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學(xué)思課堂下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建

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學(xué)思課堂下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建

摘要:學(xué)思課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想,即為孔子曾言的“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,學(xué)思課堂注重學(xué)生思維發(fā)展,獨(dú)立自主,主動(dòng)探究能力的提升,以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)與數(shù)學(xué)思維,旨在為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)提供不竭動(dòng)力源泉。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)核心課程之一,如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂亦是教育工作者們一直關(guān)注探討的熱點(diǎn)話(huà)題,隨著“學(xué)思課堂”理念的廣泛運(yùn)用,且獲取了不錯(cuò)的成效。那么,基于“學(xué)思課堂”背景,研究構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂意義顯著,這對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)與發(fā)展起著重要作用。

關(guān)鍵詞:學(xué)思課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建

新課改的逐步推進(jìn)與素質(zhì)教育的踐行使得當(dāng)前教育教學(xué)理念獲得不斷完善創(chuàng)新。近些年來(lái),“學(xué)思課堂”已漸漸盛行,因其效果顯著,遂受到越來(lái)越多教育工作者、家長(zhǎng)與社會(huì)人士的關(guān)注與推廣?!皩W(xué)思課堂”實(shí)際上就是要求教師要尤為重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)鍛煉,盡可能將課堂時(shí)間、空間交還給學(xué)生,尊重學(xué)生課堂主體地位,為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維創(chuàng)新與探究學(xué)習(xí)條件。這種“學(xué)思結(jié)合”“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念對(duì)教師教學(xué)深度提出更高要求,但這種教學(xué)模式顯然有益于強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)與綜合素養(yǎng),特別是小學(xué)數(shù)學(xué)本就是一門(mén)邏輯性與思維性很強(qiáng)的學(xué)科,將“學(xué)思課堂”落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,將能打造更為高效的數(shù)學(xué)課堂。

1創(chuàng)設(shè)思維情境,激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱

學(xué)思課堂順利施行的前提與關(guān)鍵在于學(xué)生是否具備足夠的學(xué)習(xí)興趣,這亦是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的基礎(chǔ)。小學(xué)生若是能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生較大的熱忱,才會(huì)發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性,自覺(jué)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,自主思考數(shù)學(xué)問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。對(duì)多數(shù)學(xué)生而言,數(shù)學(xué)學(xué)科是枯燥乏味、令人頭疼的學(xué)科,特別是小學(xué)生年齡較小,活潑好動(dòng),懶于思考,再加上本身理解與抽象思維能力尚且不足,對(duì)成人而言再簡(jiǎn)單不過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí),對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是晦澀難懂,一看到數(shù)字就已是頭暈眼花。此種情形下,要想順利開(kāi)展學(xué)思課堂難度大,更不用說(shuō)構(gòu)建高效課堂。鑒于此,教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,讓小學(xué)生不再懼怕數(shù)學(xué)。例如,教師可立足小學(xué)生認(rèn)知水平與身心發(fā)展特質(zhì),將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)加以直觀(guān)具體化,降低學(xué)生數(shù)學(xué)畏難情緒,自主思考。像學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),教師即可創(chuàng)設(shè)生活情境,因?yàn)楹芏嘈W(xué)生都喜歡到公園游樂(lè)場(chǎng)玩。彼時(shí),教師可模擬小學(xué)生坐過(guò)山車(chē)場(chǎng)景,隨意挑選12名學(xué)生,然后排成6排,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、數(shù)數(shù)看總共多少個(gè),以及怎么計(jì)算出來(lái)。多數(shù)學(xué)生都會(huì)說(shuō)出2+2+2+2+2+2=12或是6+6=12的算法,當(dāng)學(xué)生說(shuō)出這一想法后,教師再引入乘法的含義,學(xué)生就更易理解了,且在生活情境模擬中,學(xué)生的心情更加愉快,學(xué)習(xí)積極性也得到了相應(yīng)的提升。

2精心設(shè)置問(wèn)題,培養(yǎng)思考能力

學(xué)思課堂理念下高效課堂的構(gòu)建核心在于學(xué)生思考與探究能力的培養(yǎng)。思考能力包含學(xué)生思考方向是否準(zhǔn)確、思考方法是否科學(xué),以及思考意識(shí)是否主動(dòng)。小學(xué)生受年齡限制,自主思考能力相對(duì)薄弱,有時(shí)候?qū)W習(xí)精力時(shí)間已耗費(fèi)了不少時(shí)間,學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量始終不高。究其根源,在于學(xué)生思考方向不對(duì),思考方法不夠科學(xué),以至于抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此,教師就需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,在立足數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上,巧設(shè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,以減少學(xué)生的無(wú)效學(xué)習(xí),深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如,在教學(xué)“找規(guī)律”內(nèi)容時(shí),因?yàn)榻淌依飬^(qū)域角粘貼了不少可愛(ài)的圖片(花朵和樹(shù)葉),圖片皆按照一定規(guī)律錯(cuò)開(kāi)排列著,教師就可充分利用這些成品讓學(xué)生再次去觀(guān)察這些作品,并詢(xún)問(wèn)學(xué)生這些作品的排列順序是怎樣的,從中又發(fā)現(xiàn)了怎樣的規(guī)律?并將重復(fù)的圖片做個(gè)記號(hào)。當(dāng)學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)行交流探討時(shí),便會(huì)發(fā)現(xiàn)這些圖片,是根據(jù)1朵花、1片樹(shù)葉依次排列的。之后教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看課件,讓學(xué)生再去看教材內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)小旗、人物的排列規(guī)律。在學(xué)生思考過(guò)程中,教師充分關(guān)注學(xué)生思考過(guò)程,注意引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確語(yǔ)言完整表述所思所想。然后學(xué)生在教師引導(dǎo)下,思考得出最終關(guān)于排列的規(guī)律。

3加強(qiáng)小組合作,活躍大腦思考

學(xué)思課堂旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性,獨(dú)立思考、探究問(wèn)題,在課堂充分體現(xiàn)學(xué)生主體性,這是核心要求,亦是提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的有效途徑。所以,作為教育者,必須要改變以往教師主導(dǎo)課堂的模式,教師要多為學(xué)生提供可思考與創(chuàng)造自我的空間,以激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造力。而小組合作教學(xué)立足學(xué)生個(gè)性差異,通過(guò)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、性格特征與特長(zhǎng)等,將班上學(xué)生劃分為幾個(gè)平行小組,就某個(gè)問(wèn)題或某一主題讓各小組展開(kāi)討論探究,這種合作學(xué)習(xí)模式既有效鍛煉學(xué)生合作與解決問(wèn)題能力,更能培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。同時(shí),教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí),對(duì)學(xué)生做出如下要求:各小組組長(zhǎng)合理安排每個(gè)組員的“工作任務(wù)”,每個(gè)組員開(kāi)始任務(wù)前要率先記錄自己的想法,然后在組長(zhǎng)組織下分享自己的想法,其他人在傾聽(tīng)過(guò)程中要善于思考,并作適當(dāng)補(bǔ)充與建議,待組員討論完,組長(zhǎng)收集組員想法加以整理,在班上分享。例如,教學(xué)“統(tǒng)計(jì)圖”知識(shí)時(shí),教師要求每個(gè)組員準(zhǔn)備一個(gè)調(diào)查主題,如調(diào)查家里一年的水電費(fèi)用,本年級(jí)男女生人數(shù),本班喜歡玩王者榮耀的人與不喜歡的人等。主題確定后,開(kāi)始為期一周的調(diào)查,每組提出不少于三個(gè)的問(wèn)題,并做總結(jié)建議。這時(shí)組長(zhǎng)安排成員任務(wù),有的負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)圖繪制,有的負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),有的則做問(wèn)題分析等,以水電費(fèi)調(diào)查為例,學(xué)生們就提出了“要用什么方法調(diào)查最快最好”“上半年平均每月水電費(fèi)多少”“每天用的水電費(fèi)多少”“如何節(jié)約水電,幫家里省錢(qián)”等。通過(guò)調(diào)查討論,能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。

4加強(qiáng)師生互動(dòng),營(yíng)造和諧課堂

教師要重新定義自己的角色與地位,不可再如同以往那般將課堂牢牢把控在自己手中,學(xué)生只是被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)。教師問(wèn)學(xué)生才答的模式,只會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科更加畏懼與厭惡,因課堂缺少了良好的師生交流,學(xué)生思維發(fā)展受限,要提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率難度大。一方面,教師要尊重學(xué)生個(gè)體差異,不應(yīng)當(dāng)只將注意力放在學(xué)習(xí)好的學(xué)生身上,而對(duì)那些數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生則采取不管不顧或是過(guò)于嚴(yán)苛的態(tài)度,應(yīng)立足人本理念,關(guān)心學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r,不時(shí)與學(xué)生溝通交流,縮短師生間的心靈距離,使學(xué)生更愿聽(tīng)從教師的教會(huì)指導(dǎo),積極投入學(xué)習(xí)。另一方面,努力營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的數(shù)學(xué)課堂,通過(guò)游戲情景、生活場(chǎng)景模擬等來(lái)活躍數(shù)學(xué)課堂,讓學(xué)生放松情緒。例如,教學(xué)“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí),教師可設(shè)計(jì)“猜數(shù)字”游戲,即在紙上隨意寫(xiě)一個(gè)“1~100”的數(shù),讓學(xué)生來(lái)猜,猜中可得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)(本子或是鉛筆橡皮等),學(xué)生猜的是50,教師言:太小了,然后將50寫(xiě)在黑板上。另一個(gè)學(xué)生猜80,教師又言:大了。然后繼續(xù)記錄,通過(guò)這種不斷縮小數(shù)字范圍的方式,學(xué)生的猜測(cè)欲逐步提升,也開(kāi)始動(dòng)腦思考數(shù)字到底是什么,是否有規(guī)律在。借以良好互動(dòng),學(xué)生參與課堂、主動(dòng)思考的積極性將獲得相應(yīng)的提升。

5引導(dǎo)發(fā)問(wèn)質(zhì)疑,提升探究能力

學(xué)思課堂關(guān)注學(xué)生自主思考,而思有所得的前提是學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)質(zhì)疑,提出問(wèn)題的過(guò)程必然是思考的過(guò)程,這對(duì)于活躍學(xué)生大腦,提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量意義重大。因此,教師教學(xué)時(shí)不可一味地給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí),反而要給足學(xué)生一定的思考空間,以便學(xué)生能夠自主探究,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并嘗試去解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生有了足夠的質(zhì)疑權(quán)與機(jī)會(huì)時(shí),師生互動(dòng)愈發(fā)頻繁,課堂氛圍也就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。正如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí),教師立足學(xué)生生活實(shí)際,讓學(xué)生就超市中商品打折,銀行利息等生活中常見(jiàn)事來(lái)展開(kāi)討論,鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不甚理解的問(wèn)題,正如有的學(xué)生問(wèn)道:“銀行存款利息是怎么算的,不同銀行的存款利息一樣嗎?”“超市中常見(jiàn)的打幾折是什么意思,要怎么計(jì)算折后價(jià)格?”等,在思考過(guò)程中,教師可通過(guò)分組討論或是自主探究,來(lái)加以引導(dǎo)質(zhì)疑,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活躍度,以提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

6增設(shè)實(shí)踐內(nèi)容,深化知識(shí)理解數(shù)學(xué)

作為一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)用性強(qiáng),且理論與實(shí)踐并重的學(xué)科,若想構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,必須要重視數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值,才能使其化被動(dòng)為主動(dòng),投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。教師要避免讓學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)中,過(guò)多的習(xí)題只會(huì)讓學(xué)生成為“做題機(jī)器人”,思維不僅未能得到發(fā)展,更會(huì)受限,只會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)答題,卻無(wú)法將其用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,與素質(zhì)教育明顯相悖。同時(shí),教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí),更要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)是否理解,是否能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題。因而,教師不妨在日常作業(yè)中增設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐內(nèi)容,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)去思索問(wèn)題。例如,教學(xué)“小數(shù)除法計(jì)算”后,教師安排學(xué)生調(diào)查家庭成員,包括親戚長(zhǎng)輩等人的吸煙情況,并完成統(tǒng)計(jì)表,回答相應(yīng)的問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)表內(nèi)包含了香煙價(jià)格(每包),每支香煙價(jià)格,每天吸煙量(支/包),每天吸煙費(fèi)用等。問(wèn)題包括:吸煙家庭一年耗費(fèi)多少錢(qián),若是將這筆錢(qián)拿來(lái)交學(xué)費(fèi)能交多少年?等。通過(guò)這些問(wèn)題,加深學(xué)生對(duì)小數(shù)除法計(jì)算知識(shí)的了解,且學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)更能感受到吸煙的危害。

7結(jié)束語(yǔ)

據(jù)上述的分析可知,要想構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,必須踐行好“學(xué)思課堂”,教師首要做的就是更新自身教學(xué)理念,發(fā)揮指導(dǎo)組織作用,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué),尊重學(xué)生個(gè)體差異,將課堂交還給學(xué)生。通過(guò)創(chuàng)設(shè)思維情境、巧設(shè)問(wèn)題,加強(qiáng)小組合作探究與師生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑,增強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一,逐步完善數(shù)學(xué)教學(xué)方法,科學(xué)指引學(xué)生去思索與探究問(wèn)題,真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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作者:魏燕惠 單位:廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校海滄附屬學(xué)校