三教改革的青年教師教學(xué)能力提升機(jī)制
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摘要：“三教”改革背景下，高職院校青年教師教學(xué)能力的提升長效機(jī)制應(yīng)該穩(wěn)步地構(gòu)建起來，這是新時代的要求，也是時展的必然趨勢，需要結(jié)合高職院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，制定出科學(xué)的策略和方針，推動高職院校教育工作的順利開展，同時為國家教育事業(yè)的進(jìn)一步前進(jìn)奠定更為堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：三教改革；高職院校；青年教師；教學(xué)能力；長效機(jī)制
《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出的“三教”改革任務(wù)，為高職院校青年教師教學(xué)能力的提升提出了更為嚴(yán)格的要求，確立了更為清晰的目標(biāo)。所謂的“三教”改革，指的是教師、教材和教法的改革，在“三教”改革中，教師應(yīng)該發(fā)揮出基本的作用，其占據(jù)根本性地位受到關(guān)注[1]。“三教”改革背景下，高職院校開展的一系列教學(xué)工作旨在為國家和社會提供復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，強(qiáng)化學(xué)生們的綜合職業(yè)能力，在“雙高計劃”中，完成技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地的建設(shè)任務(wù)。除了擁有著更為清晰的培養(yǎng)目標(biāo)外，高職院校的青年教師教學(xué)能力的提升也成為關(guān)注的焦點，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的實際情況，合理的規(guī)劃并分析，保證構(gòu)建起青年教師教學(xué)能力提升長效機(jī)制，促使教師們的發(fā)展更盡如人意。
1“三教”改革對高職院校青年教師教學(xué)能力提出的要求
面對高職院校的激烈競爭，想要在時代潮流中立足，需要清楚地認(rèn)識高職院校的實際發(fā)展情況，結(jié)合“三教”改革提出的新要求，讓青年教師的隊伍建設(shè)更具力量，有助于推動高校的長遠(yuǎn)發(fā)展。在“三教”改革的背景之下，青年教師獲取了足夠的進(jìn)步空間，伴隨著教材的革新、教法的創(chuàng)新和教師隊伍的優(yōu)化等，使得自身的教學(xué)能力逐步提高，可以更好地與專業(yè)知識相互聯(lián)系，確保與學(xué)生們打成一片，真正地向著共同的目標(biāo)而努力[2]。深化教育改革的基本實踐為教育創(chuàng)新、互聯(lián)網(wǎng)教育模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在教育改革中，身為中流砥柱的青年教師們應(yīng)該重視自身教學(xué)經(jīng)驗的豐富、積極的社會實踐和科學(xué)的教育理論支撐，以此才能緩解教學(xué)能力和“三教”改革中的矛盾，促使高職院校教育工作的開展更加順利。高職院校在合理落實“三教”改革的時候，應(yīng)該重視整體性、目的性和方法論等核心問題的落實，構(gòu)建起符合“三教”改革要求和教師專業(yè)發(fā)展需要的“三階段六平臺四聯(lián)動”的基本標(biāo)準(zhǔn)。高職院校的青年教師應(yīng)該重視教學(xué)能力提升的關(guān)鍵點，注重相關(guān)體系的構(gòu)建和完善過程，在不斷深入和探索的過程中，為“職前培訓(xùn)（準(zhǔn)備期）、入職培養(yǎng)（適應(yīng)期）、職后發(fā)展（成長期）”3個發(fā)展階段積蓄足夠的能量，打造出可靠的提升平臺，創(chuàng)新“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)參與”的協(xié)同聯(lián)動模式[3]。面對當(dāng)前“三教”改革的背景，高職院校在快速發(fā)展的進(jìn)程中，也需關(guān)注青年教師這一群體的能力提升長效機(jī)制，只有穩(wěn)步強(qiáng)化教師們的教學(xué)能力，才能促使教學(xué)的有效性充分地體現(xiàn)出來，同時還能合理培養(yǎng)出諸多符合社會需求的人才，使其彰顯出極高的素質(zhì)和能力[4]。
2高職院校青年教師教學(xué)能力提升方面存在的不足
2.1教學(xué)內(nèi)容及社會的需求不相適應(yīng)
結(jié)合目前高職院校的實際情況分析，在招聘青年教師的過程中，始終遵循著一項硬性指標(biāo)，那就是學(xué)歷要求，很多的公辦本科院校招聘過來的青年教師多是博士研究生，其重點落實工作的主戰(zhàn)場就是高職院校[5]。很多的青年教師在畢業(yè)之后，就進(jìn)入到高職院校投入工作，缺乏社會中的歷練，在一定程度上使得影響到青年教師的技能提升，從而使其與社會相脫節(jié)，無法更好滿足社會的基本需要。教育的重要任務(wù)之一就是積極的培養(yǎng)社會實際需要的優(yōu)秀人才，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)上，也需通過教學(xué)的過程加以實現(xiàn)。對于對社會實際需求和要求不夠了解的青年教師來說，想要使其更好滿足高職院校的發(fā)展，同時展示出自身的能力，本身就是一種明顯的矛盾點。
2.2高職院校青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗
教學(xué)經(jīng)驗?zāi)軌蛴行У刂С謱嶋H的行動，屬于教學(xué)有效性的可靠保證，同時也是教學(xué)能力的關(guān)鍵組成部分[6]。在高職院校中，結(jié)合很多青年教師的實際情況加以分析，教學(xué)經(jīng)驗的缺乏是一種常態(tài)，因其缺少眾多的實踐機(jī)會，導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)驗不足，未能實現(xiàn)“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。高職院校的青年教師不斷增多，但是其均反映出一個現(xiàn)實的問題，教學(xué)經(jīng)驗的不足直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提高，教師自身的教學(xué)能力也無法保證。剛剛?cè)肼毜那嗄杲處熑狈嵺`的經(jīng)驗，教學(xué)過程更加看重的是教師們對于經(jīng)驗的積累和傳授，但是如果教師們?nèi)狈@一重要的要素，將會影響到教學(xué)能力的提升，甚至成了學(xué)生和教師共同進(jìn)步的阻礙。
2.3青年教師缺少教育理論的支持
理論能夠?qū)嵺`起到良好的指導(dǎo)作用，實踐又可逐步深化理論。作為高職院校的教師，應(yīng)該具備理論和實踐相結(jié)合的能力，這是教學(xué)中的基本要求。在高職院校的青年教師群體中，需要每一位教師掌握教學(xué)的規(guī)律，同時嚴(yán)格遵循著相關(guān)的規(guī)律，明確教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理所在，由此才能更好地實施指導(dǎo)，促使教學(xué)的整體實效性明顯的提高。教學(xué)實效性的相關(guān)影響因素包含著專業(yè)知識和教育理論，在選拔高職院校的青年教師時，因缺少遴選機(jī)制，加之教學(xué)背景的不規(guī)范性，使得很多的青年教師在授課時缺少教育理論的支撐，同時也能掌握理論和實踐相結(jié)合的本質(zhì)[7]。
2.4教師重科研輕教學(xué)形勢嚴(yán)峻
在高職院校的青年教師群體中，博士畢業(yè)的高校青年教師具備著十分豐富的科研經(jīng)驗，他們對于科研工作十分熟悉，但是實際的教學(xué)經(jīng)驗不足，缺乏基本的實踐認(rèn)識，幾乎從零開始。另外，高職院校的青年教師更青睞于科研工作，他們甚至對科研產(chǎn)生了慣性。高校教師的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出基本的特征，這種特征是重科研、輕教學(xué)，因職稱評定標(biāo)準(zhǔn)能夠彰顯出導(dǎo)向作用，若是發(fā)生了明顯的偏離重心的問題，將會影響到教師們的長遠(yuǎn)發(fā)展?？蒲泄ぷ鲹碛兄S厚的資金支持，所以很多的青年教師會傾向于科研的方向，對于教學(xué)的任務(wù)并未給予高度的關(guān)注。
3“三教”改革背景下高職院校青年教師教學(xué)能力提升長效機(jī)制的構(gòu)建
面對“教師、教法、教材”的改革背景，高職院校青年教師教學(xué)能力的提升成為社會各界普遍關(guān)注的問題，為了更好地提升青年教師的教學(xué)能力，需要構(gòu)建起科學(xué)的長效機(jī)制，在多個方面落實實際的行動，保證更好的推進(jìn)高校教育工作，促使學(xué)生們學(xué)有所成，教師們得以有效發(fā)展，擁有更為明確的發(fā)展方向。
3.1完善教師遴選機(jī)制
依照實際的教師選拔制度，應(yīng)該在高職院校招聘教師的時候，按照不同的工作側(cè)重點加以區(qū)分，根據(jù)工作側(cè)重點的差異，可以劃分出科研型教師、教學(xué)型教師和應(yīng)用型教師。在高職院校選擇青年教師的時候，除了了解其資質(zhì)之外，還應(yīng)該結(jié)合基本的側(cè)重點加以定位，保證每一位青年教師均能發(fā)揮出自身的價值。高職院校的教學(xué)質(zhì)量在一定程度上取決于教師隊伍的結(jié)構(gòu)，科學(xué)合理的教師結(jié)構(gòu)，能夠讓教學(xué)質(zhì)量得以保障，同時也可讓高職院校的教學(xué)水平上升至新的高度。在基本的實踐中，應(yīng)該適當(dāng)優(yōu)化教師的結(jié)構(gòu)，將遴選機(jī)制逐步完善。單一化的青年教師遴選機(jī)制，無法構(gòu)建起合理的教師結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的博士一桿秤遴選機(jī)制應(yīng)該及時淘汰，在“三教”改革的背景之下，面對當(dāng)前教育工作的整體趨勢，需要設(shè)置出富有彈性的多種遴選機(jī)制，如將富有經(jīng)驗的基層員工和企業(yè)技術(shù)骨干等納入教師隊伍，即便其學(xué)歷水平達(dá)不到，但是也可傳授先進(jìn)的經(jīng)驗和實踐技巧。高校青年教師多數(shù)未接受社會的實踐，因此缺乏對社會需求的全面了解[8]。為了讓高職院校的青年教師可以真正的提升自身的教學(xué)能力，需要鼓勵其參與到社會實踐中，擁有相對豐富的經(jīng)驗，促使自身的能力和水平得以提高，學(xué)會將理論和實踐有效結(jié)合，正視當(dāng)前社會的整體發(fā)展趨勢，明確理論教學(xué)和實踐脫節(jié)的關(guān)鍵之處，對其展開合理的把控，促使教學(xué)內(nèi)容的針對性更加明顯，為教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化穩(wěn)固基礎(chǔ)。
3.2健全教師培訓(xùn)機(jī)制
在高校青年教師隊伍中，因其缺乏實踐的經(jīng)驗，導(dǎo)致相關(guān)的教學(xué)工作開展得并不順利，甚至與既定的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。結(jié)合目前的情況來看，在高職院校青年教師隊伍中，很多的青年教師缺乏最基本的經(jīng)驗，對于教學(xué)工作的開展并不了解，加之自身技能和水平不到位，使得教學(xué)能力無法展現(xiàn)，也難以上升至新的高度。面對這樣的情況，可以適當(dāng)?shù)貎?yōu)化培訓(xùn)機(jī)制，在較短的時間內(nèi)及時提升教師們的專業(yè)能力，使其可以更好地投入到教學(xué)工作中，真正的展示出自身的教學(xué)能力。在基本實踐中，高職院校的青年教師可以接受相應(yīng)的入職培訓(xùn)，實現(xiàn)身份的合理轉(zhuǎn)變，從“學(xué)生”過渡至“教師”的過程需循序漸進(jìn)。青年教師還可借助于多元化的手段，如參與觀摩課，積極的借鑒資深教師的技能傳授和經(jīng)驗分享。對于高職院校的每一位青年教師來說，無論是采取何種形式的培訓(xùn)，均能起到良好的效果，因此需要教師們擺正心態(tài)，自覺地接受指導(dǎo)和幫助。扎實的基本功是考驗青年教師教學(xué)能力的關(guān)鍵，除了日常參與的培訓(xùn)活動外，還應(yīng)該在課堂中鞏固基本功，在課前落實好學(xué)情分析的工作，合理的設(shè)計好教學(xué)的環(huán)節(jié)，課后積極進(jìn)行反思和總結(jié)，為教學(xué)能力更加穩(wěn)步提升奠定堅實的基礎(chǔ)。
3.3優(yōu)化教師激勵機(jī)制
面對當(dāng)前高等教育的發(fā)展速度，想要培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平等優(yōu)秀人才，需要重視高職院校青年教師隊伍的合理構(gòu)建，這是保證教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。在“三教”改革背景下，青年教師應(yīng)該探索出更為理想的發(fā)展道路，真正的通過正確途徑提升自身的教學(xué)能力，確保教學(xué)工作有條不紊地開展，為國家及社會輸出全方位人才。為讓青年教師的基本執(zhí)行力和教學(xué)能力達(dá)到滿意的標(biāo)準(zhǔn)，需要規(guī)范教師激勵機(jī)制，同時完善教學(xué)監(jiān)督機(jī)制，讓教師們得到應(yīng)有的支持和鼓勵，同時更好的規(guī)范自身的教學(xué)行為，以身作則的同時，對學(xué)生們產(chǎn)生積極的影響。在基本的實踐中，鼓勵非師范專業(yè)的青年教師自主自學(xué)，通過專修心理學(xué)和教育學(xué)等知識點。借助于激勵機(jī)制，讓青年教師可以在具體的教學(xué)實踐中展示出自身的能力，學(xué)會使用教育理論參與改革實踐。借助于考試等教學(xué)監(jiān)督形式，全面的考核教師們對理論知識的掌握情況，確保高校青年教師可以更好地抓住教學(xué)的基本規(guī)律，積極遵循相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在實際的教學(xué)工作中，學(xué)會合理使用教學(xué)的規(guī)律。
3.4規(guī)范考核評價機(jī)制
高職院校的教師考核評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更加的明確，這是檢驗高職院校教師教學(xué)情況的關(guān)鍵，需要對評估機(jī)制進(jìn)一步規(guī)劃，合理推進(jìn)職稱的評定任務(wù)，確保教師的隊伍得以有效的健全。對于高職院校的青年教師評估機(jī)制來說，其本身就具備著科研性和教學(xué)性，但是重科研輕教學(xué)的問題十分嚴(yán)重，若是未能科學(xué)的規(guī)劃，將會影響到教學(xué)工作的開展，也會阻礙青年教師隊伍的構(gòu)建，對其自身教學(xué)能力的提升也會產(chǎn)生一定的阻礙。正是因為重科研輕教學(xué)的問題存在，使得考核評價的標(biāo)準(zhǔn)也反映出類似的問題?，F(xiàn)階段，很多高職院校的教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)多是將科研成果視為重要的衡量指標(biāo)，忽視了教學(xué)過程的評價情況。高職院校的青年教師們在這樣的評估機(jī)制和評價體系下承擔(dān)著較大的壓力，因不具備科研的能力，導(dǎo)致很多的青年教師無法順利的獲取可靠地評估與評價，除了抑制了教學(xué)的熱情之外，還在一定程度上降低了教學(xué)的能力，使其無法更進(jìn)一步。基于此，高職院校應(yīng)該清楚了解到這一重要的形勢，重視教學(xué)評價的過程與職稱評定標(biāo)準(zhǔn)相互銜接，使其可以被合理納入至特定的范疇，由此調(diào)動起教師們的教學(xué)熱情，使其逐步提高自身的教學(xué)能力，始終保持著十足的原動力，全身心投入到教學(xué)工作中，真正的通過教學(xué)能力長效機(jī)制，為自身的發(fā)展保駕護(hù)航，也讓教學(xué)事業(yè)的發(fā)展更加的科學(xué)。
4結(jié)語
縱觀當(dāng)前高等教育的發(fā)展趨勢，為了更好地適應(yīng)青年教師教學(xué)能力的提升要求，高職院校應(yīng)該將教師隊伍建設(shè)的注意力放在青年教師的發(fā)展規(guī)劃上，同時結(jié)合“三教”改革背景，穩(wěn)步推進(jìn)青年教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，使其可以在教學(xué)能力長效機(jī)制的影響下，提高教學(xué)的認(rèn)識，自覺地規(guī)范自身的行為，豐富教學(xué)的經(jīng)驗，通過理論和實踐結(jié)合的過程，為高職院校的學(xué)生們提供到位的幫助，讓國家高校教育事業(yè)的發(fā)展更加順暢。
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作者：任永輝 單位：湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院