教學(xué)活動過程的教師教學(xué)能力分析

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摘要：打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿激情的高素質(zhì)教師隊伍，已經(jīng)成為教育發(fā)展中一項重要而緊迫的任務(wù)。教師要守好課堂，教師的教學(xué)能力是課堂的靈魂，直接影響教學(xué)活動的效果，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。該文從課堂教學(xué)活動過程的視角入手闡述了教師應(yīng)具備的能力，分析了教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實施階段、教學(xué)后反思階段教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動過程；教學(xué)能力；能力表現(xiàn)

陳向明教授在《教師如何作質(zhì)的研究》一書中提到：“教師這門職業(yè)是一門非常專門化的職業(yè)，需要進行專門的、持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練?！倍蔀閷ｉT化的教師，最好的途徑就是不斷提升教學(xué)能力。完整的課程教學(xué)包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，那么教師教學(xué)能力就相應(yīng)包括了理念學(xué)習(xí)能力、學(xué)情分析能力、教學(xué)設(shè)計能力、課堂組織能力、問題解決能力、有效評價能力、教學(xué)反思能力和教學(xué)改進能力。

1教師教學(xué)能力在教學(xué)準(zhǔn)備過程中的具體表現(xiàn)

課前，教師最重要的工作是備課，從研究教學(xué)對象開始，到整體把控教材，再深入鉆研內(nèi)容，最后精心設(shè)計教學(xué)，課前的工作是否充分直接影響課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1.1提升理論學(xué)習(xí)能力，夯實教師知識根基

教育理念是人們在教育實踐中，對教育的目的、功能、內(nèi)容和方法等教育現(xiàn)象和問題形成的理性認(rèn)識和理想追求[1]。教學(xué)理念是指導(dǎo)教師“怎樣做”的一根指揮棒，也能夠幫助教師明確回答“為什么這樣做”的原因，如果說教師設(shè)計的教學(xué)活動是課堂的一條明線，那教學(xué)理念就是隱藏在課堂中的一條暗線，指引著明線的走向。一些教師疏于學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，教學(xué)理念依賴經(jīng)驗，往往會造成教學(xué)任務(wù)完不成、教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。所以學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理論是成為專門化教師的第一步。隨著時代的發(fā)展，教學(xué)實踐正發(fā)生著天翻地覆的變化，也催生出更多更新的教學(xué)理論、教學(xué)理念和教學(xué)模式，這都需要教師不斷學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、消化并運用于實踐，在實踐中敢于質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新，從而讓教學(xué)理念真正科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)實踐。

1.2注重學(xué)情分析能力，幫助教師精準(zhǔn)施教

教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗，這是教學(xué)改革賦予教師的新任務(wù)。因此學(xué)情分析是教師開展教學(xué)的必要準(zhǔn)備，通過課前調(diào)查，教師可以全面掌握學(xué)生已具備的知識基礎(chǔ)、已掌握的技術(shù)技能、已有的職業(yè)素養(yǎng)以及呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)特點，以學(xué)定教，對教學(xué)內(nèi)容進行取舍，選擇合適的教學(xué)方法，采用合理的教學(xué)手段，開展有效的針對性教學(xué)。學(xué)情調(diào)查的方法要多樣化，可以通過經(jīng)驗分析、日常觀察、學(xué)生訪談、測試作業(yè)、調(diào)查問卷等，對調(diào)查結(jié)果的分析既要全面地覆蓋共性又要細(xì)致地關(guān)注個性，既要有實時分析又要有可能性預(yù)測，這樣的分析結(jié)論才具有指導(dǎo)意義，為教師進行教學(xué)設(shè)計提供有價值的參考依據(jù)。當(dāng)然，學(xué)情分析不止“學(xué)前”，還要善于捕捉學(xué)生在課中學(xué)習(xí)生成的即時性學(xué)情困惑[2]，這就對一線教師的教學(xué)設(shè)計能力提出了要求。

1.3聚焦教學(xué)設(shè)計能力，規(guī)范教師課堂教學(xué)

國內(nèi)外學(xué)者對教師教學(xué)設(shè)計能力的維度研究說法不一，但總體上涵蓋了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略 和教學(xué)媒體的選擇能力。教學(xué)任務(wù)的確立建立在全面整合教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情的前提下，教師選擇教學(xué)內(nèi)容、分解教學(xué)任務(wù)、安排教學(xué)順序，要充分關(guān)注到學(xué)生在知識與能力方面的需求、學(xué)習(xí)知識與技能的規(guī)律以及學(xué)習(xí)的環(huán)境與資源條件這三大要素，這是教學(xué)任務(wù)確立的依據(jù)之一，也是教學(xué)任務(wù)順利完成的保障。教學(xué)目標(biāo)則是教師圍繞所確立的教學(xué)任務(wù)、基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點而預(yù)設(shè)的在具體教學(xué)活動中需要達(dá)到的，利用現(xiàn)有技術(shù)手段可測可評的教學(xué)結(jié)果，它支配、調(diào)節(jié)、控制著整個教學(xué)過程，教學(xué)目標(biāo)一般通過知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)來具體詮釋。雖然教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)過程預(yù)設(shè)后的假設(shè)目標(biāo)，但是教學(xué)設(shè)計因為有了目標(biāo)就不再盲目，才能圍繞突出重點、突破難點具體展開。而教學(xué)策略則是教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容，充分體現(xiàn)了教師表達(dá)理念、設(shè)計活動、創(chuàng)設(shè)情境、運用方法、優(yōu)化過程、突重破難、達(dá)成目標(biāo)的綜合能力。教學(xué)媒體的選擇是信息化時代背景下教師教學(xué)設(shè)計的一項新能力，教師要能夠合理選擇運用云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬仿真、增強現(xiàn)實、人工智能、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)以及數(shù)字資源、信息化教學(xué)設(shè)施設(shè)備改造傳統(tǒng)教學(xué)與實踐方式，提高教學(xué)的效率，當(dāng)然也要擯棄個別教師一味追求信息手段與課程的融合而導(dǎo)致的教學(xué)活動復(fù)雜冗長，缺乏教學(xué)必要性。

2教師教學(xué)能力在教學(xué)實施過程中的具體表現(xiàn)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)目標(biāo)從單一發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，課堂教學(xué)實施也有了更多新的組織形式，所以教學(xué)實施過程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)也是教師成長的必需經(jīng)歷，其質(zhì)量直接影響課堂目標(biāo)是否有效實現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生的成長成才，也關(guān)系到教師自我價值的實現(xiàn)和教育幸福感的獲得。

2.1完善課堂組織能力，促進目標(biāo)有效達(dá)成

課堂不僅是一個生動的知識學(xué)習(xí)過程，更是一幅知識與經(jīng)驗交融、理智與情感互動、師生心靈碰撞、學(xué)習(xí)過程與學(xué)生成長意義關(guān)聯(lián)的生動圖景。[3]從上課鈴聲響起，教師可以通過眼神、表情、手勢、語言等告知學(xué)生就座、靜心，準(zhǔn)備上課。只有當(dāng)學(xué)生的注意力全部集中到課堂上來時，教學(xué)實施活動才正式開始。接下來就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，這是教師課堂組織能力的一項關(guān)鍵能力，學(xué)生有興趣才會有學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教師的引導(dǎo)內(nèi)容可以是一則新聞、一個案例、一項任務(wù)，數(shù)字時代背景下幫助教師引導(dǎo)的手段也很多：視頻、音頻、圖片、游戲等。為了讓學(xué)生的注意力始終圍繞課堂，教師要把握教學(xué)的節(jié)奏、組織教學(xué)的活動、變化教學(xué)的語言，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時控制節(jié)奏，簡單易學(xué)之處加快節(jié)奏、晦澀難懂的環(huán)節(jié)放慢節(jié)奏；學(xué)生的小組討論、角色扮演、自主探究、操作演練適時開展；教師的語言要流暢富有邏輯，更要有文化性和藝術(shù)性，還應(yīng)根據(jù)課程特點有個性。

2.2衍生課堂生成能力，搭建師生共長平臺

近年來，“生成性教學(xué)”成為一種流行的教學(xué)主張，不少學(xué)者認(rèn)為，一流的教學(xué)應(yīng)該是“生成性”的。[4]課堂生成是師生積極互動的結(jié)果，它可能是知識的深度拓展、技能的探索創(chuàng)新、思政的適切融入，也可能因為學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平成為偏離正確軌道的小分叉，如何讓課堂生成有價值是教師的能力所在。面對動態(tài)生成的課堂,教師不能一味守著教案預(yù)設(shè)的課堂,而應(yīng)該及時捕捉有效的生成信息、糾正錯誤的認(rèn)識、點撥開啟新的認(rèn)知；搭建師生或生生討論或辯論的平臺對信息進行分析判斷，在引導(dǎo)更加深入的個性化體驗同時統(tǒng)一價值取向；靈活改變教學(xué)策略重組教學(xué)內(nèi)容，將有價值的學(xué)生感興趣的列為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持一顆熱情的學(xué)習(xí)心，幫助學(xué)生通過課堂提升德、能、智，真正享受課堂生成的精彩。

2.3培養(yǎng)有效評價能力，開拓學(xué)生發(fā)展的土壤

有效的課堂教學(xué)評價能夠進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在課堂中的即時評價會對學(xué)生產(chǎn)生激勵、找差、糾偏的實際意義。但從目前教學(xué)實踐中可以看到盡管引入了先進的信息技術(shù)手段，教學(xué)評價的形式變得更加多樣，參與評價的主體也更加多元，但是教師的評價效用依然是不可替代的。目前教師評價能力主要存在兩大短板：一是即時評價意識缺乏，很多時候，學(xué)生的一些好的表現(xiàn)如果教師及時發(fā)現(xiàn)就可以作為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，但是教師沒有發(fā)現(xiàn)，評價機會就失去了，相互學(xué)習(xí)的機會也就錯失了；而一些錯誤的操作如果教師能夠很快捕捉就不會有很多問題遺留，所以教師一定要隨時準(zhǔn)備獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表象、分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因、歸納評價語言向?qū)W生反饋；二是評價語言詞匯貧瘠，很多教師形成了評價口頭禪：“好、不錯、對的……”，千篇一律的評價語無法真正觸及學(xué)生情感，就無法起到其真正的評價意義。

3教師教學(xué)能力在教學(xué)反思過程中的具體表現(xiàn)

教師對自我教學(xué)行為的反思是完整的教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過對課堂所使用的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等進行課后的自覺審視和評價，教師可以冷靜地得出比較客觀的結(jié)論，進而對教學(xué)經(jīng)驗重構(gòu)和優(yōu)化，促進教師自我成長，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.1正視教學(xué)反思能力，追求高質(zhì)量教學(xué)

反思是一個透過現(xiàn)象探本質(zhì)的過程，而所有的教學(xué)現(xiàn)象都需要有一雙慧眼，所以首要的能力就是教師要有課堂觀察能力，養(yǎng)成對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，分析積極的或是懈怠的狀態(tài)背后的原因；養(yǎng)成對自我教學(xué)行為的觀察，宏觀上可以著眼于教學(xué)理念，微觀上可以聚焦到習(xí)慣用語和手勢。只有對所有課堂現(xiàn)象都能夠清晰觀察到，才是做出全面科學(xué)反思結(jié)論的保證。每一堂課都不會是一場完美的教學(xué)，總會有主、客觀因素造成的各種遺憾，所以教師要具有批判性思維能力，從多角度評價自己的課堂教學(xué)，敢于挑刺，找到遺憾之處。

3.2增強教學(xué)改進能力，創(chuàng)造理想化教學(xué)狀態(tài)

找到問題不是目的，解決問題才是教學(xué)反思的最大意義。教師教學(xué)改進能力主要是指教師是否有改進教學(xué)的意識，是否能找到改進教學(xué)的有效方法。改進教學(xué)的意識換言之就是教學(xué)質(zhì)量意識，教師的教學(xué)質(zhì)量意識。教學(xué)評價是教師改進的壓力和動力所在，基于教學(xué)評價的教學(xué)改進最為有效，教師教學(xué)改進能力的提升就是推動教師更好地“以一種有效的、具有創(chuàng)造性的、適當(dāng)?shù)姆绞酵瓿山虒W(xué)”。[5]有些教師認(rèn)為教學(xué)行為只限于講授知識，完成教學(xué)任務(wù)，那么相信此類教師即便進行了教學(xué)反思也只是流于形式不會作用于改進教學(xué)。改進教學(xué)的方法是多樣的，但隨著數(shù)字時代的發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)改進與創(chuàng)新當(dāng)中，教師有必要開放接受信息技術(shù)教學(xué)方法，真正實現(xiàn)教學(xué)持續(xù)改進。

4結(jié)語

教師的教學(xué)能力直接影響教學(xué)效果，關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文圍繞課前、課中、課后教學(xué)活動過程，分析教師教學(xué)能力具有重要意義。但是教師教學(xué)能力的提升，不可能一蹴而就。需要教師投入大量精力去反復(fù)打磨和推敲，需要學(xué)校出臺相應(yīng)的支持教師教學(xué)的改革措施以及相應(yīng)的環(huán)境與氛圍，還要有積極有效的教學(xué)活動的推進，這些都是教師教學(xué)能力提升的重要途徑。[6]隨著時展，學(xué)生個性化、差異化特征日益明顯，教學(xué)環(huán)境更加智慧化，教學(xué)手段更加多樣化，作為教師，要始終以立德樹人為己任，保持教育教學(xué)熱情，激活永無止境的學(xué)習(xí)力，緊跟教學(xué)能力結(jié)構(gòu)動態(tài)發(fā)展的步伐。

參考文獻(xiàn)

[1]吳恒山.教育教學(xué)發(fā)展新理念探析[J].大連教育學(xué)院學(xué)報,2020(12):7-10.

[2]高友潤.學(xué)情分析不止在學(xué)“前”[J].人民教育,2020(15-16):114-115.[3]郭元翔.論深度教學(xué)：源起、基礎(chǔ)與理念[J].教育研究與試驗,2017(3):1-11.

[4]周序，欒澤.從理念到技術(shù)：大學(xué)課堂生成性教學(xué)研究的范式轉(zhuǎn)換[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版),2018(1):122-127.

[5]陸道坤，JosephMuiruriThige.加州大學(xué)伯克利分校教師教學(xué)能力發(fā)展機制研究[J].大連理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,2016(4):7-12.

[6]俞福麗，凌云志.如何從實踐層面提升高校教師的教學(xué)能力[J].中國高等教育,2018(24):50-51.

作者：黃利 單位：蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校