播音主持教學(xué)環(huán)節(jié)適配性淺析

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摘要：傳媒行業(yè)已步入全媒體時(shí)代，播音主持專業(yè)作為該行業(yè)人才培養(yǎng)與應(yīng)用的核心板塊，在全媒體持續(xù)發(fā)展形勢(shì)下，專業(yè)性應(yīng)用人才的輸出有著不可或缺的社會(huì)地位。高校在培養(yǎng)專業(yè)性應(yīng)用傳媒人才的過程中，播音主持環(huán)節(jié)的教學(xué)模式、資源構(gòu)建、實(shí)踐運(yùn)用是人才輸出的驅(qū)動(dòng)力因素。本文結(jié)合在全媒體趨勢(shì)下播音主持專業(yè)的特點(diǎn)，分析在現(xiàn)階段該專業(yè)的教學(xué)存在的問題并深入解析播音主持教學(xué)各環(huán)節(jié)的適配性，望能推動(dòng)傳媒相關(guān)領(lǐng)域的可持續(xù)的深化改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：全媒體趨勢(shì)；播音主持專業(yè)；教學(xué)環(huán)節(jié)；適配性

全媒體的發(fā)展趨勢(shì)下，在播音主持專業(yè)的課程規(guī)劃中，大部分高校著重培養(yǎng)播音職業(yè)技能與理論知識(shí)的教育，并未結(jié)合現(xiàn)階段傳媒領(lǐng)域的人才市場(chǎng)需求，致使在專業(yè)課程規(guī)劃中具有局限性與滯后性，無(wú)法有效保障人才業(yè)務(wù)能力水平的提升，技能展現(xiàn)過于單一刻板，在全媒體發(fā)展的驅(qū)動(dòng)下，教學(xué)形式不斷革新，導(dǎo)致該領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)力下降，[1]為此，應(yīng)積極承擔(dān)對(duì)播音主持教學(xué)環(huán)節(jié)適配性的解析，深化改革播音主持專業(yè)的教學(xué)模式。

一、播音主持的發(fā)展趨勢(shì)

20世紀(jì)80年代，《正大綜藝》與《歡樂總動(dòng)員》等綜藝節(jié)目深受觀眾喜愛，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀主持人。在這個(gè)階段，可以說是傳統(tǒng)型主持人隊(duì)伍發(fā)展壯大的階段，上到中央，下到縣區(qū)電視臺(tái)，都有各自的主持人節(jié)目，也有了播音主持的傳播格局。到了90年代，觀眾對(duì)播音主持有了更高的要求，傳播方式也更加先進(jìn)，對(duì)主持人的觀察與評(píng)論出現(xiàn)了新的需求，許多現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道成為播音主持發(fā)展的又一浪潮，比方說“汶川大地震”等，廣播媒體的種類又劃分更多，比方說綜藝、時(shí)政，《今夜星辰》《綜藝大觀》等節(jié)目相繼出現(xiàn)。在如此浪潮下又催生了許多擁有新技能的主持人，到了現(xiàn)如今，隨著《奇葩說》《歡樂喜劇人》等節(jié)目的出現(xiàn)，播音主持又迎來(lái)了新的變局，根據(jù)智研咨詢發(fā)布的信息顯示，2018年網(wǎng)絡(luò)綜藝播放量為187.39億次，高于傳統(tǒng)綜藝大約10億次。2018年，影視產(chǎn)業(yè)觀察對(duì)中國(guó)綜藝節(jié)目進(jìn)行市場(chǎng)分析，基于CSM52城的收視數(shù)據(jù)，2017年中國(guó)電視人均每天收視時(shí)長(zhǎng)下滑至144分鐘，平均到達(dá)率降低至五年來(lái)的最低值57.1%，視頻網(wǎng)站和新媒體等新型娛樂消費(fèi)更受年輕人的歡迎，年輕人遠(yuǎn)離電視的趨勢(shì)日益明顯。雖然遠(yuǎn)離了電視，但是并不代表遠(yuǎn)離了節(jié)目，網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊率依舊在飆升，像是《極限挑戰(zhàn)》等節(jié)目收視率居高不下，一線衛(wèi)視依舊備受年輕人喜愛。對(duì)近十年來(lái)浙江衛(wèi)視各種節(jié)目的分析，不難發(fā)現(xiàn)，其順應(yīng)全媒體趨勢(shì)，打造多檔新潮節(jié)目，培養(yǎng)專業(yè)性、娛樂化的節(jié)目主持人，比方說《中國(guó)新歌聲》《王牌對(duì)王牌》，開拓不同新領(lǐng)域新題材，因此才能保持領(lǐng)先狀態(tài)。在這種背景下，播音主持的發(fā)展趨勢(shì)引人深思。高校在播音主持轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵位置，起到重要的培養(yǎng)作用。為了順應(yīng)時(shí)代潮流，高校必須深度挖掘培養(yǎng)機(jī)制，在新時(shí)期培養(yǎng)出新型主持人。

二、全媒體趨勢(shì)下播音主持的特點(diǎn)

全媒體是結(jié)合多媒體形式對(duì)新聞事件傳播的一種方式，有效應(yīng)用全媒體趨勢(shì)下的發(fā)展特點(diǎn)使多樣化的媒體進(jìn)行資源整合，特別是以數(shù)字化技術(shù)作為傳播核心的媒體運(yùn)用，意在實(shí)現(xiàn)一種全球化、一體化的跨媒介傳播目標(biāo)?；诖?，播音主持專業(yè)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)展現(xiàn)出新的特點(diǎn)，信息傳播打破行業(yè)壁壘，突破傳統(tǒng)模式下的單一局面，多元化展現(xiàn)新特性，具體表現(xiàn)如下。

（一）信息傳播形式多樣化

信息傳播的途徑、方式日漸增加，呈現(xiàn)形式更加靈活多樣，不拘泥于傳統(tǒng)的傳播方式，逐漸呈現(xiàn)多元化的形式發(fā)展。原有的時(shí)間限制和地區(qū)限制被打破，人與人之間的距離更近，近幾年手機(jī)、電腦、車載廣播等渠道普及，人們可以從原本的被動(dòng)接受信息，變?yōu)槿缃竦闹鲃?dòng)點(diǎn)播節(jié)目。由于渠道的增多，傳播形式的多樣化，全媒體時(shí)代下對(duì)素材的需求量、質(zhì)量也有所提高，如果一家媒體播報(bào)內(nèi)容與多家重復(fù)，毫無(wú)新意還有涉嫌抄襲的可能，因此在傳播的取材上還呈現(xiàn)出多樣化，靠群眾自身的力量挖掘信息素材，讓受眾也參與到媒體信息的傳播中的趨勢(shì)，比方說近年來(lái)的網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)“喜馬拉雅”。因此，對(duì)播音主持的要求日漸提高，要求主持人具有扎實(shí)的理論基底，較高的職業(yè)素養(yǎng)，才能在競(jìng)爭(zhēng)多元化的市場(chǎng)脫穎而出。

（二）信息傳播的公眾性

傳播媒介順應(yīng)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展逐漸增多，使民眾獲得信息資源的渠道增多，并且信息資源有共享的特征，在傳播過程中充分展現(xiàn)出公眾性。多個(gè)頻道和欄目的出現(xiàn)讓播音主持逐漸走向?qū)I(yè)化道路，也催生了許多專業(yè)型主持人，像是女性時(shí)尚、軍事、電影等。觀眾在獲取信息的同時(shí)也在接觸外界，主持人如果僅僅是進(jìn)行事件的報(bào)道，簡(jiǎn)單的概述，很難抓住受眾群體的需求，因此在全媒體時(shí)代，公眾性就要求了播音主持有深度也有個(gè)人的見解。比方說《今日說法》的撒貝寧，其深入淺出的風(fēng)格很受當(dāng)今觀眾的喜愛，在足球賽事上，撒貝寧更是游刃有余地為觀眾解釋深?yuàn)W的足球理論問題，產(chǎn)生極大影響力。在全媒體趨勢(shì)下，播音主持人要不斷歷練自身職業(yè)技能，增強(qiáng)專業(yè)能力，多方把控新型技術(shù)知識(shí)，順應(yīng)媒體傳播需要，使其應(yīng)用效益最大化。

（三）信息表達(dá)方式個(gè)性化

新媒體應(yīng)用被廣泛普及后，傳統(tǒng)模式的刻板單一的傳播形式得到改善，傳播形式多樣化是發(fā)展的必然趨勢(shì)，為主持人提供了更為廣泛的處理信息資源的舞臺(tái)，表達(dá)方式更能彰顯個(gè)性化、兼容化的特點(diǎn)。如果單純的模仿他人，走前人走過的路，用過往環(huán)境下使用的技能，平淡無(wú)奇，則會(huì)在全媒體時(shí)代中黯然失色，只會(huì)走向消亡。傳統(tǒng)播音主持往往通過服裝、氣質(zhì)做節(jié)目的外化延伸，但是在全媒體時(shí)代，同質(zhì)化問題影響著媒介產(chǎn)品，播音主持不再僅僅依靠簡(jiǎn)單的要素博得觀眾好感，因此需要從內(nèi)容上創(chuàng)新，不僅僅針對(duì)節(jié)目主持人，也針對(duì)受眾需求。比方說近年來(lái)推出的脫口秀欄目《奇葩說》，其中主持人馬東就是從傳統(tǒng)媒體走出來(lái)的典范，在節(jié)目中，主持人擁有獨(dú)到的控場(chǎng)能力，又有更具現(xiàn)代化特點(diǎn)的“抖包袱”能力，讓節(jié)目煥然一新?？梢?，在此環(huán)境的熏陶下，未來(lái)主持人的發(fā)展方向?qū)⑹嵌嘣?，這對(duì)主持人的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，要求具備高素質(zhì)即興評(píng)述與適應(yīng)能力，熟練掌握多項(xiàng)職業(yè)技能，緊跟新媒體發(fā)展的腳步，以此有效促進(jìn)自身綜合水平的提升。

（四）信息傳播的互動(dòng)化

單面導(dǎo)向的信息傳播反響較差，降低民眾感官體驗(yàn)，因此要逐步加強(qiáng)傳播之間的互動(dòng)交流。隨著信息資源共享社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，使得觀眾與播報(bào)節(jié)目的日?；涣鞲颖憷岣吖?jié)目質(zhì)量。全媒體趨勢(shì)下，傳播形式的多樣化讓民眾有更多的參與機(jī)會(huì)，受眾群體選擇欄目、喜愛欄目的原因也多是出于互動(dòng)、親民?？梢哉f有沒有民眾參與，能不能和民眾交流，就是全媒體視域下主持人的核心能力。在節(jié)目中設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)和互動(dòng)話題，已經(jīng)是當(dāng)今播音主持的一大特點(diǎn)。比方說南京電視臺(tái)創(chuàng)辦的大型全媒體互動(dòng)新聞欄目《民聲》，就是以互動(dòng)為主，在欄目播出之后贏得一致好評(píng)。主持人周學(xué)在欄目中和善、專業(yè)，不失時(shí)機(jī)地探討引入，在節(jié)目中起到重要的引導(dǎo)作用。在公共活動(dòng)中，主持人還要做好民眾、當(dāng)事人的連接者，問民眾關(guān)注的問題，評(píng)論和解釋讓民眾充分理解，由表及里以及舉一反三，這些都是互動(dòng)化的表現(xiàn)和當(dāng)前全媒體趨勢(shì)的優(yōu)勢(shì)。

三、全媒體環(huán)境下播音主持教學(xué)中存在的問題

（一）高校對(duì)播音主持專業(yè)認(rèn)識(shí)有限

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及與發(fā)展，諸多媒介與媒體應(yīng)運(yùn)而起，播音主持專業(yè)人才需求劇增，基于此，不僅要求主持人具有非常扎實(shí)的基底外，還要求具備極高的綜合職能素養(yǎng)，給予各大高校的播音主持專業(yè)的學(xué)生莫大的壓力。播音主持的學(xué)歷意在培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，諸多高校并未深刻認(rèn)知這一點(diǎn)的重要性，輕視了相關(guān)的教育培養(yǎng)，致使在教學(xué)中暴露出諸多問題。雖然近年來(lái)高校開設(shè)了諸多相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)課程，但部分教授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，實(shí)現(xiàn)不了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法確保教學(xué)質(zhì)量，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)緊張、恐懼的心理，影響后續(xù)課程的開展，致使學(xué)生的表現(xiàn)力得不到充分彰顯。[2]

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式不滿足社會(huì)需求

播音主持專業(yè)順應(yīng)社會(huì)高質(zhì)量的發(fā)展趨勢(shì)不斷革新，市場(chǎng)對(duì)播音主持專業(yè)人才提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在滯后性，滿足不了現(xiàn)階段的播音主持教學(xué)需求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，相關(guān)任課教師更專注于文字發(fā)音以及形象氣質(zhì)的培訓(xùn)，結(jié)合可視化方式舉例演示，縱觀教學(xué)過程，學(xué)生的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)的地位并不能得到凸顯，反而是被動(dòng)接受教學(xué)資源，無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，致使學(xué)習(xí)效率低下。新媒體出現(xiàn)后，播音主持人的言語(yǔ)表達(dá)形式以及形象均進(jìn)行革新，在舞臺(tái)上的表演張弛有度、收放自如。[3]現(xiàn)階段，高校對(duì)播音主持專業(yè)認(rèn)知有限，沒有客觀分析當(dāng)前形勢(shì)的需求，深化改革教學(xué)模式，仍然采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，此情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)勢(shì)必與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求存在偏差，阻礙了傳媒行業(yè)專業(yè)性應(yīng)用人才的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方式不能與實(shí)際情況相結(jié)合

教學(xué)方式影響著教學(xué)質(zhì)量，因此教育界最主流的聲音就是讓教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)，吸收新時(shí)代多元優(yōu)勢(shì)，打造現(xiàn)代化高效課堂。但是除此之外，教學(xué)方式還要符合學(xué)情，符合學(xué)校的實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。現(xiàn)如今高校多采用大小課兼并的教學(xué)模式，由不同的任課教師負(fù)責(zé)理論課程、專業(yè)技巧的授課。而專業(yè)課以教授理論知識(shí)為主，與社會(huì)人才需求發(fā)展實(shí)情不符。很多教師讓學(xué)生用模仿的方式達(dá)標(biāo)，這種方法雖然在入學(xué)初期可以幫助學(xué)生明確未來(lái)走向，樹立目標(biāo)，但是長(zhǎng)此以往無(wú)法形成自身的技能，只是按部就班，創(chuàng)新能力也欠佳，雖然在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)了播音主持的基本功，卻在中高階段止步，沒有隨機(jī)應(yīng)變的能力，無(wú)法滿足全媒體時(shí)代的需求。因此，在后續(xù)教學(xué)工作開展時(shí)，需要強(qiáng)化實(shí)踐部分的運(yùn)用，傳授理論的同時(shí)結(jié)合實(shí)踐展示，深化理論知識(shí)認(rèn)知。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行小組劃分，因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革，有利用教學(xué)中共性問題的處理。當(dāng)前，各高校對(duì)播音主持專業(yè)的認(rèn)識(shí)尚淺，職業(yè)技能相關(guān)課程在開設(shè)中存在諸多不足，并不利于后續(xù)學(xué)習(xí)以及就業(yè)。

四、全媒體趨勢(shì)下播音主持教學(xué)環(huán)節(jié)適配性的解析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變需要任課教師結(jié)合傳媒市場(chǎng)的發(fā)展變化，進(jìn)而有針對(duì)性的進(jìn)行理論知識(shí)傳授，進(jìn)行實(shí)時(shí)信息資源整合，多元化深化改革創(chuàng)新。首先，順應(yīng)當(dāng)前傳媒市場(chǎng)的發(fā)展情況，摒棄不適合當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展需求的老舊知識(shí)，打破行業(yè)壁壘，轉(zhuǎn)型增加對(duì)新媒體所需的播音主持的理論知識(shí)講解，增強(qiáng)學(xué)生人才就業(yè)市場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。其次，高校多為老中青三種年齡層次的任課教師組成，并且大部分高效的專業(yè)課教授多為行內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富、閱歷資深的老齡任課教師，致使專業(yè)整體的學(xué)習(xí)思想得不到革新，傳統(tǒng)教學(xué)模式滯后、單一，與多元化應(yīng)用型人才指標(biāo)不匹配。對(duì)此，高校的領(lǐng)導(dǎo)因積極探討現(xiàn)階段市場(chǎng)需求，改革內(nèi)部教學(xué)機(jī)制，將傳統(tǒng)的書面?zhèn)魇诶砟钷D(zhuǎn)變?yōu)轫槕?yīng)全媒體趨勢(shì)發(fā)展的理念，緊跟社會(huì)發(fā)展需求的轉(zhuǎn)變，合理客觀轉(zhuǎn)型。[4]

（二）改變教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的改變并不是學(xué)習(xí)本質(zhì)的變化，需任課教師結(jié)合現(xiàn)階段播音主持的特點(diǎn)，參考各大媒體平臺(tái)多樣化的傳播形式，與傳媒人才市場(chǎng)的發(fā)展形勢(shì)進(jìn)行相互融合與更新迭代，制定高適配度的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生具有與就業(yè)崗位適配度高的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)相關(guān)課程時(shí)，任課教師適當(dāng)酌情減少概念知識(shí)的講授，以課外播音主持實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)目標(biāo)的總方向?；诖?，任課教師要充分做好改變教學(xué)的準(zhǔn)備工作，例如實(shí)時(shí)觀察全媒體趨勢(shì)的最新咨詢動(dòng)態(tài)、及時(shí)了解傳媒行業(yè)的人才需求和全面考察具備新媒體特質(zhì)的就業(yè)崗位等。這些準(zhǔn)備工作有助于任教教師合理科學(xué)的調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格把控好教學(xué)中理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的占比份數(shù)，為學(xué)生就業(yè)提供指導(dǎo)性建議。

（三）調(diào)整教學(xué)方式

專業(yè)任課老師應(yīng)以情境教學(xué)為主的教學(xué)模式，將傳媒市場(chǎng)最新的發(fā)展情境融入在課堂教學(xué)中，以此作為調(diào)整教學(xué)方式的有效措施，摒棄單一媒體時(shí)代遺留的“大一統(tǒng)”型教學(xué)模式。全媒體下播音形式呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，既是播音基本功、應(yīng)急能力與流程把控的體現(xiàn)，又是其他技能的展現(xiàn)舞臺(tái)。[5]比如在現(xiàn)階段熱門的網(wǎng)紅購(gòu)物直播中，網(wǎng)紅要了解商品信息外，還要充分把握相對(duì)應(yīng)的物品銷售技巧，結(jié)合有目的性的銷售手法，將潛在客戶轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲南M(fèi)客戶。因此，專業(yè)任課教師結(jié)合當(dāng)前新媒體的發(fā)展局勢(shì)，在課堂中增加相關(guān)的說服聯(lián)系，引入網(wǎng)紅購(gòu)物直播的情境進(jìn)行實(shí)操演練，使學(xué)生以主導(dǎo)身份的參與者進(jìn)行直播演練。此外，任課教師在課堂上多布置自由題材與不限形式的教學(xué)任務(wù)，增加學(xué)生的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生在工作中的自信，直面接觸到播音主持相關(guān)工作的步驟，使學(xué)生對(duì)實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)的流程把控有深層次的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到自身職業(yè)技能的不足。

（四）規(guī)劃課程設(shè)計(jì)

首先，針對(duì)對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)稍有雛形的低年級(jí)學(xué)生，制定合理的學(xué)習(xí)體系，增設(shè)實(shí)操應(yīng)用技巧演練，此外，其他學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)；針對(duì)對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不合格的高年級(jí)學(xué)生，任課教師可在日常實(shí)踐課程中穿插基礎(chǔ)理論知識(shí)的灌輸，查缺補(bǔ)漏，彌補(bǔ)自身的不足。其次，針對(duì)不同媒體形式的播音主持方式，任課教師可采取分層式的專項(xiàng)小組教學(xué)。在進(jìn)行專項(xiàng)小組教學(xué)前，任課老師根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)與對(duì)特定媒體的喜歡程度，劃分專項(xiàng)小組。例如，針對(duì)喜歡電視傳播形式的小組，任課教師可著重鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力與流程把控能力；針對(duì)喜歡網(wǎng)絡(luò)直播傳播形式的小組，著重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言溝通與互動(dòng)能力?？偠灾祟惖姆謱訉ｍ?xiàng)小組學(xué)生是結(jié)合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與市場(chǎng)發(fā)展需求應(yīng)變而生，具體的課程設(shè)計(jì)是根據(jù)特定的教學(xué)條件轉(zhuǎn)變的。

（五）構(gòu)建多元化的教學(xué)環(huán)境

專業(yè)任課老師在教學(xué)中可充分引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)學(xué)生的多樣化的需求打造多元化的教學(xué)環(huán)境。由于現(xiàn)階段播音主持專業(yè)存在多樣化的表達(dá)形式，在多元教學(xué)環(huán)境的持續(xù)渲染下，學(xué)生也具備市場(chǎng)發(fā)展的多元化創(chuàng)造的特性，對(duì)此，任課教師在教學(xué)中進(jìn)行分段式構(gòu)建個(gè)性化、差異化的教學(xué)環(huán)境。例如，臨近“618年中大促”或者是各個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)課的實(shí)操演練，任課老師在課堂上可以開設(shè)與網(wǎng)紅購(gòu)物直播性質(zhì)相同的課堂模擬直播，滿足全媒體趨勢(shì)下學(xué)生對(duì)各種新鮮熱點(diǎn)的實(shí)時(shí)追求。其次，多元化的播音主持教學(xué)環(huán)境意味著全媒體趨勢(shì)下市場(chǎng)對(duì)傳媒人才能力要求的多樣化，諸多高校目前都存在著教學(xué)細(xì)化的教學(xué)模式，阻礙了教學(xué)環(huán)境多元化的構(gòu)建，在一定層面上阻礙了高校對(duì)培養(yǎng)傳媒市場(chǎng)需求的綜合性、復(fù)合型和全面型人才的進(jìn)程。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)高度重視構(gòu)建多元化教學(xué)環(huán)境的必要性，即時(shí)跟進(jìn)傳媒行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展形勢(shì)。

（六）教學(xué)注重個(gè)性化發(fā)展

在全媒體趨勢(shì)下，播音主持的形式更為寬廣多樣，包容性與兼并性也逐漸增強(qiáng)，主持的形式更加多樣靈活，因此更多優(yōu)秀的播音主持人從中脫穎而出，他們的主持形式獨(dú)具個(gè)人魅力，個(gè)性鮮明，獨(dú)樹一幟，獲得了諸多觀眾的青睞。因此，在教學(xué)課堂中，任課老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性給予充足的施展空間，尊重并鼓勵(lì)個(gè)性化差異的存在。任課教師要因材施教，不能對(duì)所有同學(xué)以偏概全，忽略個(gè)性化個(gè)體的存在，對(duì)所有的同學(xué)提出同樣的教學(xué)要求，要在教學(xué)過程中深入發(fā)掘?qū)W生差異化的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自身獨(dú)特的魅力，讓適配性貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，積極影響學(xué)生日后的職業(yè)生涯。例如：有一些同學(xué)的聲音獨(dú)具個(gè)人魅力，具有極高的辨識(shí)度，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，注意闡述的語(yǔ)氣，增強(qiáng)語(yǔ)言帶給人的感受。

（七）強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)性能力

學(xué)生基礎(chǔ)性的能力主要體現(xiàn)在普通話的水平、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等方面。標(biāo)準(zhǔn)的普通話是每個(gè)優(yōu)秀的播音主持人必備的基礎(chǔ)能力，也是必須專業(yè)素養(yǎng)的基本體現(xiàn)。因此，在規(guī)劃專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)，多開設(shè)播音發(fā)聲訓(xùn)練的相關(guān)課程，有引導(dǎo)性、針對(duì)性的進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。此外，職業(yè)播音主持人還應(yīng)具備高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，有助于促進(jìn)同事之間的互助交流，也是每一位優(yōu)秀播音主持人背后所具備的基礎(chǔ)性能力，是成功道路的奠基，所以高校應(yīng)將此作為重要的學(xué)習(xí)考核指標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)性能力。

五、結(jié)語(yǔ)

傳媒行業(yè)日新月異的發(fā)展，使得對(duì)播音主持專業(yè)相關(guān)的從事人員的要求日益上升。全面分析我國(guó)高?，F(xiàn)階段的全媒體趨勢(shì)下播音主持的特點(diǎn)與播音主持專業(yè)的教學(xué)問題，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的播音主持專業(yè)教學(xué)狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)成果，都還達(dá)不到新媒體時(shí)代下傳媒行業(yè)的發(fā)展要求。因此，任課老師要在教學(xué)模式中不斷革新，有條不紊的開展教學(xué)工作，使播音主持教學(xué)環(huán)節(jié)適配性得以彰顯，對(duì)專業(yè)教學(xué)工作持續(xù)化完善，提高學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)，望在該專業(yè)的適配性教學(xué)能稱為媒體發(fā)展過程中的驅(qū)動(dòng)力，有效確保在傳媒行業(yè)的人才輸出量，進(jìn)而促進(jìn)傳媒行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者:周兆銘 單位:?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院