真效果的渲染往往要耗費(fèi)大量的時(shí)間，不僅會(huì)使教師占時(shí)過多，而且使學(xué)生課后作業(yè)的完成也極其費(fèi)時(shí)。二是，追求真實(shí)效果，會(huì)造成在審美上過于單一。事實(shí)上，每種設(shè)計(jì)手法都有自己的畫面特點(diǎn)，沒有必要追求照片的真實(shí)。近幾年獲環(huán)藝學(xué)年獎(jiǎng)的很多作品都只是草圖大師制作的粗糙效果而已，優(yōu)秀的作品效果圖更注重展示設(shè)計(jì)方案，而非過分追求真實(shí)效果。最后，把做效果圖當(dāng)成設(shè)計(jì)，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生的思維誤區(qū)。大多數(shù)同學(xué)把效果圖等同于設(shè)計(jì)，很少用三維軟件去進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，而僅僅作為設(shè)計(jì)的表達(dá)。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式

當(dāng)前的課程安排大多采用的是按類教學(xué)的模式橫向教學(xué)。以廣東培正學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程為例。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程有辦公空間設(shè)計(jì)、餐飲空間設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、居住空間設(shè)計(jì)等。很明顯，這都是按類別進(jìn)行教學(xué)的。但是，設(shè)計(jì)空間的類別是多樣化且遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教學(xué)課程的范圍。例如電影院、機(jī)場(chǎng)，這些空間怎么設(shè)計(jì)？又如，綜合空間怎么處理？比如酒店，既有辦公空間，又有居住空間，還有其他娛樂空間、餐飲空間等，要怎么設(shè)計(jì)？以類為教學(xué)的模式顯然是無法處理的，也極易讓學(xué)生畢業(yè)工作或?qū)嵺`時(shí)對(duì)陌生空間產(chǎn)生畏懼，不知道如何應(yīng)對(duì)這些沒有接觸過的類空間。

二、3Dmax的教學(xué)改革策略

1.指導(dǎo)思想

針對(duì)上述兩個(gè)主要問題，這里提出：第一，以整體的教學(xué)觀為核心解決偏向室內(nèi)的問題。第二，以縱向的教學(xué)方式為核心教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)縱橫向的教學(xué)模式。首先，整體的教學(xué)觀。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本身就要求我們對(duì)設(shè)計(jì)要有整體意識(shí)。鄭曙旸認(rèn)為，“環(huán)境整體意識(shí)是當(dāng)代人工環(huán)境的各類設(shè)計(jì)者所必備的設(shè)計(jì)概念。整體意識(shí)原本就是藝術(shù)創(chuàng)作最基本的法則”[2]。因而，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，必須從整體的角度，盡可能地去統(tǒng)籌其包含的各個(gè)設(shè)計(jì)門類，而不是僅僅把其當(dāng)作室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，安排三維軟件的課程。其次，縱向的教學(xué)觀。注重教授設(shè)計(jì)方法，不是以學(xué)科門類或空間設(shè)計(jì)門類去劃分設(shè)計(jì)，而是從縱向深度的角度來進(jìn)行教學(xué)，注重每次課程的深度，強(qiáng)調(diào)的是有法無式的教學(xué)，即注重設(shè)計(jì)的方法而不是類別。例如，室內(nèi)方向，可以開設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程1，講授面積較小空間的設(shè)計(jì)方案，其空間類型較少、功能分區(qū)較容易劃分、人流流線簡(jiǎn)單；而到室內(nèi)設(shè)計(jì)課程2，選擇中型面積場(chǎng)地，空間類型開始變復(fù)雜，功能分區(qū)逐漸細(xì)分，并對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行推演，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的分析；到室內(nèi)設(shè)計(jì)3則講授更為復(fù)雜、復(fù)合、全面的空間，由此逐級(jí)深入推進(jìn)教學(xué)。目前，偏向室內(nèi)設(shè)計(jì)這一總的趨勢(shì)暫時(shí)是無法改變的，但在這基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡可能地去考慮其他專業(yè)方向的可能性，特別是建筑和景觀方向。因此，如果師資等教學(xué)條件允許的話，完全可以開設(shè)復(fù)合的課程。例如，建筑與室內(nèi)結(jié)合，開設(shè)課程設(shè)計(jì)1，允許學(xué)生分組合作完成一套室內(nèi)與建筑一起的設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)綜合2，景觀與建筑的綜合；設(shè)計(jì)綜合3，室內(nèi)、景觀、建筑的綜合。因此，學(xué)生便可以觸及環(huán)境設(shè)計(jì)的各個(gè)方向。在開設(shè)這些綜合設(shè)計(jì)類實(shí)踐課程時(shí)，還可以開設(shè)理論類課程，講述環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)各個(gè)方向的內(nèi)容，不僅包括專業(yè)理論，更包括就業(yè)前景等。在這些綜合類課程中，讓學(xué)生自由選擇想要學(xué)習(xí)的方向。通過專業(yè)選修課的模式，開設(shè)進(jìn)一步的專業(yè)課程。由此可以看出，縱向的教學(xué)觀本身不僅適用于室內(nèi)設(shè)計(jì)方向，更適用于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)。實(shí)際上，不僅室內(nèi)各個(gè)空間設(shè)計(jì)方法上是相通的，在環(huán)境藝術(shù)這個(gè)專業(yè)里，各個(gè)方向也是相通的。因此，對(duì)于三維軟件的課程應(yīng)做如下調(diào)整：首先，注重模型的建立，在講授三維建模的同時(shí)，還應(yīng)講授如何運(yùn)用三維軟件進(jìn)行空間的演變、推導(dǎo)、設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用三維軟件去表達(dá)和思考三維空間設(shè)計(jì)。因?yàn)閷?duì)空間形體的考量，不僅可以影響室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀園林設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)，甚至?xí)绊懗鞘幸?guī)劃設(shè)計(jì)和公共藝術(shù)設(shè)計(jì)。其次，對(duì)渲染效果不統(tǒng)一要求，允許各種不同的渲染風(fēng)格存在，以求能適應(yīng)建筑、室內(nèi)、景觀方向。

2.課程的安排

根據(jù)縱向以教學(xué)深度為核心的教學(xué)方式，三維軟件的課程安排應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。首先，課程安排的時(shí)期，建議分為二次課程教學(xué)，可以把3Dmax課程分為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)1，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)2。以廣東培正學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的3Dmax課程為例，其為5學(xué)分，80課時(shí)。對(duì)于這門較為復(fù)雜的軟件，80課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)當(dāng)說是較為充足的。但是80課時(shí)，以每學(xué)期16周的教學(xué)周來看，每周需要5課時(shí)。而如果學(xué)校課程安排以雙課時(shí)為主，就是一周6課時(shí)，需要上14周。可以看出，作為一門大學(xué)課程，每周5—6的課時(shí)，是比較重要的核心課程了。但是這么大的課時(shí)量，這么長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，無論是老師還是學(xué)生，都會(huì)感到乏味；并且教學(xué)周較長(zhǎng)，對(duì)軟件學(xué)習(xí)來說不利，前邊學(xué)習(xí)的內(nèi)容到后邊可能已經(jīng)陌生了。因此，有必要將這么極為重要的軟件課程分為二次來學(xué)習(xí)。其次，三維軟件課程應(yīng)當(dāng)盡量配合實(shí)踐課程。三維軟件課程的學(xué)習(xí)，一般都會(huì)結(jié)合實(shí)際案例講解，教師如果能結(jié)合同一學(xué)期的其他設(shè)計(jì)課程講解，無疑會(huì)取得更好的教學(xué)效果。例如，3Dmax可以與居住設(shè)計(jì)、燈光設(shè)計(jì)、攝影課程同一學(xué)期開設(shè)，而其他2、3學(xué)分課程，一般都是在8周以內(nèi)結(jié)束。這樣3Dmax的課程可以至少貫穿于2門實(shí)踐課程中。最后，在與實(shí)踐課程結(jié)合過程中，其中較為薄弱的環(huán)節(jié)就是與基礎(chǔ)課相脫離。三維軟件不僅可以用來表達(dá)設(shè)計(jì)效果，更重要的還可以用來推敲形體。因而，可以把三維軟件運(yùn)用在一些基礎(chǔ)課程中，比如最為基礎(chǔ)的立體構(gòu)成課程。立體構(gòu)成可以說是所有有關(guān)空間設(shè)計(jì)的最基礎(chǔ)課程之一，涉及人對(duì)空間最基本的理解。這樣的課程往往是運(yùn)用現(xiàn)實(shí)材料來完成，但很多有創(chuàng)意的構(gòu)思，用現(xiàn)實(shí)的材料并不一定用能夠表達(dá)。一則學(xué)生的想象力往往不夠，二則材料往往有其局限性，三維軟件在立體構(gòu)成中運(yùn)用完全可以突破這些限制。此外，立體構(gòu)成的作品往往是一個(gè)無關(guān)功能性的純空間體量和造型的作品，能夠較好地推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，并借由三維軟件加以實(shí)現(xiàn)。綜上所述，3Dmax的課程，第一次課程，可以放在大一，配合設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程同步學(xué)習(xí)。第二次課程，放在大二，配合設(shè)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行同步學(xué)習(xí)。

3.教材的選擇

3Dmax在廣東培正學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程中使用的主要參考教材是《3dsMax2014/VRay效果圖制作實(shí)戰(zhàn)從入門到精通》[3]。此教材共25章節(jié)的內(nèi)容，除去基礎(chǔ)講解14章外，8章與室內(nèi)設(shè)計(jì)有關(guān)，1章景觀小品和2章講解建筑，可見雖然含室內(nèi)、景觀小品和建筑設(shè)計(jì)，但景觀和建筑的部分內(nèi)容明顯偏少。很明顯，這是完全偏向于室內(nèi)設(shè)計(jì)方向的教材。當(dāng)然，客觀上，并沒有環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的3D教材，大多3Dmax和渲染的教程都是以室內(nèi)設(shè)計(jì)為主，市場(chǎng)上對(duì)3Dmax的理解就是運(yùn)用在室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域。而如果采用有關(guān)建筑傾向的教材，如《渲染王3dsMax/VRay建筑表現(xiàn)全模型渲染技術(shù)精粹》[4]，那么就完全是建筑的內(nèi)容而沒有室內(nèi)和景觀。使用偏向建筑方向的教程又會(huì)完全偏向建筑，而偏向動(dòng)畫的完全偏向動(dòng)畫。因此，在教材選擇方面，建議選擇由偏向模型的教程、偏向渲染的教程和講義三部分組成的教材。首先模型的教程，以基礎(chǔ)建模為主，如《3dsMax2016完全自學(xué)教程》。其次是講授渲染技術(shù)的教程，如《渲染王3dsMax三維特效動(dòng)畫技術(shù)》，以渲染技術(shù)為主。最后，教師的講義，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的設(shè)計(jì)實(shí)踐，及自己的一些心得經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教程一起使用。因?yàn)槊總€(gè)專業(yè)方向都有自己一些獨(dú)特的設(shè)計(jì)技巧和思路。

4.課程具體的教學(xué)計(jì)劃

課程教學(xué)計(jì)劃可以分為兩大部分：一部分為32學(xué)時(shí)，主講模型的建立，具體可分為：基本的界面、操作，4個(gè)學(xué)時(shí)；二維、三維形體的基礎(chǔ)建模，8學(xué)時(shí)；模型的整體修改8學(xué)時(shí)；復(fù)雜的高級(jí)命令8學(xué)時(shí)；基礎(chǔ)的材質(zhì)與渲染4學(xué)時(shí)。其中，建模的24學(xué)時(shí)的課程除了講授如何建模外，最關(guān)鍵的還要講授如何運(yùn)用三維軟件進(jìn)行空間形體的考量。軟件的部分，因?yàn)槎际腔A(chǔ)，學(xué)生普遍容易上手，但如何能夠運(yùn)用軟件進(jìn)行空間的推演、空間的分析則比較困難。當(dāng)然，如果有機(jī)會(huì)，應(yīng)結(jié)合立體構(gòu)成等基礎(chǔ)專業(yè)課進(jìn)行，考量各種比例、各種基本幾何形體，考量不同角度給人們帶來的視覺感受，特別是這些形體內(nèi)部空間的構(gòu)成，這是在實(shí)際的實(shí)踐課程中無法考量的。另一部分為48學(xué)時(shí)，主要講授與專業(yè)相關(guān)的建模方式、技巧和完整的效果圖表達(dá)。具體可分為：形體的變化與推演8學(xué)時(shí)；模型庫(kù)、材質(zhì)庫(kù)、燈光庫(kù)的調(diào)取與使用8學(xué)時(shí)；環(huán)境設(shè)計(jì)個(gè)方向設(shè)計(jì)技巧8學(xué)時(shí)；渲染與后期制作8學(xué)時(shí)；綜合實(shí)踐指導(dǎo)12學(xué)時(shí)。第二部分的關(guān)鍵也在于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用軟件進(jìn)行創(chuàng)作。無論是商業(yè)效果圖，還是概念設(shè)計(jì)圖，都需要對(duì)基本形體及基本形體所圍合的空間有較清楚明白和熟悉的了解。需要強(qiáng)調(diào)的是，兩個(gè)部分都強(qiáng)調(diào)模型的制作，但是側(cè)重點(diǎn)不同，第一部分只是基本操作，考量的是基本簡(jiǎn)單的幾何體。第二部分，不再純粹地考量幾何形體，而是更進(jìn)一步有意識(shí)地考量這些幾何形體可以轉(zhuǎn)換為什么空間，適用于環(huán)境設(shè)計(jì)的什么方向，目的不在于塑造造型，而是對(duì)空間體量的實(shí)際可能之運(yùn)用進(jìn)行考察和研究。

三、結(jié)語

基于以室內(nèi)和橫向類教學(xué)模式為主導(dǎo)的三維軟件課程所產(chǎn)生的問題，提出整體觀和縱向教學(xué)模式的課程改革思想。在此基礎(chǔ)上，對(duì)三維軟件的課程安排進(jìn)行了調(diào)整，把三維軟件課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，并將課程分為兩大部分。對(duì)教程的選擇方面提出盡量建模類教材與渲染類教材結(jié)合使用，并結(jié)合教師自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的講義。而具體的三維軟件的課程安排，則強(qiáng)調(diào)三維軟件不僅僅是作為設(shè)計(jì)效果的表達(dá)，更重要的是作為空間形體推演、分析的工具。希望三維軟件的使用不僅限制環(huán)境設(shè)計(jì)的室內(nèi)方向，更能夠適用于建筑、景觀等領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹定邦.設(shè)計(jì)學(xué)概論[M].長(zhǎng)沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2009：198.

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[3]新視角行.3dsMax2014/VRay效果圖制作實(shí)戰(zhàn)從入門到精通[M].北京：人民郵電出版社，2017：2.

[4]來陽(yáng).渲染王3dsMax/VRay建筑表現(xiàn)全模型渲染技術(shù)精粹[M].北京：清華大學(xué)出版社，2016：2.

作者：覃慶貴 單位：廣東培正學(xué)院藝術(shù)學(xué)院