學(xué)前師范生文學(xué)素養(yǎng)探思

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內(nèi)容摘要：本文立足學(xué)前教育學(xué)科建設(shè),從一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵出發(fā),分析當(dāng)前學(xué)前師范生的文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀以及存在的主要問(wèn)題，結(jié)合本校學(xué)前教育一流專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，對(duì)學(xué)前教育學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高提出建議和指導(dǎo)策略，助力學(xué)生今后教師素養(yǎng)有效地提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)前師范生;文學(xué)素養(yǎng);一流專(zhuān)業(yè)

在一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)的大局之下，對(duì)學(xué)前師范生的核心素養(yǎng)要求為：以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育現(xiàn)代化建設(shè)需要的人。其中有愛(ài)心、有童心、有責(zé)任感，能尊重幼兒自然天性、培育幼兒完善人格、培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣、開(kāi)發(fā)幼兒多維潛能，能勝任學(xué)前教育領(lǐng)域的保育、教學(xué)、管理與研究工作已是當(dāng)下對(duì)學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)要求。高校、教師、學(xué)生作為高等教育的三大基本載體，各司其職，均有所建樹(shù)：高校以立德樹(shù)人為根本所在，以文化教育為根本旨?xì)w；教師以匠人精神將文化育人的職責(zé)春風(fēng)化雨般落在實(shí)處；學(xué)生作為文化傳承的接力者和繼承者，主動(dòng)汲取文化精髓，以提升文學(xué)素養(yǎng)并傳承民族精神。文學(xué)作為發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化和傳承傳統(tǒng)文化的載體，其精神實(shí)質(zhì)以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之法影響著一代又一代的人。在文學(xué)世界中感受智慧與情懷，能夠汲取營(yíng)養(yǎng)涵養(yǎng)心靈，益于文學(xué)素養(yǎng)的形成和提升。文學(xué)素養(yǎng)一詞實(shí)由來(lái)已久，且是大學(xué)生自身內(nèi)在涵養(yǎng)中不可或缺的重要一部分。因?qū)W前師范生的專(zhuān)業(yè)課程需求，并從專(zhuān)業(yè)發(fā)展和必備技能而觀，文學(xué)素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)是無(wú)法脫離其學(xué)科意義的重要一環(huán)。文學(xué)是一種作為表達(dá)的藝術(shù)，我們經(jīng)常會(huì)評(píng)價(jià)或思考一本書(shū)中的一段文字，正是因?yàn)檫@段文字，給讀者帶來(lái)了思考與琢磨，這就是讀者與作者的情感交融與思想碰撞。文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)受多重因素影響，依據(jù)學(xué)習(xí)者主體維度，可將其劃分為主動(dòng)接受和被動(dòng)學(xué)習(xí)兩個(gè)層面。主動(dòng)接受多集中于兒童時(shí)期，期間文學(xué)素養(yǎng)的培育基本依托于兒童文學(xué)，諸多量廣質(zhì)足的兒童文學(xué)作品深受兒童喜愛(ài)，為兒童提供了愿意自我探尋文學(xué)世界的機(jī)會(huì)，并以閱讀這一嶄新的視角，去認(rèn)識(shí)世界、拓展視野、豐富閱歷。兒童文學(xué)以諸多形式展現(xiàn)，讓不同年齡階段的兒童都有適齡讀物可以去探求。被動(dòng)學(xué)習(xí)即因?qū)W習(xí)需要或工作要求，必須要去閱讀或了解文學(xué)作品的過(guò)程。后者是現(xiàn)如今大多數(shù)學(xué)前師范生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并且由于課程展現(xiàn)的局限性和學(xué)生自身對(duì)兒童文學(xué)作品了解的匱乏，致使文學(xué)素養(yǎng)的獲得與提升極易受限。再加上學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自身文學(xué)素養(yǎng)與兒童文學(xué)之間缺少紐帶和連接，在教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)幼兒的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)上就會(huì)產(chǎn)生各類(lèi)困難。以目前學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)調(diào)研結(jié)果為例，就兒童文學(xué)課程而論，高達(dá)72.63%的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生僅在小時(shí)候閱讀過(guò)兒童文學(xué)作品，之后明顯斷層。先天閱讀的“缺陷”，后期又多作為被動(dòng)讀者，并未在大學(xué)獲得及時(shí)補(bǔ)給。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成基本依托于外力，而且要持續(xù)要求附加檢查，此類(lèi)的被動(dòng)閱讀收獲顯而易見(jiàn)。此外，僅有7.37%的學(xué)生因?qū)I(yè)課程需要去選擇閱讀兒童文學(xué)作品，在課程結(jié)束后又將其“拋之腦后”，收益甚微?？傊?，多數(shù)學(xué)生兒童時(shí)期文學(xué)給養(yǎng)是明顯不足后期的，而在外在補(bǔ)給中，吸收的主動(dòng)性不足以彌補(bǔ)主動(dòng)接受階段的缺陷，又因現(xiàn)如今大學(xué)生對(duì)文學(xué)作品閱讀的主動(dòng)性大幅削弱，故其文學(xué)素養(yǎng)亟待提升，此現(xiàn)狀對(duì)學(xué)前教育學(xué)生而言有著極其不利的影響。試想如若今后的幼兒教師文本閱讀量極度匱乏，不主動(dòng)閱讀文學(xué)作品，尤其是兒童文學(xué)作品，教師自身就無(wú)法理解文學(xué)作品中傳達(dá)的審美價(jià)值和需要，教學(xué)中如何向孩子們傳神地分享與講解，并將文學(xué)教育之價(jià)值落在實(shí)處？又如何通過(guò)潛移默化地文學(xué)熏陶來(lái)培養(yǎng)幼兒的性格和習(xí)慣？故在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段文學(xué)素養(yǎng)的提升顯得尤為重要，文學(xué)素養(yǎng)已是成為一名合格教師的必備素養(yǎng)，這是需要學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生理解并實(shí)踐的。如若僅依靠于課前備課和被動(dòng)閱讀，不僅是教學(xué)中會(huì)缺乏主動(dòng)性，對(duì)兒童的文學(xué)培養(yǎng)更是會(huì)大有折損。就學(xué)前師范生而言，文學(xué)素養(yǎng)的培育方式具體展現(xiàn)的維度是多方面的。由專(zhuān)業(yè)課程所衍生出來(lái)的一系列外在表象，均可作為其探究維度。本文主要基于一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀從師生兩個(gè)角度展開(kāi)論述。

一.對(duì)學(xué)前師范生文學(xué)素養(yǎng)自我培養(yǎng)的積極引導(dǎo)

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，是專(zhuān)業(yè)要求，更是教育所需。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)真正認(rèn)識(shí)到文學(xué)素養(yǎng)對(duì)今后從業(yè)的重要價(jià)值所在，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的最終形成絕不可僅依靠于兒時(shí)的文學(xué)積淀以及成人后的淺嘗輒止?，F(xiàn)如今大學(xué)生良好地自主閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成，文學(xué)作品閱讀對(duì)象多受潮流閱讀風(fēng)氣影響，對(duì)于新派作家和新潮流文學(xué)一擁而上，可終究并未真正品讀其中的審美元素，缺乏閱讀的主動(dòng)性和思考習(xí)慣。學(xué)前師范生的文學(xué)閱讀數(shù)量有限，除了專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及教師對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的推薦之外，學(xué)生大部分文學(xué)閱讀都基于自身興趣。故其變故大、缺少計(jì)劃性等問(wèn)題較為顯著，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)自我培養(yǎng)地中斷。文學(xué)素養(yǎng)的自我培養(yǎng)，需學(xué)生了解新媒體時(shí)代閱讀風(fēng)尚，而不是盲目更風(fēng)。紙媒閱讀被大量且形式多樣的電子閱讀所替代，此轉(zhuǎn)型在一定程度上改變了閱讀的自身價(jià)值和功能。原因在于大量電子閱讀削弱了原本紙媒閱讀所鍛煉的專(zhuān)注力和理解力。且快速提升閱讀速度，減少思維實(shí)踐，必然削弱了文學(xué)教育的功能和價(jià)值。故應(yīng)對(duì)于此，應(yīng)使學(xué)生明白和理解在迅速掌握新時(shí)代閱讀技能后，需不忘閱讀初心，堅(jiān)持將閱讀作為習(xí)慣，回歸生活本真。針對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生，平時(shí)可增加經(jīng)典閱讀，分享閱讀的活動(dòng)，通過(guò)讀經(jīng)典、品經(jīng)典將書(shū)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)變成自我的一部分，是自己得到成長(zhǎng)，更是將文本閱讀的意義了然于心，使文學(xué)作品在新媒體時(shí)代不失文學(xué)教育的價(jià)值和意義。文學(xué)欣賞作為文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的重要階段，應(yīng)在學(xué)前課堂中得以深化，這需要學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有自覺(jué)意識(shí)和教師及時(shí)有效引導(dǎo)的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師對(duì)學(xué)前師范生文學(xué)素養(yǎng)自我培養(yǎng)的積極引導(dǎo)，能讓學(xué)生從內(nèi)心深處理解所謂文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，并非是進(jìn)行口號(hào)式或機(jī)械式淺層閱讀訓(xùn)練，且僅將文學(xué)閱讀作為單一獲取信息的渠道，這是無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)其文學(xué)教育價(jià)值。

二.基于一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)的有效干預(yù)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生是一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)下最直接的感受者和體驗(yàn)者，對(duì)專(zhuān)業(yè)的技能掌握和課程需求有著最直觀地感受。教師作為課程的實(shí)施者，應(yīng)及時(shí)有效了解學(xué)生的課程反饋和專(zhuān)業(yè)需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，做到有效干預(yù)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，深度挖掘，將與之有關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品相聯(lián)系，使學(xué)生在每日課堂中都能有所成長(zhǎng)，有所收獲。在課程建設(shè)方面，因基于一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)，故課程科學(xué)性和系統(tǒng)性較強(qiáng)。由于部分專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)定位不明確，致使原本應(yīng)具有明確文學(xué)教育的課程并未有效發(fā)揮其功效。其中可以?xún)和膶W(xué)課程為例，作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程，兒童文學(xué)課程主要目的在于通過(guò)對(duì)兒童文學(xué)的有效教學(xué)，使學(xué)生掌握學(xué)前兒童各類(lèi)文學(xué)作品特點(diǎn)與創(chuàng)作特點(diǎn)，了解兒童心理，學(xué)會(huì)創(chuàng)編和欣賞各類(lèi)兒童文學(xué)作品，并能夠帶領(lǐng)兒童在教學(xué)主題活動(dòng)中欣賞、表演各類(lèi)作品，培養(yǎng)孩子們的審美情趣和語(yǔ)言理解、表達(dá)能力?？稍趯?shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)諸多影響因素，譬如因?qū)W前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言積累與表達(dá)能力的不足，使學(xué)生并未掌握兒童文學(xué)的欣賞和創(chuàng)編；教師未重視文學(xué)情感的培養(yǎng)，致使課程最終流于說(shuō)教；教學(xué)也多受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，并未真正實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)的教學(xué)目的；兒童文學(xué)授課教師多為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)出身，故對(duì)文學(xué)教學(xué)和欣賞存在一定短板，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)定位不清晰，教學(xué)中易忽略學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，使兒童文學(xué)課程的學(xué)習(xí)稍顯被動(dòng)，而在大學(xué)階段是文學(xué)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵時(shí)期，師生都應(yīng)認(rèn)識(shí)到提升文學(xué)素養(yǎng)的重要性?？偟膩?lái)說(shuō)，這些均由師生雙方文學(xué)素養(yǎng)培育意識(shí)的欠缺所致。不論是教師亦或?qū)W生，對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題追本溯源可從讀者身份而論，文學(xué)作品需要作者潛心創(chuàng)作將所見(jiàn)所聞轉(zhuǎn)化為真思考真感受，而讀者更需要在此時(shí)靜心閱讀，將文學(xué)世界中的真感受真思考轉(zhuǎn)化為自己的所思所想，這是一個(gè)閱讀的健康循環(huán)，不會(huì)因其余干擾因素而對(duì)閱讀“始亂終棄”。連續(xù)性閱讀對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是全方位的連貫性的，更是在此類(lèi)文學(xué)活動(dòng)中，將文學(xué)欣賞作為重要的實(shí)踐部分。前面已經(jīng)論述了當(dāng)下大學(xué)生的閱讀狀況，等到這部分學(xué)生從教之時(shí)，他們的學(xué)生多為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，對(duì)文本閱讀的習(xí)慣培養(yǎng)會(huì)面臨更大的困難和挑戰(zhàn)，再去逐步掌握這部分技巧時(shí)，更需要展現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。這也更體現(xiàn)出在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生要將培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)意識(shí)和提升自我文學(xué)素養(yǎng)放在重要位置，并通過(guò)親身體會(huì)和實(shí)踐有所思有所得，才能將此問(wèn)題內(nèi)化于心?；谝涣鲗W(xué)科建設(shè)，教師可通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，教師良好地文學(xué)素養(yǎng)能對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)影響。此外相關(guān)課程可具備與之相應(yīng)的文學(xué)素養(yǎng)培育訓(xùn)練，這樣在教學(xué)中才能結(jié)合不同體裁讓學(xué)生將文學(xué)審美內(nèi)化于心。此外，基于一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)，學(xué)前師范生的課程可在課前五分鐘準(zhǔn)備與文學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并能將文學(xué)學(xué)習(xí)有計(jì)劃地開(kāi)展與進(jìn)行。提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，亟需學(xué)生清醒意識(shí)到文學(xué)的自身價(jià)值和對(duì)幼兒教育的重要價(jià)值，也需教師及時(shí)改善教學(xué)理念，能夠認(rèn)識(shí)到文學(xué)素養(yǎng)對(duì)一個(gè)學(xué)前師范生的重要意義。通過(guò)對(duì)學(xué)前師范生文學(xué)素養(yǎng)自我培養(yǎng)的積極引導(dǎo)以及基于一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)的有效干預(yù)，會(huì)對(duì)學(xué)前師范生的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生一定的積極意義。

作者:安靜蕓 單位:伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院