胡適讀寫教學觀語文教學實踐

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摘要：立足胡適的讀寫教學觀，文章從課堂教學中借助現代教育技術輔助教學、創(chuàng)設靈活開放的課堂氛圍以及督促學生養(yǎng)成良好閱讀習慣、鼓勵學生與實際生活相結合的課外練筆等方面探索輕松、高效的小學讀寫教學方法。

關鍵詞：胡適；閱讀教學；寫作教學；教學實踐

閱讀和寫作是語文教學的關鍵部分，兩者相輔相成，不能簡單地把二者割裂開來。一方面，閱讀教學是拓展學生知識面、積累素材，樹立學生人生觀、價值觀的重要途徑，對于寫作教學無疑存在重要的影響；另一方面，寫作教學可以培養(yǎng)學生的表達、思維能力，可以加深學生對閱讀的理解、感悟能力。對此，胡適認為讀寫有著重要的聯系：一方面，閱讀是吸收思想，寫作是發(fā)表思想。吸收來的知識如果不做一番整理，用自己的語言表述出來，就算不得自己的東西，讀書就難有成效。另一方面，發(fā)表思想要以深厚的知識儲備為基礎，閱讀是積累知識的重要途徑，所以寫作教學離不開閱讀教學。在語文教學實踐中，閱讀教學和寫作教學遇到了一些問題，二者往往被割裂開來，閱讀成了單純的技巧性訓練，卻忽視了其重要的素材儲備以及情志塑造功能；寫作成了應付教學、考試的程式化訓練，忽略了真情實感的表達以及閱讀感悟能力的培養(yǎng)。而胡適的讀寫教學觀以杜威教育思想為基礎，尊重學生的主體地位，又從自身的經驗積累出發(fā)，注重研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對當前教學中出現的問題有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

一、小學語文教學中讀寫結合現狀分析

（一）認識程度提高，但缺乏深入理解

讀寫結合教學對一線教師來說已不再陌生。近年來，越來越多的教師開始在課堂中運用讀寫結合的方法進行教學。但是大多小學語文教師缺乏對讀寫結合的理論學習，還處于自我摸索階段，導致在課堂上的應用僅停留在表面，甚至沒有主動設計讀寫結合課堂環(huán)節(jié)的意識。究其原因，小學語文老師大都更重視教學經驗的積累以及課堂實踐的探索，較少在教學理論方面進行自我充電。另外，學校在這方面的相關培訓也比較欠缺。

（二）運用頻率提高，但方式單一

從讀寫結合在小學語文教學中的應用研究中，我們發(fā)現近年來有很多語文老師在課堂上或多或少有運用這種方法，尤其是在閱讀課中。但大部分老師在實踐中要么側重于對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，要么側重于對學生寫作方法的訓練，很少能將二者融合起來。

（三）讀寫結合流于形式，與學生生活脫節(jié)

隨著現代信息技術的發(fā)展，很多老師已經能夠在課堂上自如運用信息技術輔助教學，在形式上，表現得圖文并茂，繪聲繪色，看似對學生的視覺、聽覺等多感官起到了觸動，也調動了學生參與課堂的積極性，但是一堂課下來，學生除了對小游戲、圖片、音視頻等印象深刻之外，對文本的感悟和作者思想情感的把握是極其貧乏的，這樣的閱讀課不僅沒有達到對學生寫作能力的培養(yǎng)和寫作激情的觸發(fā)，就連積累好詞佳句、培養(yǎng)閱讀興趣的目的都沒有達到。

（四）讀寫結合忽視學科融合，缺乏創(chuàng)新

隨著教育改革的不斷發(fā)展，學科之間的壁壘被逐漸打破，不同學科間的交叉融合，成為了教育研究與實踐的新趨勢。語文學科作為基礎學科，與其他學科有著千絲萬縷的聯系，在語文課堂上如果能恰到好處地融合其他學科知識進行讀寫教學，不僅能幫助學生建立完整的知識結構，也能促進學生的全面發(fā)展。讓學生建立“大語文”學習觀念。然而，在實際教學中，小學老師限于學科融合理論知識的缺乏以及受傳統教學觀念的影響，很少能運用學科融合知識進行備課和讀寫教學。綜合分析當前小學語文讀寫結合教學，我們發(fā)現小學語文課堂中使用情境教學法在取得一些成效的同時，也出現了一些列問題。究其原因，主要體現以下幾方面：第一，教師缺乏相關的理論學習。大部分教師忙于一線教學，比較重視實踐經驗的總結，卻忽視了理論知識的學習。第二，教師缺乏對學生身心特點的了解。很多教師在備課時僅備教材、很少做到備學生，或者有做到備學生，但對學生生活經驗和情感體驗的把握是不全面的，導致讀寫結合中的“讀”和“寫”不能很少地結合起來。第三，教師缺乏對教學內容的深層把握。部分一線教師在教學中會有意識地使用讀寫結合方法，但是所使用的手段并沒有服務于教學內容及教學目標，導致讀寫結合成了一句空話。

二、胡適讀寫教學觀概述

（一）胡適的閱讀教學觀

關于閱讀教學，胡適特別注重閱讀習慣的培養(yǎng)和閱讀方法的訓練。小學時期是培養(yǎng)良好閱讀習慣的最佳階段，這個階段的孩子還是一張白紙，良好閱讀習慣的養(yǎng)成對其以后的發(fā)展至關重要。在方法訓練上，他根據個人經驗，提出了讀書有兩個要素：（1）精；（2）博?！熬本褪且龅剿牡剑貉鄣?，口到，心到，手到?！安本褪恰伴_卷有益”。胡適指出，“為預備參考資料計，不可不博。”［1］也就是說，閱讀一本書，或許其中有很多盲點，讀的書多了，才能對這本書有更全面、深刻的理解。培養(yǎng)學生養(yǎng)成“精”和“博”的良好讀書習慣，是胡適閱讀教學觀的基礎。在閱讀教學上，胡適也很注重培養(yǎng)學生的閱讀自修能力。他認為，“注入式的教授，自不容于當代的新潮流，教員在講堂上，除了補充和討論外，實在沒有講解的必要?！保?］不得不說，這種觀點對于改革陳舊落后的灌輸式教學理念，無疑具有重要的推動作用，對學生自主學習能力的提升有重要的推動意義。此外，胡適主張要培養(yǎng)學生的質疑能力、激發(fā)學生的閱讀興趣，這就要求老師在課堂中形成開放靈活的課堂氛圍，鼓勵學生敢于發(fā)言、敢于質疑，以文本和社會問題等的結合，調動學生的學習熱情。這種觀點與當前流行的情境教育部分觀點不謀而合，李吉林指出，“兒童會因好奇、因美感、因探究、因與經驗相關、因情感共鳴……形成一種關注、探究的心理而要學?！保?］

（二）胡適的寫作教學觀

關于寫作教學，胡適以靈活、開放的態(tài)度指導寫作教學。在題目制定、內容表達、課程作文的訓練方式等方面都給予學生充分的尊重和鼓勵。具體來說，他主張寫作要做到以下幾點：第一，寫作要表達真情實感。也就是說，文章的情感和思想是非常重要的，不先求辭藻、文字之華麗，而應發(fā)出自己的心聲。葉圣陶對胡適的這一觀點也是十分贊同的，他說，“須認定國文是發(fā)展兒童的心靈的學科。文字所以表聲音，聲音所以達情思，那是人人知道的。沒有情思，就沒有發(fā)出聲音的必要，更何需文字？”［3］可見，葉圣陶也認為寫作就是要表達真情實感的，沒有思想感情，就還是不要寫作了。第二，題目擬定要符合學生的特點。只有題目符合學生特點，學生在寫作中才能做到情感的真實表達，雜志文章、長篇通信、系統筆記等是學生思想的真實反映，這類文章比硬著頭皮寫的作文要好無數倍。第四，將演說、辯論作為寫作的重要方法。他認為，“凡能演說，能辯論的人，沒有不會做國語文的。做文章的第一個條件是思想有條理，有層次。演說辯論最能幫助學生養(yǎng)成有條理系統的思想能力”［4］。第五，日記要記思想和心得，而非日常小事。胡適認為寫日記要“多記個人思想和學術心得，不應專記小事！”［5］

三、胡適讀寫教學觀在課堂教學中的實踐與運用

（一）督促學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

胡適提出了讀書要“精”“博”，要求學生在讀書時不僅要涉獵廣泛，還要有所側重，對于重點內容要深挖細琢，既要有廣度，也要有深度。新課改將“閱讀本位”改為“讀寫互動”，要求學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，在閱讀時要學會做記錄，做筆記，記下心得體會，摘抄好詞佳句，以促進寫作。我們在教學實踐中發(fā)現，孩子們在課堂中的閱讀時間很少，大部分時間都是在聽“講”，很少有自主閱讀，自主理解的機會。另外，學生的課外閱讀量也比較小，現在的孩子課業(yè)負擔繁重，課后時間有限，老師閱讀的書目雖然推薦了一大堆，但很少能提起學生的興趣，因為小學生大部分是不自覺的，要有老師和家長的督促、引導才能有效開展。而迫于功利性閱讀，老師在課后的閱讀指導上，大部分是缺位的。針對這種情況，我們在教學實踐中作了如下調整：第一，課堂上給學生留足時間，讓孩子們在自讀中感悟，在自悟中陶冶情操，并能在讀書時做到“眼到、口到、心到、手到”，記錄好詞佳句，記錄感悟啟發(fā)，于無意間為習作積累了素材。第二，在課外閱讀方面，聯系單元目標，聯系課文內容有針對性地給孩子們在每個階段、每個單元推薦閱讀書目，力求能激發(fā)學生的閱讀興趣，并讓學生在讀書時做好摘抄和記錄，每單元結束后進行閱讀展示，開展各種讀書交流活動，將課外閱讀從布置到實施都落到實處。

（二）借助現代教育技術輔助教學

第一，在閱讀文本時，對于一些疑難或趣味性文本，以音視頻的方式呈現給學生，讓學生加深對文本的直觀感悟，比如三年級下冊的寓言故事《守株待兔》是一篇文言文，里面有些字詞的意義學生比較難懂，我們就通過視頻的方式把整個故事呈現出來，不知不覺中，學生對各個詞語的意思、整個文本的意義，故事的哲理等都已經了然于心了。第二，情境造勢，為學生寫作提供源泉，帶動學生的情感融入。比如在上二年級上冊《雪孩子》時，我們制作了雪孩子前后變化的動漫視頻，當學生看到雪孩子遇熱融化時，心里頓時充滿了對雪孩子的敬意，這時再讓他們寫對雪孩子想說的話，他們的語言一定是真情實感的表露，與此同時，心靈也受到了美好情感的熏陶。第三，在習作中，鼓勵孩子們利用現代網絡技術，以一人一句的形式在班級作文展示臺進行合作寫作，這種方法很好地調動了學生寫作的熱情，也讓他們在平時的寫作中渴望和別人進行交流，渴望自己的文章成為全班最“靚”的那一篇。

（三）創(chuàng)設靈活開放的課堂氛圍

第一，教給學生學習的方法，積極引導學生參與提問、課堂討論，尊重學生的奇思妙想，鼓勵學生敢于懷疑書本，創(chuàng)設開放活躍的課堂教學氛圍。比如，對于寫作教學，在題目選定上，我們可以推薦一些題目，然后由師生共同討論決定；也可以由學生提供好的題目，全班討論決定。第二，對于口語交際課，采取多種形式，盡量讓每位同學都能發(fā)言。語言是思維的工具，把自己的想法通過語言的形式表達出來又是一次重新整理、加工。比如，在三年級下冊口語交際《該不該實行班干部輪流制》的教學中，我們采用了辯論賽的形式，先對學生的基本立場進行摸底，之后根據摸底情況分好正反方，再讓學生課后進行準備，然后在課堂上以辯論賽的形式展示出來。課堂上，我們發(fā)現在雙方激烈的辯論下，連好多平時不愛發(fā)言的孩子都勇于發(fā)言，急于發(fā)言，取得了非常不錯的教學效果。接下來，我們讓學生把自己的觀點通過書面的形式表達出來作為一次小練筆，當天孩子們就交上了作業(yè)，可見這樣的課堂形式，才能真正調動學生的主動意識，使學生將口語交際、作文當作自我表達的途徑。

（四）鼓勵結合生活的課外練筆

作文是語文學習的重難點，也可以說是落腳點。對于大部分學生來說，一單元一次的作文是非常令人頭疼的事。究其原因，很大程度上是因為這些作文都是命題作文，孩子們有時候并沒有對這些命題的了解，也沒有類似的生活體驗，這就很難寫出具有真情實感的作文，他們只能東拼西湊，胡編亂造，最后呈現出的結果當然是不容樂觀的。這樣的作文寫得多了，久而久之，學生的興趣也就沒了，寫作文也就成了應付差事了?；谶@種情況，我們以為可以在平時給孩子們多創(chuàng)造一些練筆的機會，并對他們的練筆進行定期檢查，講評，展示。在教學中，我們是這樣嘗試的：每當有重大節(jié)日、重要事宜、趣味課文時我們會激發(fā)學生的寫作欲望，讓他們進行與之相關的課外小練筆，可以是感言、筆記，也可以是啟發(fā)等等。字數，形式不限，只求真情實感，有思想。一個月后進行檢查，并評出“最佳寫手”。這種多樣化的小練筆看似與單元作文、考試作文毫無聯系，實則不僅培養(yǎng)了學生的寫作興趣，也讓學生在不知不覺中進行了寫作素材的積累、寫作技巧和思維能力的訓練。

四、結語

當前的小學語文教學，既受新課改對傳統教學模式的沖擊，也受應試教育的壓力。在這種情況下，師生容易從一個極端走向另一個極端。然而，語文課程的改革離不開歷史、離不開傳統，所以借鑒與開拓應該成為推進新課改的兩重重要力量。那么，如何守正出新，如何讓新課改真正落到實處，如何讓語文課堂活而不亂，如何讓學生輕松有效地掌握語文技能、提高人文素養(yǎng)，是我們應該思考的。胡適的閱讀和寫作教學法在當時提出并不是毫無根據的，他以杜威實用主義教育理念為依據，倡導以“兒童為中心”，以語文課堂的人文性為根本指導，提出了注重學生良好閱讀習慣的閱讀教學法和提倡自由開放、多種課外練筆的寫作教學法，對我們的語文教學具有非常大的借鑒意義。

參考文獻：

［1］胡適,著,白吉庵,劉燕云,編.胡適教育論著選［M］.北京:人民教育出版社,1994.

［2］李吉林.情境教育精選［M］.北京:教育科學出版社,2016.

［3］顧黃初,李杏保.二十世紀前期中國語文教育論集［M］.成都:四川教育出版社,1990.

［4］胡適.胡適文集(第2卷)［M］.北京:北京大學出版社,1998.

［5］唐德剛.胡適雜憶［M］.桂林:廣西師范大學出版社,2005.

作者:趙艷 單位:中國科學院蘭州分院小學