OBE理念下線性代數教學改革探究

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線性代數課程內容的特點是概念抽象、定理難理解、公式復雜。而學生的想象、理解、計算能力的有限，導致這門課程的教學效果不是很理想，基于這一現實，創(chuàng)新性地提出obe理念，本文主要研究了宿遷學院線性代數課程教學的特點、現狀以及存在的問題。并且以應用型專業(yè)學生為例，設計出線性代數新的理論教學、實踐教學、考核方式三維一體的教學模式。該課程改革深度融合OBE理念，將提高宿遷學院應用型專業(yè)學生對線性代數課程的積極性、實踐解決問題的能力。

1研究背景

宿遷學院的辦學定位是應用型公辦本科院校，主要注重學生的實踐應用的能力培養(yǎng)，但是當前線性代數課程教學模式和考核方式，很難適應應用型人才培養(yǎng)的需要，因此改革勢在必行，而OBE(成果導向作用)理念的教學模式和過程性考核方式，正是以提高學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生解決實際問題能力為主要目標，宿遷學院也應該將OBE理念運用于各個專業(yè)

2研究現狀

1994年斯派蒂在專著《以結果為基礎的教育:重要的爭議和答案》中提出了“以結果為基礎的教育”術語，近年來隨著國外OBE理念下的教學模式和過程性考核方式的盛行，肖艷研究了成果導向教育理念下線性代數課程教學研究，主要結合武漢學院的自身特點，研究如何在成果導向教育理念下，從根本卜緩解線性代數課程教和學脫節(jié)的低效現狀。王松華、范大付等人通過對模塊優(yōu)化、學生為本、應用實踐和評價激勵等四個方面，探索OBE教學模式在線性代數改革的應用。謝加良等人著重研究新工科理念下線性代數課程教學設計探索，運用Matlab,Mathematical,Mapel軟件將最前沿的技術創(chuàng)新實踐融合于線性代數的課程教學設計之中。培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。謝瑞軍等人主要結合新時代背景下的人工智能、大數據、云平臺等技術，對經管理念提出一些改革意見。而本文主要研究宿遷學院線性代數課程的特點，提出新的理論教學、實踐教學、考核方式三維一體的教學模式。深度融合OBE理念，將提高宿遷學院應用型專業(yè)人才培養(yǎng)

3線性代數課程教學存在的問題

通過對宿遷學院應用型專業(yè)學生的教學意見反饋表，如表1所示，根據教學意見反饋表可知，宿遷學院線性代數課程存在如下問題:(1)課程內容客觀存在，知識難度較大。宿遷學院線性代數課程教學的內容主要是行列式、矩陣、向量、線性方程組、二次型。其內容具有概念多，公式定理復雜，計算難度較大，尤其是定理和公式推導證明不容易理解。相對于非數學專業(yè)的學生而言，學科知識體系不豐富，學生過程中會產生害怕、厭學現象，從而影響了學生學好線性代數的積極性(2)教師的授課模式單一化。在宿遷學院傳統(tǒng)的線性代數課程里，教師注重理論講解，學生在被動學習，很難理解和應用知識，導致大部分學生死記硬背，知識體系不完善(B)重理論，輕實踐。這是線性代數普遍存在的問題。線性代數作為宿遷學院工科、理科、經管類學科的基礎課程。不緊是學生后期學習的基礎課程，也是對工程和經管等實際問題的解決具有重要的應用價值。而目前階段忽略實踐知識的探究，學生不能將所學知識學以致用，也違背了宿遷學院應用型本科的辦學理念(4)學習成績評價單一。宿遷學院當前的線性代數考核方式是平時成績占30%，期末成績占70%。其中平時成績主要有卜課出勤、平時作業(yè)、課堂情況等指標。而且當前的考核方式注重結果，不太注重學生的過程性考核。只會導致學生對知識點短暫的記憶?？荚囈唤Y束，學生會忘得一干二凈

4基于0BE理念下宿遷學院線性代數教學改革的研究

4.1OBE理念介紹

1994年斯派蒂在專著《以結果為基礎的教育:重要的爭議和答案》中提出了“以結果為基礎的教育”術語，OBE是Outcome-BasedEducation的簡寫，OBE理念具有三大特點:以成果為導向，以學生為中心、持續(xù)改進。圖2表示的是OBE理念模型，通過對社會需求，制定合適的培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求，完善課程目標，通過持續(xù)不斷的改進，完成畢、IV目標達成度，形成一個穩(wěn)定、持續(xù)的閉環(huán)ll

4.2宿遷學院線性代數教學改革的研究

(1)重視運用線性代數理論知識解決實際問題的能力。教師講解課本卜的理論知識后，進一步提高學生對知識點的理解和掌握，可以根據學生專業(yè)的不同，解決學生的專業(yè)卜實際問題。例如，對于宿遷學院經管類學生在專業(yè)卜的應用:已知一個工廠有3個生產部門，在一年內各個部門之間的消耗系數和最終產品(單位:萬元)見下表所以各個部門的總產品分別為x1=200萬元，x2=250萬元，x,=300萬元通過案列教學法能夠很好地把理論學習知識與實踐應用相結合，有助于學生理解線性代數理論知識，激發(fā)學生學習線性代數的樂趣，實現教學相長(2)將Matlab數學軟件融入實踐教學過程。工科專業(yè)領域經常遇到面臨線性方程組解的問題，手工求解過程中，不但計算量偏大，而且還容易出錯。如果使用Matlab數學軟件就可以大大節(jié)約時間。例如:(3)基于OBE理念下課程考核方式改革。OBE理念具有三大特點:以成果為導向，以學生為中心、持續(xù)改進。要求教師采用啟發(fā)式、引導式教學，通過合理的教學方式和考核模式，能夠積極引導學生主動參與課堂教學過程，引導學生自覺性學習，主動學習。同時，根據OBE理念的考核方式，主要以教學目標評估學生的創(chuàng)造性思維和解決實際問題的能力為目的，這也符合宿遷學院應用型辦學理念主要思路如下:(1)增加平時成績比例，增大過程性考核評估方法。將原有的平時成績比列30%調至40%，教學過程中，增加實踐環(huán)節(jié)以及學會運用數學軟件解決問題，真正意義卜讓學生成為課堂的主人(2)豐富期末考試試卷題型。當前的考試題型比較固定，學生容易臨時抱佛腳，沒有真正的掌握內容。命題的時候適當增加探究、實踐內容題目，這樣才能真正考察學生學習知識的掌握程度(3)合理運用線卜教育平臺，實現線卜、線下混合教學，達到最佳的教學效果

5結語

本文基于OBE理念，分析了當前宿遷學院線性代數課程教學的特點、現狀、以及存在的問題。并且以宿遷學院應用型專業(yè)學生為例，設計出線性代數新的理論教學、實踐教學、考核方式三維一體的教學模式。通過案例教學法和實踐教學法，提高學生解決實際問題的能力，激發(fā)學生潛能。該課程改革深度融合OBE理念，將提高宿遷學院應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。

作者:邵樹祥 單位:宿遷學院文理學院大學數學部