魔燈平臺下的高中語文閱讀教學探究
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摘要：隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，新的教育技術(shù)也在我們的教學實踐中逐步得到應(yīng)用。在語文閱讀教學實踐中，如何有效地提高閱讀教學的效率，摩燈平臺的運用是一種有效的嘗試，本文以高中語文閱讀教學為例，談?wù)勗诮虒W實踐中如何利用摩燈平臺，提高學生的閱讀效果。
關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學;摩燈平臺;探究
一、摩燈平臺的優(yōu)勢
摩燈平臺作為一種新型的教育教學模式，有其獨特的優(yōu)勢。它是指在教育教學實踐中面向?qū)W習對象的動態(tài)的學習環(huán)境，在這個平臺上，教師和學生都是平等的主體，他們在教學活動中相互協(xié)作，并根據(jù)自己的已有經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。摩燈平臺具有界面簡單、精巧等特點，教師在教學使用過程中，可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要隨時地調(diào)整界面、增減教材內(nèi)容，在其課程列表中具體地顯示了服務(wù)器上每門課程的描述，同時也對學生的學習歷程進行了科學有效的記錄，讓老師在了解學生的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W生進行更加深入地分析，評價，對學生的學習歷程能夠給出有效的綜合性評價過程。系統(tǒng)的安全性高，設(shè)計風格簡單、高效，同時在操作的過程中不需要特殊的瀏覽技能，因而非常適合在教育教學實踐中運用。
二、摩燈平臺在高中語文閱讀教學中的有效應(yīng)用
1.創(chuàng)設(shè)生動形象的閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。在閱讀學習實踐中，學生在閱讀實踐中如何能夠保持持續(xù)的學習興趣，能夠?qū)㈤喿x行動有效地持續(xù)下去是取得語文閱讀教學效果的關(guān)鍵。因此，在以摩燈平臺引導學生展開閱讀實踐的過程中，教師可通過創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境來激發(fā)學生的閱讀興趣，在學生的閱讀體驗中，以適當?shù)膱D片效果穿插到閱讀內(nèi)容中去，在引發(fā)學生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，讓學生獲得對閱讀內(nèi)容的豐富形象的體驗過程，從而有效地提高學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的閱讀效果。如學生在閱讀《三國演義》的過程中，在不同的章節(jié)，通過將本章節(jié)的內(nèi)容與電視劇、電影中的圖片資料、視頻資料有機地結(jié)合到魔燈平臺的閱讀軟件中，讓學生在閱讀體驗的同時，享受豐富的視聽效果，有效地激發(fā)學生的閱讀體驗。高中階段的學生，雖然他們的性格趨于穩(wěn)定，但是他們的性格畢竟還是沒有完全成熟，他們對于豐富的畫面和視覺效果也有著強烈的興趣和好奇，在閱讀實踐中通過有效的學習情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生產(chǎn)生對名著閱讀的豐富興趣和需要，從而能夠使學生在興趣和學習動機的引導下，積極地投入閱讀實踐的活動中去，有效地提高學生的閱讀興趣，引導學生的閱讀實踐，讓學生的閱讀真正成為“悅讀”，讓讀書活動真正成為學生豐富自身的學習和體驗的行動，讓學生的閱讀效果得到具體有效的提高。2.靈活的活動配置，讓學生在多向交流互動中提升自己的閱讀興趣。在摩燈平臺的基礎(chǔ)上開展的具體的閱讀實踐，教師能夠靈活的設(shè)置課程活動的配置，如開設(shè)學習論壇，讓學生在對閱讀實踐進行豐富的體驗的過程中，將自己有興趣、有感觸、有啟發(fā)的地方，發(fā)表到論壇當中，教師、學生，通過魔燈平臺實現(xiàn)無障礙的溝通和交流，在交流過程中，能夠有效地實現(xiàn)學生對學習問題的多元化討論和交流，讓學生在多元化的認識角度中對名著中的人物、事件等展開科學而有效的分析過程，從而能夠有效地調(diào)動學生的閱讀興趣。如在閱讀《吶喊》中《藥》的實踐中，學生在閱讀中能夠感受到作者沒有將筆觸落到對于革命者的慷慨犧牲的敘述中去，而是將重點落在了一個非常平凡、平庸甚至是平常的老百姓老栓身上，老栓為了給小栓治病，讓其吃蘸了革命者獻血的饅頭來治病，這個故事作者要表達的是什么內(nèi)容，不經(jīng)過深思是難以明白作者的文中的深意的。有學生將自己對作者的寫作用意寫到了自己的論壇，魯迅這樣寫是為了展現(xiàn)我國當時的國民普遍都有這樣一種病，即愚昧無知、麻木不仁的病，他們的病需要的不是有形的藥來醫(yī)，而是需要被活生生的現(xiàn)實所打醒。大家看到后，對其看法發(fā)表了給的意見和評論。魯迅的文章通常都是很耐人尋味的，而且背后的深意也是非常的深的，我們在具體的閱讀實踐中要通過對其文章內(nèi)容和背景的有效結(jié)合分析來具體的理解其文章的內(nèi)容。在學習論壇的互動交流中，學生對學習活動能夠形成對向交流與互動，從而有效調(diào)動學生的學習積極性。3.對學生的閱讀學習進行跟蹤分析和調(diào)查，幫助學生具體形象地了解自身的閱讀情況。在摩燈平臺的閱讀實踐中，能夠根據(jù)學生的閱讀實際，對學生的閱讀實踐展開具體形象地閱讀跟蹤，在平臺的每一個頁面內(nèi)，都有對學生的閱讀活動的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和顯示圖形報告，甚至包括學生在每個模塊、每個細節(jié)的訪問時間和次數(shù)等，還能夠有效地顯示學生在閱讀實踐中參與的討論等，通過對學生的這些活動內(nèi)容的有效記錄，將之匯編為每個學生詳細的“故事”，讓學生在對自己的閱讀“故事”進行分析和綜合概括的基礎(chǔ)上，展開對自己的閱讀實踐的思考和探索，更加便于學生找到自己閱讀實踐中的優(yōu)點和不足，便于學生對癥下藥，彌補自身的學習缺陷，從而達到立竿見影的閱讀學習效果。總之，在高中語文閱讀教學實踐中，通過利用魔燈平臺，讓學生在一個相對自主、生動的學習空間，展開對閱讀內(nèi)容的生動具體的閱讀學習實踐過程，從而有效地提高學生的閱讀興趣，使學生在持續(xù)的閱讀興趣的引導下，積極地開展閱讀實踐活動，積極地開展閱讀交流與溝通，從而有效地提高學生的閱讀效果。
參考文獻
[1]魔燈技術(shù)對激活英語課堂氛圍的作用研究[J].林雅玲.讀與寫(教育教學刊).2015,(09).
[2]語文教師在多媒體教學中的主導作用探究[J].盧海軍.信息記錄材料.2017,(01).
作者:王濤 單位:江蘇省高郵市臨澤高級中學