古典吉他合奏在高校教學中應(yīng)用

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摘要：吉他合奏團能夠較好地訓練學生的音樂感知能力和合作能力，在非專業(yè)院校中初步構(gòu)建吉他合奏團，以吉他合奏團籌備工作、合奏前的基礎(chǔ)工作、建立學習社群為核心，分層教學，快速有效地使學生能夠在一個相對積極的學習環(huán)境中，通過由不同聲部“分工合作”的方式，將獨奏中相對困難的技巧進行簡單化拆分，從某種程度上較快地通過這項樂器進行音樂表達，使其對音樂產(chǎn)生興趣。學生在合奏團以團隊的形式訓練和演出，能夠有效地培養(yǎng)合作意識，并通過相對輕松的舞臺表演獲取愉悅感和成就感，最終使學生通過表演獲取一定的自信。

關(guān)鍵詞：古典吉他合奏；非專業(yè)院校；分層教學；群組模式

近年來，古典吉他在國內(nèi)外發(fā)展迅猛，古典吉他的音樂表現(xiàn)形式多樣，既可通俗又可高雅，在大學生群體中深受歡迎。但古典吉他學習周期較長，演奏技巧訓練體系嚴謹，對于大多數(shù)業(yè)余愛好者來說，訓練的過程過于漫長枯燥，很難堅持。古典吉他合奏，從某種程度上降低了演奏者的演奏難度，使初學者能夠較快地通過這項樂器進行音樂表達。目前，吉他合奏團在我國多數(shù)音樂院校已經(jīng)得到廣泛認可和推廣，但在非專業(yè)院校尚未普及，主要原因是針對非專業(yè)院校吉他合奏團的組建方法及訓練經(jīng)驗較欠缺。

一、古典吉他合奏的發(fā)展現(xiàn)狀

古典吉他是吉他類別中藝術(shù)表現(xiàn)力最高的一種，其音樂表現(xiàn)形式十分多樣，既可演奏音色多變的旋律，又可演奏豐富的和聲，這使得它既可作為獨奏樂器，又可作為伴奏樂器。吉他便于攜帶，應(yīng)用場景廣泛，同時，不同琴弦上音色不同的等音，使得吉他形成了獨特的音響，這是同類及其他樂器所無法替代的[1]。古典吉他合奏一般由3—5個聲部組成，每個聲部由一件或多件樂器演奏，合奏過程中，學生需要做到音量及音色的均衡和統(tǒng)一，在起奏、分句肢體語言等方面達到一致，學生之間需要保持高度的默契和相互配合。古典吉他在我國的發(fā)展過程中，由于教師隊伍的構(gòu)成及教學環(huán)境等因素的制約，導(dǎo)致多數(shù)古典吉他從業(yè)者只關(guān)注古典吉他獨奏的推廣，卻忽略了重奏、合奏等吉他藝術(shù)形式的推廣與教學，合奏在古典吉他教學中，對學生音樂綜合能力的培養(yǎng)，具有重要的訓練意義[2]。由于古典吉他擁有大量復(fù)調(diào)作品，采用合奏形式，能有效幫助學生培養(yǎng)和聲聽覺、旋律感知等諸多能力。同時，聲部間的配合能夠提升學生合作意識。古典吉他合奏相較于獨奏而言，一定程度上降低了樂曲表現(xiàn)時的演奏技巧[3]，作為長期在非專業(yè)院校中開展藝術(shù)教育工作的一線教師，在教學中采用合奏的教學形式努力讓學生在較短的時間內(nèi)認識并喜愛上古典吉他這門樂器，使學生通過古典吉他的學習逐步提升自身的音樂素養(yǎng)。

二、古典吉他合奏教學的重要作用

非專業(yè)院校的音樂教育者必須清醒地認識到，音樂教育的目的并非是讓所有學生都具有高超的琴技，而在于使學生能夠體驗到音樂的樂趣，提升學生的音樂表達能力，為其今后的生活增添一個排解壓力方式。

(一)激發(fā)學生的學習興趣

非專業(yè)院校的音樂教學，能否激起學生的學習興趣，是教師需要關(guān)注的教學重點之一。古典吉他合奏教學的課堂特點，增強了學生的互動性。這種互動能有效提升學習音樂的積極性，在一定程度上保證了教學效果。利用合奏課形式將學生個人枯燥的基本功練習巧妙設(shè)計成集體性的互動練習，增進學生間的交流，使他們相互促進。通過合奏，不斷檢驗并提升自身的演奏能力，進而在日常練習中糾正觸弦、發(fā)力等基礎(chǔ)動作，并加強對節(jié)奏的準確性、力度、速度感等的培養(yǎng)。同時給多名學生布置合奏任務(wù)，引入競爭因素，一定程度上能夠提升學生的動力，充分發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，有效增強學生的信心，通過合奏教學活動，激發(fā)他們的學習興趣[4]。

(二)提高學生對音樂的感知能力

古典吉他合奏課以相互配合的訓練方式反復(fù)構(gòu)建學生的內(nèi)在聽覺，讓學生學會傾聽，激發(fā)學生把握樂曲情緒的可能。培養(yǎng)學生綜合音樂能力的應(yīng)用與實踐，可促進發(fā)展學生的綜合音樂素質(zhì)，使學生獲取更多的音樂感受。對于學生音樂感知能力的訓練有著極其重要的意義。在吉他合奏教學的樂曲訓練過程，需要反復(fù)聆聽聲部間的織體變化，并隨時做出相應(yīng)的調(diào)整，以便準確表達樂曲的情感。這個過程使學生通過對旋律、和聲、節(jié)奏等音樂要素的表現(xiàn)與傾聽，感受音樂帶來的情感體驗，準確把握各種音樂風格，進一步提升學生的綜合音樂素養(yǎng)。

(三)培養(yǎng)學生的合作能力

當前，全人教育模式下的大學教育，對于學生的團隊協(xié)作意識培養(yǎng)越來越重視。吉他合奏教學過程中，學生除練好自己聲部之外，還需要對其余聲部進行熟悉，以確保合奏時各聲部間準確的配合。在合練時，學生通過互相交流、互相學習討論，完成樂曲要求的各項標準。從整體上把握各聲部間的層次，從而達到完美的聲場效果。在力度上要求學生分清各聲部的層次，遵照音樂整體效果的需要。吉他合奏過程要有足夠的默契，否則會出現(xiàn)“氣口”不一致的情況。演奏過程中，學生不僅要專注于自己聲部，更要注意其余聲部的內(nèi)容，這樣才能準確把握聲部間的層次。在長期反復(fù)練習中，學生能夠自然而然地提高合作能力，建立良好的團隊精神[4]。而在非專業(yè)院校中，培養(yǎng)學生團隊與合作意識又具有十分重要的意義，能幫助其在將來的工作中更快速地融入工作環(huán)境。

三、古典吉他合奏在非專業(yè)院校教學中的探索

(一)吉他合奏團的籌備工作是其前提

1.吉他合奏團的樂器種類及替換方案。高音吉他，其定弦高于普通吉他純五度，即：一弦為B，二弦為#F，三弦為D，四弦為A，五弦為E，六弦為B。在合奏團中相當于交響樂團的小提琴聲部或管樂器的高聲部。高音吉他的音色相比普通吉他來說更加明亮，因此，大量的旋律及和聲會出現(xiàn)在這個聲部，在合奏團中分第一與第二高音吉他聲部。中音吉他，即普通古典吉他，音色柔美，表現(xiàn)力豐富，既是獨奏樂器，也能在吉他樂團中擔任伴奏聲部，相當于交響樂團中的中提琴。中音吉他是多數(shù)人彈奏的吉他，深受世界各地的人們所喜愛。低音吉他，調(diào)音比中音吉他低四度音，比高音吉他低八度音，即：1-B，2-#F，3-D，4-A，5-E，6-B。體積比普通吉他大，音色比中音吉他低沉，相當于交響樂團中的大提琴。在吉他樂團中，通常演奏低音區(qū)的伴奏和旋律，根據(jù)樂曲需要也可以擔任獨奏部分。倍低音吉他，以中音吉他低八度音定弦，比低音吉他更大，指板更長，擁有更長的弦長。音色低沉，相當于交響樂團的低音提琴。吉他隆，比倍低音吉他低八度，有著更粗的琴弦和更大的琴體，指板沒有品格。吉他隆的音色雄厚低沉，通常負責節(jié)奏音，在吉他合奏團中具有不可替代的地位。2.樂團吉他的替換方案。由于非專業(yè)院校對音樂教育的經(jīng)費投入有限，要組建一個正規(guī)編制的吉他樂團比較困難，使用普通吉他進行替代，是比較可行的替代方案。高音吉他的替換方法是使用變調(diào)夾，夾在普通吉他的第七品，就可以達到高音吉他的音區(qū)，但缺點是如果遇到高把位的樂曲，演奏困難會加大，對團員的演奏能力是個極大的考驗。低音吉他和倍低音吉他的替換方案，是在普通吉他上安裝低音吉他或倍低音吉他的琴弦，這樣便能得到相應(yīng)的音區(qū)，但由于吉他構(gòu)造的差異，此方法轉(zhuǎn)換之后的音量和音色相較于合奏樂團的專用吉他會差一些。3.吉他合奏團的人員編制合奏中各聲部音量的平衡至關(guān)重要，其音響效果大致可分為三種類型：正三角型，倒三角型和菱型，主要通過聲部樂器數(shù)量和演奏層次來區(qū)分。在實際教學過程中，大多數(shù)非專業(yè)院校能達到菱型音響類型的樂器配比，人員編制分配比例見表1[5]。

(二)合奏前的基礎(chǔ)工作是其必備條件

非專業(yè)院校的學生往往基礎(chǔ)薄弱，甚至零基礎(chǔ)。必要的基本功訓練是不可缺少的，訓練所涉及的內(nèi)容包括吉他基本演奏技能和音樂的基礎(chǔ)理論知識兩大內(nèi)容。如基本持琴姿勢，左手按弦的基本規(guī)范，右手撥弦的手型和發(fā)力點,右手指甲的修剪打磨等，簡單的音階練習，琶音練習，各種節(jié)奏組合的訓練，五線譜讀譜能力的訓練等?；境智僮藙莸闹v解和訓練是所有基礎(chǔ)訓練的第一步[6]，正確的持琴姿勢能夠更好地給樂器提供穩(wěn)固支撐，有利于演奏過程中左右手的發(fā)力和放松，提升演奏準確度和速度。同時，統(tǒng)一的持琴姿勢亦可以提高演出的觀賞性。樂團中除吉他隆外，其余各聲部樂器與古典吉他形制一致，因此，在持琴姿勢和基本演奏方式上也與古典吉他保持一致。樂團各聲部音色的整齊統(tǒng)一，是體現(xiàn)樂團“和諧之美”的必要條件。音色主要由右手的指甲形狀和手指觸弦點來決定，這一部分內(nèi)容的訓練重點在于如何使學生修剪出適合自己的指甲形狀，如何找到合適的觸弦點及如何掌握手指正確的發(fā)力。在指甲修剪過程中，使用標號為800或1200的砂紙進行打磨是必不可少的一道程序。必要的打磨可以使指甲達到一定的光滑度，演奏時更容易發(fā)出“干凈飽滿”的音色。樂團在演奏過程中，不同聲部會出現(xiàn)大量的旋律性或和聲性的內(nèi)容。因此，在進行基本持琴姿勢及基本演奏方式訓練之后，引入帶有換把的音階練習和右手琶音練習也非常必要。通?？梢赃x取兩個八度以上的塞戈維亞音階和阿瓜多的琶音練習曲進行訓練，亦可以選擇部分流行樂曲進行輔助訓練。上述各項內(nèi)容通常需要一個學期來完成，在這一過程中同步加入五線譜視奏、節(jié)拍訓練、唱譜訓練、簡單的重奏樂曲訓練等。

(三)建立具有良好學習氛圍的學習社群是合奏團的核心

1.學習社群的建立。以樂團為單位組建學習社群，在社群里只要有“帶領(lǐng)”作用的成員在規(guī)定之內(nèi)帶頭勤奮練習，其余成員自然會被學習的熱情所感染，在互相鼓舞中不斷進步。成員在相互影響的作用下，都專注于訓練，不被外物干擾，那么排練時的全神貫注就可以很大程度提高學習效率。倘若沒有這一積極因素的相互影響，排練時不專注，排練時間又不到位，排練的成效一定是極低的，這與排練的環(huán)境有很大關(guān)系。具有“帶領(lǐng)”作用成員的培養(yǎng)和選定，是這個環(huán)節(jié)中最重要的因素，他們必須對所學內(nèi)容具有極大的熱情，愿意投入時間與精力來完成學習過程，并且具有一定責任心和集體榮譽感，通常這一成員由團長和聲部長擔任。在群組模式中引領(lǐng)式成員的帶動下，學習的主動性會彼此帶動、互相影響。此種狀態(tài)下，學生之間的聯(lián)系會更加緊密。以仰恩大學吉他合奏團為例，樂團素有早訓的習慣，團員之間會相互監(jiān)督、相互影響，努力上進、積極堅持。這能夠有效提高學生的教學自律,有利于培養(yǎng)學生的基本功。處于這種環(huán)境下，樂團學生能夠形成良好的學習氛圍，共同進步。在團長的帶領(lǐng)下，團員隨著吉他演奏水平的提升，會增強他們學好吉他的信心，一點一滴積累對吉他、對音樂的熱愛。在累積的過程中團員對于樂團的歸屬感也會越來越濃，從而形成良性循環(huán)。2.群組目標的確立。無論做任何事情，一個堅定目標的重要性不言而喻。對于樂團的團員們來說，登上舞臺時的成果展示無非是支撐他們?nèi)諒?fù)一日重復(fù)練習的最大動力。而且，筆者還發(fā)現(xiàn)舞臺的大小、權(quán)威性和專業(yè)度很大程度上影響了團員們排練的積極度。對于自主性較強的學生，可適當考慮通過“以演促教”的方式，安排超出其實際演奏能力的樂曲。在強烈的舞臺表現(xiàn)欲驅(qū)使下，能夠激起他們的斗志，這種通過演出適當“拔高”的做法，提升了學生的訓練主動性。有壓力才有動力，學習工作都是如此，在適當?shù)膲毫ο氯四馨l(fā)揮出較好的水平甚至爆發(fā)出個人潛能，在教學中也應(yīng)適當給學生一些壓力，通過演出或考核進行階段性的成果展示是一個極好的讓學生展示自己的方式，也能更好地發(fā)現(xiàn)學生此階段的不足，便于及時指出、修正，進一步促進學生的進步。在準備展示的過程中，學生也會更有目標、有指向性地練習，對于薄弱的地方會更加注意練習，相比日常較為自由的練習，這種有目的的練習效率更明顯，更有成效。筆者所在的學校，每年有固定的大型演出4—5場，以及若干小型活動。這些大大小小的活動，為學生提供了豐富的舞臺表演機會。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生想要獲取演出機會而努力提升自我的現(xiàn)象具有較大的普遍性，并且越是大型活動，學生進步的速度越快。

(四)通過作品進行合理的分層教學是有效的教學方式

由于非專業(yè)院校學生的音樂能力良莠不齊，因此，進行合理的分層教學[7]是體現(xiàn)因材施教的有效途徑。以筆者所在的仰恩大學為例，分層教學可以減少大班教學中程度較差的學生因為跟不上進度而產(chǎn)生的挫敗感，亦可以避免出現(xiàn)程度較高的學生因為進度太慢而“吃不飽”的現(xiàn)象。具體實施方法為：第一，科學全面地對學生的音樂素養(yǎng)、手指條件和學習習慣等方面進行考核，充分了解學生的吉他演奏和學習能力，并以此為依據(jù)進行分組。第二，針對不同組別的特點進行針對性授課和訓練。第三，對經(jīng)過一定周期訓練的學生進行重新考核，目的在于驗證第一次分組教學的效果，同時依據(jù)新的考核情況進行第二次分組。第四，根據(jù)不同組別學生的學習能力，選擇不同級別的樂曲進行訓練。在合奏訓練的各個階段，盡量選擇一些改編自流行樂曲的合奏曲，這些樂曲的旋律往往通俗易懂、傳唱度高，學生能夠較快掌握其旋律，可以更好地把握樂曲的情緒、呼吸、句法、層次等，更容易增強學習的信心。作品的選擇可通過問卷等方式進行，通過問卷了解學生的偏好，再根據(jù)學生喜好選擇樂曲。亦可直接提供幾首樂曲供學生選擇。總之，樂曲的選擇需盡量貼近學生興趣，興趣是提升學生內(nèi)驅(qū)力的最有效的方式，只有選擇學生感興趣的作品，才能使其積極地投入訓練。1.把握因材施教的原則。由于非專業(yè)院校的學生學習樂器大都是由于興趣愛好，并非專業(yè)學習，因此，能用在樂器學習和練習上的時間和精力都非常有限。學生無論在演奏技能，還是音樂知識方面，大都基礎(chǔ)薄弱，這導(dǎo)致他們在遇到困難時比較容易退縮。所以，在教學過程中，作品的選擇尤其重要，難度稍大且傳唱程度不高的樂曲會使學生產(chǎn)生畏難情緒。在進行聲部分配時，要充分考慮學生的能力和特點。例如，四聲部合奏《寂靜之聲》，由于一二聲部是旋律聲部，就必須由節(jié)奏把控能力較強和樂感較好的同學來演奏，不然，難免會造成旋律主題不夠流暢，影響樂曲的整體表現(xiàn)力；三聲部則均為和弦，就要由右手琶音快速清晰的同學演奏，否則，會失去樂曲和聲的推動性；第四聲部是低音聲部，應(yīng)該由對節(jié)奏掌控能力更好的同學來演奏，不然，整首樂曲很容易越彈越快[8]。在眾多團員中，時常會出現(xiàn)個別充滿熱情但又不適合演奏這項樂器的學生。他們的演奏能力偏弱，但他們又極其向往舞臺表演。樂團強調(diào)的是集體意識，不應(yīng)放棄任何一位有熱情的團員，應(yīng)為他們“量身定制”演奏內(nèi)容，是提高他們樂團參與度的有效方式。例如，可為他們編寫打擊樂聲部的內(nèi)容，使他們可以和其他團員一樣獲得演出機會，增強集體榮譽感。最終，通過排練和演出獲取的“成就感”，激勵他們以更大的熱情學習音樂。但是這對改編者的要求較高，能夠編寫出樂器之外的能夠“錦上添花”的聲部是一個挑戰(zhàn)。2.遵循循序漸進的原則。合奏訓練的初期，應(yīng)找一些較簡單的合奏樂曲進行訓練，例如，《Jinglebells》《Alwayswithme》等一些耳熟能詳?shù)淖髌?，旋律簡潔明朗，速度適中，易于掌握。樂曲的技巧也相對容易，這樣學生在練習時就能很快把握整首樂曲的基調(diào)，有益于提高他們的自信。在沒有弄清楚學生程度的前提下，就貿(mào)然安排具有一定難度的作品，將會增強學生的挫敗感，影響學生學習的積極性。因此，在進行簡單樂曲訓練之后，再進行旋律較為復(fù)雜的樂曲的練習。例如，《寂靜之聲》《郊游》等。建立曲目庫是遵循“循序漸進”原則進行訓練的有力保障。以級數(shù)為難度劃分標記，對樂曲進行整理并建立曲目庫，其目的在于能夠快速便捷地根據(jù)團員的水平，選擇符合他們演奏能力的樂曲進行訓練或演出。因此，在建立曲目庫時，應(yīng)充分考慮樂曲各聲部的節(jié)奏、技巧等方面的難度，合理定級，避免產(chǎn)生太大的難度跨度。

四、結(jié)語

合奏訓練的最終目的是為了提高學生的音樂感知能力，使處在不同演奏水平的同學都能夠在合奏訓練中獲得較好的音樂體驗。目前，古典吉他合奏的作品偏少，大部分作品靠指導(dǎo)老師改編。由于作曲專業(yè)能力受限，導(dǎo)致改編作品的藝術(shù)價值不高，一定程度上限制了學生對音樂的情感體驗，這是制約吉他合奏推廣的一個突出問題。通過吉他這項深受大學生喜愛的樂器，使學生了解音樂，為他們埋下一顆“音樂的種子”，為他們的生活帶來更加豐富多彩的體驗。同時，通過合奏形式的訓練和學習，潛移默化地培養(yǎng)學生相互配合的團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)更全面的人才。

作者:卜繁波 單位:仰恩大學文藝教研部