前言:想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中發(fā)散性思維的應(yīng)用范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。
一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的弊端
在環(huán)境藝術(shù)教學(xué)的過(guò)程中,老師在傳遞教學(xué)任務(wù)的時(shí)候,只會(huì)要求學(xué)生針對(duì)某一個(gè)設(shè)計(jì)或者某一個(gè)理念在一個(gè)固定的范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)作,跳出了規(guī)定的圈子就會(huì)視為不合格的設(shè)計(jì),再?gòu)膶W(xué)生角度說(shuō),學(xué)生接到老師這樣的命令后,就要進(jìn)行表面造型,空間結(jié)構(gòu),色彩搭配和材料選擇等方面的研究,這樣的行為是沒(méi)有意義的,這樣的設(shè)計(jì)也是沒(méi)有靈魂的,學(xué)生們?cè)谌狈ο胂罅Φ幕A(chǔ)上,就會(huì)把他人的設(shè)計(jì)直接嫁接到自己的設(shè)計(jì)當(dāng)中,這樣呈現(xiàn)出來(lái)的作品沒(méi)有內(nèi)涵和實(shí)際意義。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)科名稱的界定是非常嚴(yán)格的,比如室內(nèi)設(shè)計(jì)和室外設(shè)計(jì)都進(jìn)行了嚴(yán)格的劃分,學(xué)生們很難建立起規(guī)劃的體系,在后續(xù)的設(shè)計(jì)中,也很難和其他學(xué)科有效地結(jié)合起來(lái)。
二、發(fā)散性思維在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)
(一)標(biāo)準(zhǔn)答案向多角度延伸
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的思維是可以多元化的,任何一個(gè)好的想法、好的創(chuàng)意、好的信息點(diǎn)都有可能成為正確答案,因此在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維能力,讓學(xué)生能夠獲取更多有價(jià)值的內(nèi)容,進(jìn)而在創(chuàng)作上能夠巧妙地結(jié)合,創(chuàng)作更有新意的作品。同時(shí),設(shè)置具體的方案,將基礎(chǔ)知識(shí)、設(shè)計(jì)理論以及專業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容,在課堂上同時(shí)滲透給學(xué)生,推翻基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的存在的一堵高墻。伴隨著年級(jí)的增加,專業(yè)課也會(huì)隨之增多,尤其是在面臨大型考試的時(shí)候,學(xué)校以及老師們應(yīng)該多組織和學(xué)生們的談話活動(dòng),了解學(xué)生們的各個(gè)階段的狀態(tài),探討這一階段所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,也在這個(gè)過(guò)程中,培養(yǎng)以及訓(xùn)練學(xué)生舉一反單、一題多解的能力。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)緊跟時(shí)展,緊跟潮流走向的邊緣性科學(xué),它的標(biāo)準(zhǔn)答案也會(huì)隨著時(shí)間、空間的變化而產(chǎn)生相應(yīng)的變化[4]。在生活實(shí)踐中,找出設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題,并針對(duì)某一點(diǎn)找出解決問(wèn)題的對(duì)策。例如文化設(shè)施進(jìn)行無(wú)障礙的改造,研究人員的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示2012年全國(guó)殘疾人總數(shù)是8500萬(wàn)人,但是設(shè)計(jì)者卻不能只針對(duì)這現(xiàn)有的8500萬(wàn)人進(jìn)行設(shè)計(jì),而是要對(duì)今后幾年殘疾人數(shù)的增加進(jìn)行預(yù)測(cè),然后按照得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì),從而解決隨著時(shí)間推移文化設(shè)施出現(xiàn)的種種問(wèn)題。我們最終可以得出結(jié)論,在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域,不要拘泥于答案的范圍性,想你所想,思你所思,問(wèn)題的答案有無(wú)數(shù)種可能。
(二)想象能力朝多方向蔓延
愛(ài)因斯坦認(rèn)為:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域可以將想象力的發(fā)散思維發(fā)揮的更加廣泛。涂鴉具有智力現(xiàn)實(shí)性的特征,以自我感知為中心,將看見(jiàn)的和看不見(jiàn)的信息,通過(guò)多個(gè)角度進(jìn)行創(chuàng)作。理論上,對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō),同一設(shè)計(jì),也要從多個(gè)角度去探究,老師要在創(chuàng)作中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象空間,開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力的無(wú)限潛能,并在此基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生向多個(gè)方向延伸、拓展,實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容成果的最大化。其次,隨著時(shí)代的改變,人口增加、人口結(jié)構(gòu)變化和環(huán)境變遷等因素,會(huì)造成設(shè)計(jì)的部分功能退化和缺失,這是不可避免的現(xiàn)象,我們不能從表面去判斷設(shè)計(jì)的好壞。設(shè)計(jì)者針對(duì)功能缺失的部分,進(jìn)行改造設(shè)計(jì)。第一次的改造完善后,在接下來(lái)的社會(huì)發(fā)展中,功能則會(huì)再產(chǎn)生相應(yīng)的缺失,這個(gè)時(shí)候就需要進(jìn)行第二次、第三次改造。改造的過(guò)程,其實(shí)也是再創(chuàng)造的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程同樣也需要將想象力多方蔓延,通過(guò)這樣的改造再創(chuàng)造,讓設(shè)計(jì)的價(jià)值有更一步的提升。
(三)思維定勢(shì)向多方位發(fā)散
在環(huán)境藝術(shù)教育中,老師要培養(yǎng)學(xué)生同心圓似的發(fā)散思維,給出了一個(gè)設(shè)計(jì)的前提之后,不但要根據(jù)所給信息思考室內(nèi)造型、空間結(jié)構(gòu)、色彩搭配、材料以及照明等問(wèn)題,還要聯(lián)想到房子主人的家庭、生活等方面的信息進(jìn)行創(chuàng)作,這樣作品才能更加打動(dòng)人,并且成熟化。同時(shí),根據(jù)不同的建筑結(jié)構(gòu)以及多樣化裝修風(fēng)格,靈活運(yùn)用所學(xué)技法。我們還要注意的一點(diǎn)就是,要堅(jiān)信萬(wàn)物都是有其內(nèi)在聯(lián)系的。我們要打破風(fēng)馬牛不相及的常規(guī)觀念,從多個(gè)事物中找到它們的關(guān)聯(lián)性。假設(shè)環(huán)境中的主人公我們把它定義為一個(gè)人,那么從國(guó)籍角度想可能是中國(guó)人、美國(guó)人、法國(guó)人等;從人所處的空間位置講,可能是在商場(chǎng),教師等;從人的狀態(tài)意識(shí)講可能是在上課、開(kāi)會(huì)等。在環(huán)境藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐中,各個(gè)學(xué)科有著明顯的界定,但是又有其微妙以及必然的聯(lián)系,我們要做到的是打破各個(gè)學(xué)科的界定,做到“心中有線,筆中無(wú)線”的分辨能力,那么這就需要老師在平時(shí)的授課中,多引導(dǎo)、傳輸這一部分的知識(shí),讓學(xué)生弄懂其中的關(guān)系,并在以后的學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒏鞣矫婧芎玫拇?lián)起來(lái),借以讓作品更具體、更完善,更飽滿。
三、結(jié)束語(yǔ)
藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展日新月異,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)受到大眾的歡迎,為了學(xué)生們走出校園之后能夠適應(yīng)社會(huì)的需求,學(xué)校以及老師要在教育模式上有所改變,將發(fā)散性思維運(yùn)用到課程當(dāng)中?,F(xiàn)在的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題。一是學(xué)習(xí)方法受標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛;二是想象能力受固有思想的禁錮;三是多向思維受封閉效應(yīng)的制約。這樣的做法嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,本文針對(duì)這一現(xiàn)象總結(jié)了三個(gè)方面的對(duì)策。一是標(biāo)準(zhǔn)答案向多角度延伸;想象能力朝多方向蔓延;思維定勢(shì)向多方位發(fā)散。通過(guò)這些方法,希望實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用,將學(xué)生們的思維方式提升到新的高度。
作者:韓露楓 單位:哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:統(tǒng)計(jì)源期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)