談技工院校教師教學(xué)方案設(shè)計(jì)比賽

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摘要：本文從比賽的角度來探討技工院校教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中存在的普遍問題，探索通過提高技工院校教師教學(xué)方案設(shè)計(jì)水平來促進(jìn)其教學(xué)能力提升的可行方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方案設(shè)計(jì);技工院校;職業(yè)能力

技工院校教師職業(yè)能力比賽強(qiáng)調(diào)的是一體化課程改革（以下簡稱“一體化課改”）理念，突出了以學(xué)生為中心、能力本位、工學(xué)一體，是促進(jìn)技工院校教師成長成才的重要平臺，是推動技工院校教師參加一體化課改的重要手段，教學(xué)方案設(shè)計(jì)比賽是其中的一個(gè)重要內(nèi)容。本文針對教學(xué)方案設(shè)計(jì)比賽中教師普遍存在的問題，對照比賽評分標(biāo)準(zhǔn)，即教材選用、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程、學(xué)業(yè)評價(jià)、教學(xué)反思等方面，探討選擇課題的依據(jù)，課程遵循的理念及目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，確定的重難點(diǎn)及依據(jù)，教學(xué)實(shí)施的條件，采用的方法、學(xué)法和考核方式，效果如何，今后進(jìn)行課程教學(xué)改革的思路和方向，提出了促進(jìn)技工院校教師教學(xué)水平提升的方法和建議。

一、教學(xué)方案設(shè)計(jì)比賽中存在的主要問題

（一）無法體現(xiàn)職業(yè)教育特色技工院校以技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)和建構(gòu)課程，強(qiáng)調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。在某次大賽中部分參賽選手在選題方面未能體現(xiàn)工學(xué)一體、行動導(dǎo)向的職業(yè)教育理念，類似于“市場細(xì)分”“發(fā)票類型”這樣純理論的課題無法體現(xiàn)以工作過程為核心的課程特色。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)學(xué)生未來工作崗位中的關(guān)鍵工作任務(wù)內(nèi)容來確定。

（二）盲目運(yùn)用，冗亂繁雜任何一種教學(xué)方法都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況、教師特長及教學(xué)設(shè)備等情況綜合考慮，選擇合適的教學(xué)方法。切忌過分夸大教學(xué)方法在證明教師職業(yè)能力方面的作用，將所知的多種前沿教學(xué)方法胡亂應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)中，而沒有認(rèn)真思考每一種教學(xué)方法使用的目的及作用，盲目堆砌各種信息化教學(xué)手段。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)既多又雜也是比賽中常見的問題，有的參賽教師將兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)按照課前、課中、課后劃分為十多個(gè)重難點(diǎn)，讓人眼花繚亂，不知所云。還有參賽教師采用掛圖、視頻演示、實(shí)物演示、現(xiàn)場示范操作等多種方法來解析同一知識點(diǎn)，沒有體現(xiàn)出由淺入深、由易到難的原則，也沒有達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。

（三）主觀性強(qiáng)，無法衡量學(xué)生實(shí)際水平對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的前提，是對以學(xué)生為中心理念的實(shí)踐和貫徹。有的參賽老師在具體分析時(shí)不注意學(xué)生個(gè)體在認(rèn)知能力、思維能力、知識水平方面的差異，給學(xué)生貼上厭學(xué)情緒重、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、思維能力差等主觀性標(biāo)簽。還有的教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中常常將知識目標(biāo)設(shè)為掌握某個(gè)定律。能力目標(biāo)最能凸顯職業(yè)教育特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)，但是有的參賽教師將能力目標(biāo)設(shè)計(jì)為“在團(tuán)隊(duì)中有很好的正面影響，工作責(zé)任心強(qiáng)”，這一目標(biāo)又將如何量化？

（四）乏善可陳，模仿痕跡過重參賽教學(xué)方案設(shè)計(jì)中常常出現(xiàn)的表述是“通過教師講解，理解實(shí)驗(yàn)原理”“部分學(xué)生性格內(nèi)向，不善于溝通表達(dá)，導(dǎo)致小組討論環(huán)節(jié)耗時(shí)較長”，這樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)反思缺乏課程特色，毫無創(chuàng)新并失去了教學(xué)指導(dǎo)意義。部分參賽教師并沒有在工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)工作崗位上潛心研究，甚至沒有真正完整實(shí)施過基于工作過程的一體化教學(xué)，在教學(xué)實(shí)施過程中生搬硬套工學(xué)結(jié)合一體化工作過程六步法，即“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)”六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不能體現(xiàn)出每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，沒有關(guān)注每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施技巧，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施過程拖沓冗長，教學(xué)效果不明顯，最終無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、教師參加教學(xué)方案設(shè)計(jì)比賽的建議

（一）吃透教材，嚴(yán)格選題教材是課程的重要載體，是教學(xué)活動的基本依據(jù)和學(xué)生獲取知識的重要來源。任何一本教材都不可能完全適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)需要，教師可根據(jù)本校教學(xué)條件、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及本專業(yè)人才需求情況進(jìn)行教材的二次開發(fā)，確定教材的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍處理，選擇拓展補(bǔ)充性的教學(xué)內(nèi)容以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，制定有針對性的教學(xué)實(shí)施方案和教學(xué)策略，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在深入研究教材的基礎(chǔ)上，最終選出具有推廣價(jià)值，亮點(diǎn)突出，在實(shí)際工作中具有必要性、重要性、創(chuàng)新性的課題參賽。

（二）直觀展現(xiàn)，分析數(shù)據(jù)用簡要的文字配合圖表等信息化大數(shù)據(jù)分析的形式，直觀展現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是比較有效的方法。要分解學(xué)習(xí)內(nèi)容點(diǎn)，挖掘相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力的融合點(diǎn)，用魚骨圖、流程圖等多種形式描述具體知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，盡可能讓教學(xué)內(nèi)容具體、細(xì)化。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析可以按照傳統(tǒng)四分法對任務(wù)對象的情況進(jìn)行分類，例如按照行為特點(diǎn)、知識特點(diǎn)、技能特點(diǎn)、實(shí)踐能力劃分，也可以從專業(yè)能力、社會能力、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度等四個(gè)方面進(jìn)行分析。還可以利用先進(jìn)的分析方法，如SWOT分析法，剖析學(xué)生的優(yōu)勢（S）、劣勢（W）、機(jī)會（O）、威脅（T）等方面。不論如何分析，有圖有數(shù)據(jù)更能反映真實(shí)的情況，也更具有可信性和科學(xué)性。

（三）合理選擇，有效運(yùn)用教師在選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)該考慮到教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等因素的影響。如在汽車維修專業(yè)教學(xué)中可以采用項(xiàng)目教學(xué)法，在汽車營銷專業(yè)教學(xué)中可以采用角色扮演法。雖然智慧教室、AR、VR、MR技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中得到普遍推廣應(yīng)用，但是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要明確各類教學(xué)資源發(fā)揮的現(xiàn)實(shí)作用及應(yīng)用環(huán)節(jié)，遵循能用、實(shí)用、夠用的原則，切勿貪大求全，不論是使用哪種教學(xué)方法和教學(xué)手段，都要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主要目的。

（四）突出特色，把控邏輯教學(xué)實(shí)施過程一定要體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育教學(xué)理念，將專業(yè)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)有機(jī)融合并落到實(shí)處。教學(xué)實(shí)施要注意兩點(diǎn)：第一，關(guān)注專業(yè)特色，發(fā)揮創(chuàng)新精神，尋找教學(xué)亮點(diǎn)。如在小組分工過程中，對接國家技能大賽要求，按照技能等級不同進(jìn)行分工，不僅體現(xiàn)出賽教融合、分層教學(xué)的特色，更體現(xiàn)出傳幫帶的工匠精神。第二，在實(shí)施過程中，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一定要有系統(tǒng)性和邏輯性。如蛋糕裱花在教學(xué)實(shí)施過程中設(shè)計(jì)“學(xué)”“思”“畫”“構(gòu)”“賞”“評”等教學(xué)環(huán)節(jié)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)有層次感、有遞進(jìn)性，遵循發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的邏輯，符合真實(shí)的、系統(tǒng)化工作過程。

（五）全面優(yōu)化，堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)要注意結(jié)合學(xué)生綜合職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和思想品德水平提升情況進(jìn)行，涵蓋教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容的完成，深入挖掘教學(xué)特色、亮點(diǎn)，合理利用教學(xué)媒介、信息化、數(shù)字化教學(xué)手段，科學(xué)量化每一個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后對學(xué)生的真實(shí)評估以及教師的客觀評價(jià)和總結(jié)。教學(xué)反思要注意課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施之間的融合與沖突，思不足、亮創(chuàng)新，為進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)提供條件。

三、小結(jié)

做好教學(xué)方案設(shè)計(jì)，要在兩個(gè)方面下苦功：一是在設(shè)計(jì)技巧方面，要注意職業(yè)教育理念、學(xué)生具體情況對教學(xué)策略選擇的影響，篩選具有創(chuàng)新點(diǎn)與實(shí)際推廣意義的課題，強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段和方法對教學(xué)內(nèi)容的促進(jìn)作用，搞清楚圍繞教學(xué)目標(biāo)而實(shí)施的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系；二是在教師能力方面，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷提高教師自身課程開發(fā)能力、專業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，為技工院校工學(xué)結(jié)合一體化課改注入新的活力。

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[2]方婧.中職專業(yè)課說課策略分析——以“創(chuàng)新杯”說課大賽為例[J].職業(yè),2017(11).

作者：伍國杰 單位：廣西工業(yè)技師學(xué)院