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SPOC混合式金融學(xué)課程深度教學(xué)淺析

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SPOC混合式金融學(xué)課程深度教學(xué)淺析

摘要:spoc環(huán)境下金融學(xué)課程的創(chuàng)新和優(yōu)化,有利于完善傳統(tǒng)線上線下教學(xué)模式,也能增強(qiáng)金融學(xué)課程的政策性和現(xiàn)實(shí)性,借助互聯(lián)網(wǎng)拓展教育空間,提升教育成效,助力學(xué)習(xí)者全方位成長(zhǎng)。強(qiáng)化對(duì)SPOC理論內(nèi)涵的全方位剖析,了解金融學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新難點(diǎn),加強(qiáng)實(shí)踐探索,推動(dòng)SPOC混合式金融學(xué)課程深度教學(xué)模式優(yōu)化和創(chuàng)新,有利于完善金融學(xué)教學(xué)架構(gòu)功能,打破傳統(tǒng)教學(xué)限制,構(gòu)建中國(guó)化金融學(xué)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:SPOC;混合式;金融學(xué)課程;深度教學(xué)

線上線下混合教學(xué)模式是高等教育未來(lái)的主要教學(xué)模式,發(fā)揮線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì),對(duì)全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng),為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才起到保障作用。金融學(xué)課程知識(shí)體量大,有限的課堂時(shí)間無(wú)法全方位了解多元化知識(shí)內(nèi)容,借助SPOC理念支持創(chuàng)新課程資源,完善教育架構(gòu),有利于金融學(xué)課程教學(xué)改革,更能激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性,提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。因此,學(xué)校與教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)SPOC教學(xué)模式的認(rèn)知和了解,眾多專家和學(xué)者已加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究,以此助推金融學(xué)課程深度教學(xué)模式優(yōu)化和創(chuàng)新,可加強(qiáng)對(duì)金融學(xué)人才的系統(tǒng)性培養(yǎng),并確保分層教育理念的有效落實(shí),助力人才個(gè)性化成長(zhǎng)。金融學(xué)涉及的知識(shí)面廣,線上教學(xué)資源豐富,借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以完成相關(guān)內(nèi)容,對(duì)提高學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題能力等方面都起到重要作用。

一、核心概念:SPOC理論內(nèi)涵

從SPOC教學(xué)案例入手,加強(qiáng)對(duì)其內(nèi)涵的全方位剖析和認(rèn)知,有利于混合式教育的展開,也有利于金融學(xué)課程優(yōu)化和創(chuàng)新。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家SPOC理念落實(shí)情況的梳理,發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行學(xué)習(xí),以此調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)方針,助力學(xué)生加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流,引導(dǎo)其及時(shí)提出疑問(wèn),有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的全方位掌握,更能提升學(xué)生實(shí)踐能力。我國(guó)清華大學(xué)借助學(xué)堂在線對(duì)SPOC課程進(jìn)行探索,發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí),在線下課堂進(jìn)行討論和交流,有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)注。強(qiáng)化國(guó)內(nèi)外探索發(fā)現(xiàn)SPOC理念以慕課為依托,充分利用線上教學(xué)資料,利用線上教育代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂講授,并以此推動(dòng)線上教育與線下教育有機(jī)融合[1]。一方面SPOC教學(xué)模式能節(jié)省教學(xué)時(shí)間,拓展教育內(nèi)容;另一方面學(xué)生可借助線上教育平臺(tái)加強(qiáng)知識(shí)鞏固,以此提升自身應(yīng)用能力。現(xiàn)在高校都非常重視線上課程建設(shè),尤其線上課程在新冠肺炎疫情防控期間發(fā)揮重要作用,對(duì)完成課堂教學(xué)任務(wù)起到保障作用。線上教學(xué)比較靈活,學(xué)生可以不受時(shí)間空間限制,方便學(xué)生學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、知識(shí)鞏固等方面都起到重要作用,為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)等方面起到基本保障作用。

二、創(chuàng)新思考:金融學(xué)課程教學(xué)難點(diǎn)

強(qiáng)化對(duì)SPOC混合式教學(xué)的深入剖析,發(fā)現(xiàn)金融學(xué)課程深度教學(xué)模式改革和優(yōu)化主要存在以下難點(diǎn):分層式教學(xué)理念的落實(shí)。如何基于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn),為其提供不同體量的知識(shí),一直是教育者重點(diǎn)關(guān)心問(wèn)題,金融學(xué)課程本身存在較強(qiáng)的綜合性和交叉性,學(xué)生既要了解金融學(xué)相關(guān)知識(shí),又要了解證券投資類知識(shí),還要了解實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)。由于學(xué)生認(rèn)知能力不同,因此需要的教學(xué)資料和教學(xué)內(nèi)容也會(huì)有所區(qū)別。因材施教有助于學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng),教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分時(shí),應(yīng)加強(qiáng)全方位考核和評(píng)估,并借助大數(shù)據(jù)力量加強(qiáng)對(duì)學(xué)生相關(guān)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的了解,以加強(qiáng)學(xué)情分析。基于學(xué)生實(shí)際狀況,加強(qiáng)對(duì)其薄弱點(diǎn)的針對(duì)性了解,并向其系統(tǒng)性推送金融學(xué)相關(guān)知識(shí),可完善每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo),拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野。金融學(xué)涉及知識(shí)點(diǎn)較多,教師課上不能面面俱到,對(duì)學(xué)生知識(shí)的拓展,學(xué)生個(gè)性化發(fā)展方面不能滿足,學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),自學(xué)一些知識(shí),教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)固定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容,與學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共同探討,解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力,為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才[2]。與此同時(shí),單純知識(shí)傳授型模式很難滿足不同層次學(xué)生發(fā)展需求,因此教師可利用動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)模式緩解教學(xué)不足,以此拓展教育效果。SPOC理念的落實(shí)能在課堂前完成知識(shí)傳遞過(guò)程,并在課堂中加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)化吸收,完成這兩個(gè)任務(wù)才能助推金融學(xué)課程深度教學(xué)模式優(yōu)化,并提升素質(zhì)教育質(zhì)量,完善素質(zhì)教育架構(gòu),實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育新生。

三、實(shí)踐探索:基于SPOC混合式的金融學(xué)課程深度教學(xué)模式優(yōu)化思路

(一)基于SPOC構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂,完善混合式教育

翻轉(zhuǎn)課堂理念可創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)架構(gòu),并在課前完成知識(shí)傳遞過(guò)程,課堂實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化,以此提升金融學(xué)課程教育質(zhì)量和教育效率。一方面教師需在課前提供金融學(xué)相關(guān)視頻,還會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)化與學(xué)生的溝通,以此加強(qiáng)在線輔導(dǎo);另一方面,教育者與學(xué)習(xí)者可利用課堂互動(dòng)加強(qiáng)知識(shí)吸收,以此拓展學(xué)生知識(shí)視野,提升學(xué)生理解與認(rèn)知能力,確保學(xué)習(xí)者加強(qiáng)對(duì)金融理論知識(shí)的全方位認(rèn)知,并以此實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?;旌鲜浇虒W(xué)模式是教育發(fā)展趨勢(shì),現(xiàn)在高校都在積極推進(jìn)線上課程建設(shè),國(guó)家進(jìn)行國(guó)家級(jí)資源共享課建設(shè),省級(jí)資源共享課建設(shè),校級(jí)資源共享課建設(shè)為線上教學(xué)打下基礎(chǔ),同時(shí)能解決教學(xué)資源不均衡問(wèn)題,讓發(fā)展一般的院校能引進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享目標(biāo),符合國(guó)家的教育教學(xué)方針。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建需要信息技術(shù)為依托,教師需借助互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)對(duì)信息傳遞效果、知識(shí)吸收效果的了解和認(rèn)知,更要借助豐富網(wǎng)絡(luò)資源,健全教育內(nèi)容與教育架構(gòu),助力學(xué)生展開自主學(xué)習(xí),以此提升教育效果和教育質(zhì)量[3]。SPOC旨在集合線上線下教育資源并調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式,期望引導(dǎo)學(xué)習(xí)者系統(tǒng)性學(xué)習(xí)金融學(xué)相關(guān)理論知識(shí),避免出現(xiàn)知識(shí)碎片化現(xiàn)象。例如,教師會(huì)將金融學(xué)課程知識(shí)分為不同知識(shí)單元,并采用慕課、微信公眾號(hào)等形式向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)資源推送。與此同時(shí),教師還需基于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn),構(gòu)建相關(guān)微課以此拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野,提供更豐富的金融學(xué)教學(xué)資料,確保金融學(xué)課程的有效優(yōu)化和創(chuàng)新,以推動(dòng)分層式教學(xué)的展開,滿足不同層次學(xué)生發(fā)展需求,助力學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。例如,教師會(huì)通過(guò)全方位考核與評(píng)價(jià),了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,相關(guān)測(cè)試既能了解學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況,又能了解其解題能力與創(chuàng)新能力。教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后,可在課堂中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生主體的針對(duì)性引導(dǎo),而學(xué)生也可在課堂中尋求教師幫助。金融學(xué)課程涉及心理學(xué)和市場(chǎng)交易等內(nèi)容,教師可借助線上模擬實(shí)踐平臺(tái),完善教育架構(gòu)優(yōu)化教育方案,借助情景式教學(xué)、案例式教學(xué),幫助學(xué)生系統(tǒng)性掌握金融學(xué)課程,以完善混合式教育模式,助推學(xué)生綜合素養(yǎng)和綜合能力提升。

(二)基于SPOC強(qiáng)化深度學(xué)習(xí),優(yōu)化學(xué)習(xí)全過(guò)程

深度教學(xué)的展開有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí),也可通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)準(zhǔn)備、遷移理論落實(shí)等教學(xué)流程,構(gòu)建和諧教育氛圍,拓展教育空間,強(qiáng)化對(duì)教學(xué)的科學(xué)評(píng)估,以推動(dòng)金融學(xué)課程深度教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新。教育者可借助互聯(lián)網(wǎng)拓展線上教育資源,并基于其互動(dòng)功能與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)聯(lián)系舊知識(shí),以此完善學(xué)生知識(shí)架構(gòu)。學(xué)生可在模擬交易中加強(qiáng)對(duì)金融理論知識(shí)的全方位了解和認(rèn)知,也能在金融市場(chǎng)加強(qiáng)知識(shí)遷移,確保應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力提升。良好教學(xué)氛圍的構(gòu)建,需要學(xué)習(xí)者與教育者共同努力,學(xué)習(xí)者和教育者可共同參與課堂評(píng)價(jià)并共同加強(qiáng)成果分析,以此推動(dòng)教育者與學(xué)習(xí)者共同成長(zhǎng),完善深度學(xué)習(xí)過(guò)程。借助SPOC加強(qiáng)對(duì)深度學(xué)習(xí)的支持,完善線上線下混合式教育,加強(qiáng)教學(xué)資源開發(fā),有助于深度教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新。教師應(yīng)選擇具有共享功能與數(shù)據(jù)收集功能的SPOC平臺(tái),相關(guān)平臺(tái)能幫助教育者加強(qiáng)學(xué)情分析,更能營(yíng)造學(xué)生需要的學(xué)習(xí)環(huán)境,提升教育的系統(tǒng)性和針對(duì)性,并向?qū)W生系統(tǒng)性推送金融學(xué)教育內(nèi)容以此提升信息化教學(xué)質(zhì)量。例如,教師可借助文字、音頻、視頻、動(dòng)畫等拓展金融學(xué)教學(xué)模式,提升教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性,以此引導(dǎo)學(xué)習(xí)者全方位了解金融學(xué)行為和概念[4]。基于SPOC對(duì)金融學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革和優(yōu)化,借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)提升師生互動(dòng)頻率,既能激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性,又能助力學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)時(shí)完善知識(shí)遷移。教師通過(guò)SPOC平臺(tái)收集學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),能對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)估,也能依據(jù)學(xué)生發(fā)展需要,構(gòu)建系統(tǒng)化培養(yǎng)方案。為確保SPOC理念的有效落實(shí),教師可在優(yōu)化考核時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的考核,加強(qiáng)考核了解學(xué)生知識(shí)架構(gòu),能助力學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化,確保深度教學(xué)模式的有效性和科學(xué)性。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)的重要過(guò)程,優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程,對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量,豐富教學(xué)內(nèi)容,增加教學(xué)手段等方面都起到重要作用,對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力提升,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生創(chuàng)新能力都起到重要作用。

(三)基于SPOC創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維,向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型

SPOC理念落實(shí)時(shí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型,有利于完善金融學(xué)課程架構(gòu),更能提升金融學(xué)教育質(zhì)量。首先,加強(qiáng)SPOC課程建設(shè)。新冠肺炎疫情的出現(xiàn),打破了傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃,但卻推動(dòng)了線上教育的快速發(fā)展。線上教學(xué)在新冠肺炎疫情防控期間發(fā)揮重要作用,各個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都在積極進(jìn)行平臺(tái)建設(shè),高校都在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行課程建設(shè),為線上教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源,對(duì)學(xué)生知識(shí)拓展,拓展作業(yè)完成,為線下教學(xué)打下良好的基礎(chǔ),對(duì)提供線下教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生成為線下教學(xué)主角,發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面都起到重要作用,符合現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的需要?;赟POC理念加強(qiáng)線上教學(xué)平臺(tái)優(yōu)化和創(chuàng)新,依托學(xué)校教育特色選擇學(xué)堂在線、學(xué)銀在線等平臺(tái)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野,幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有利于深度教學(xué)的展開。教師與學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)合作,基于金融學(xué)課程特點(diǎn)強(qiáng)化資源重塑,以此完善教育內(nèi)容和教育架構(gòu),拓展教育空間確保充分發(fā)揮SPOC價(jià)值與作用,優(yōu)化金融學(xué)教學(xué)質(zhì)量;其次,創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維,打破時(shí)空限制。金融學(xué)課程優(yōu)化和創(chuàng)新時(shí)可利用SPOC展開混合式教學(xué),以此助力學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維,助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與理解能力的提升,能確保學(xué)生在掌握金融學(xué)課程基礎(chǔ)性知識(shí)時(shí),加強(qiáng)對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題與熱點(diǎn)問(wèn)題的剖析。學(xué)生可借助互聯(lián)網(wǎng),加強(qiáng)互動(dòng)分小組討論金融學(xué)相關(guān)內(nèi)容,以此提升學(xué)習(xí)的互動(dòng)性,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野,提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力;最后,向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型,打破傳統(tǒng)機(jī)器化學(xué)習(xí)方式。金融學(xué)課程屬于金融類核心課程,理論知識(shí)相對(duì)較多,邏輯性強(qiáng),具備動(dòng)態(tài)化特點(diǎn),僅靠傳統(tǒng)線下教學(xué)模式,明顯無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展需要,打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)機(jī)械化形式,向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型可打破傳統(tǒng)課堂學(xué)時(shí)限制,引導(dǎo)學(xué)生提前對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位認(rèn)知和了解,以此增強(qiáng)教育的系統(tǒng)性和科學(xué)性,將傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸轉(zhuǎn)化為知識(shí)內(nèi)化,確保知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的同步形成,提升線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量[5]。傳統(tǒng)課堂受時(shí)空限制,教學(xué)效果有限。而SPOC理念的出現(xiàn)可推動(dòng)線上線下混合式教學(xué)優(yōu)化,也能幫助學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí),更能助推其加強(qiáng)對(duì)金融學(xué)理論內(nèi)容的有效認(rèn)知,確保理論與實(shí)踐相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生深入了解金融學(xué)課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容,從而打破傳統(tǒng)教學(xué)限制,促進(jìn)金融學(xué)課程邁入新的發(fā)展階段。

四、結(jié)語(yǔ)

SPOC理念的落實(shí)能打破傳統(tǒng)以教師為中心的教育模式,將學(xué)生作為教育主體,構(gòu)建開放式、高效式課堂。基于學(xué)生發(fā)展需要構(gòu)建系統(tǒng)性培養(yǎng)方案,加強(qiáng)深度教學(xué),有利于學(xué)生完成知識(shí)遷移,更能完善學(xué)生知識(shí)架構(gòu)。一方面學(xué)生可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)對(duì)金融決策更好地理解;另一方面學(xué)生可借助線上模擬實(shí)踐平臺(tái),加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的全方位掌握,以此提升自身綜合能力與綜合素養(yǎng),確保金融學(xué)課程教學(xué)步入良性發(fā)展?;赟POC混合教學(xué)模式對(duì)拓展學(xué)生知識(shí)面,滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要,全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng),為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才都起到重要作用,符合現(xiàn)代高等教育教學(xué)改革的需要,對(duì)深化金融學(xué)課程教學(xué)改革起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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作者:李秀明 單位:黑龍江工商學(xué)院

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