電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)構(gòu)建思路分析

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摘要：結(jié)合河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)實(shí)際情況，通過人才培養(yǎng)方案的修訂和專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，形成了以職業(yè)教育的目標(biāo)和功能定位為基礎(chǔ)、以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為本、以構(gòu)建主義和最近發(fā)展區(qū)理論為指導(dǎo)的人才培養(yǎng)方案。在教學(xué)過程中，應(yīng)用工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式和過程性考核評價(jià)模式，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力?？偨Y(jié)專業(yè)的構(gòu)建思路，可以保證專業(yè)建設(shè)的正確方向，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：電氣自動(dòng)化技術(shù);人才培養(yǎng);技術(shù)技能

隨著自動(dòng)化、信息化技術(shù)的快速發(fā)展和不斷更新，行業(yè)企業(yè)對相關(guān)專業(yè)的技術(shù)人才需求提出了更高要求，要求專業(yè)知識面更寬泛、專業(yè)技術(shù)技能更精細(xì)、職業(yè)素養(yǎng)更高端，因此專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置及內(nèi)容必須做出與之適應(yīng)的變更。我院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)已經(jīng)完成了新一輪的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。通過這些工作的完成，進(jìn)一步推進(jìn)和深化了教學(xué)改革工作，實(shí)行了學(xué)生的專業(yè)知識、實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育方式，加強(qiáng)了學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高了專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和時(shí)效性。

一、以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為本

高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和實(shí)用的技術(shù)技能型人才，就業(yè)質(zhì)量是衡量高等職業(yè)教育成果的重要標(biāo)尺，高質(zhì)量的就業(yè)必須具備相應(yīng)的職業(yè)能力和素養(yǎng)作為支撐。在穩(wěn)定就業(yè)的基礎(chǔ)上，謀求在職業(yè)上更高級更多元的發(fā)展，并在職業(yè)崗位的更高層次上為社會作出更大貢獻(xiàn)，突破職業(yè)生涯瓶頸，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。所以，高職教育必須秉持以人的發(fā)展為本的教育理念，突出職業(yè)能力培養(yǎng)在人才培育中的重要地位。

二、遵守職業(yè)教育的功能定位

職業(yè)教育是國民教育體系中的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著重要的社會責(zé)任和歷史使命。職業(yè)教育的功能分為社會功能和教育功能。大部分高職院校更加關(guān)注并著力完成的是職業(yè)教育的社會功能，即能夠通過以理論知識和技能為主的職業(yè)教育，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才，促進(jìn)社會人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。而對教育功能做得不夠完善和細(xì)致，其主要原因是教育功能的達(dá)成是緩慢的，教育功能的成果也是隱性的和難以考核的，所以很難引起足夠重視。近一段時(shí)間以來，國家和社會對教育功能給予充分的定義和注解，使教育工作者執(zhí)行起來有了明確的方向和目標(biāo)。在教育功能上，職業(yè)教育還擔(dān)負(fù)著提高全民素質(zhì)的任務(wù)，明確教育功能的作用和地位是高等職業(yè)教育蓄力發(fā)展的必經(jīng)之路。

三、充分體現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)和特色

電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)方案中有明確而具體的描述，其重心是為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在人才培養(yǎng)方案中，無論是課程設(shè)置和課程內(nèi)容，還是職業(yè)類別和崗位類別都有具體的要求和說明，這些都是從實(shí)踐中來，因此與實(shí)際結(jié)合緊密且可操作性強(qiáng)。這樣培養(yǎng)的學(xué)生在某一職業(yè)崗位就業(yè)才有競爭力，而且具有適應(yīng)職業(yè)變化的能力，具有在職業(yè)崗位群就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、晉升的基礎(chǔ)。

四、遵循建構(gòu)主義理論

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生建立自己知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力的過程。在教學(xué)的過程中，教師負(fù)責(zé)傳遞知識信息，學(xué)生通過學(xué)習(xí)建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該與來自職業(yè)崗位的具體工作任務(wù)相結(jié)合，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決問題來引發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從職業(yè)崗位要求的職業(yè)能力出發(fā)，以實(shí)際工作任務(wù)創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識體系和職業(yè)能力的建構(gòu)。

五、遵循最近發(fā)展區(qū)理論和過程性教學(xué)評價(jià)

高職院校的學(xué)生在高中學(xué)生中屬于后進(jìn)者，對知識的學(xué)習(xí)能力還有差距，認(rèn)知能力也存在不足，這就要求在人才培養(yǎng)上注意揚(yáng)長避短，挖掘?qū)W生的潛在優(yōu)點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。重點(diǎn)做到以下兩點(diǎn)，一是要遵循最近發(fā)展區(qū)理論，即降低知識的認(rèn)知起點(diǎn)和遞進(jìn)階梯，化解知識和職業(yè)能力構(gòu)建的抽象性和難度；二是在課程教學(xué)評價(jià)上采用過程性教學(xué)評價(jià)，注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)和考核，通過實(shí)踐操作訓(xùn)練來促進(jìn)理論知識的學(xué)習(xí)，這樣使他們建立信心，激發(fā)潛能，提高教學(xué)效果。

六、應(yīng)用工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式

高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的可塑性和靈活性，幫助學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位和專業(yè)技術(shù)的發(fā)展變化，因此職業(yè)教育必須與具體職業(yè)崗位相聯(lián)系，工作過程是企業(yè)工作者為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行一套完整的工作程序。工作過程系統(tǒng)化課程是根據(jù)企業(yè)相關(guān)崗位實(shí)際的“工作過程”來確定“學(xué)習(xí)過程”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的一種課程體系，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生以直接經(jīng)驗(yàn)的形式來掌握融合于實(shí)踐活動(dòng)中的知識、技能和技巧。

七、結(jié)語

一個(gè)適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)要求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案離不開正確的理論指導(dǎo)和多元的構(gòu)建思路，正確清晰的專業(yè)構(gòu)建思路是專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的可靠保證，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的先決條件。專業(yè)的構(gòu)建思路也同樣決定了專業(yè)建設(shè)的出路，對專業(yè)建設(shè)起到方向性和指導(dǎo)性作用，為高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提供保證。

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作者：馬寶印 單位：河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院