平板優(yōu)化寫作教學(xué)的實踐研究
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隨著人工智能時代的到來，運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)設(shè)計教學(xué)資源、優(yōu)化教育教學(xué)過程、提升教學(xué)效果是時代的大趨勢。本文中的“平板教學(xué)”指的是鄭州市第七高級中學(xué)在平板電腦支持下，憑借AiSchool軟件系統(tǒng)開展的信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合的教學(xué)生態(tài)。該教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，實現(xiàn)課堂“教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化”，借助平板將寫作教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，用現(xiàn)代化教育手段優(yōu)化寫作教學(xué)。
一、借助平板適時推送素材，強化積累
在高中語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是重點，也是難點。雖然教師在課堂上反復(fù)傳授寫作技巧，學(xué)生也都銘記于心，但提起作文，大部分學(xué)生還是直呼頭痛?！皼]什么可寫”是他們苦惱的源頭，究其原因，是素材積累不夠、腹內(nèi)無物。要想“逸于作文”就必須“勞于讀書”，素材積累的重要性不言而喻。但目前高中大多為寄宿制，學(xué)生課業(yè)壓力大，很少有時間涉獵課本以外的知識，所以在寫作時視野不夠開闊，素材積累不夠，難以做到文章內(nèi)容充實。借助平板，我們可以及時地、有選擇地推送相關(guān)閱讀素材，擴充學(xué)生閱讀量。我們推送的“每日閱讀”系列，包含經(jīng)典美文、小說鑒賞、古詩文欣賞、新聞評論等內(nèi)容，我們會根據(jù)主題選取閱讀素材，以群文的形式進行推送。比如，以“鄉(xiāng)土情深”為主題，我們推送了畢飛宇的《大地》、孫青松的《根植于大地》、周偉的《大地清明》一組散文，以及李銳的《耬車》《鋤》，袁省梅的《南墻根兒北墻根兒》，朱輝的《七層寶塔》一組小說，讓學(xué)生在群文比較中體會不同體裁在表現(xiàn)相同主題時所體現(xiàn)出來的文本特點，明確散文和小說的差異，在比較中體會相同主題下作者表現(xiàn)出的情感的細(xì)微差別，從而學(xué)會更精細(xì)地解讀文本。“每日閱讀”系列旨在督促學(xué)生每天利用碎片時間堅持閱讀，開闊視野，根據(jù)自己的需求篩選積累。每次習(xí)作后，我們會利用平板推送與本次習(xí)作話題相關(guān)的素材，讓學(xué)生更加有針對性地對自己的習(xí)作進行補充、修改?？荚嚭?，我們會推送優(yōu)秀考場作文，讓學(xué)生向身邊優(yōu)秀的榜樣學(xué)習(xí)，尋找自己的文章與優(yōu)秀范文之間的差距，有針對性地進行查漏補缺。我們錄制微課并及時推送給學(xué)生，突破課堂固定時間和空間的限制，學(xué)生可以反復(fù)觀看、揣摩，及時鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，掌握相應(yīng)的寫作技巧，提高寫作水平。要形成有效的積累，就要對積累的素材進行分門別類的歸納整合、梳理融會。平板永久保存、便捷查詢的特點有利于學(xué)生根據(jù)個人情況建立素材庫。比如，有的學(xué)生參照中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本要點建立素材庫，有的學(xué)生以社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容為主題建立素材庫。當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生找到有用、合理的形式，為學(xué)生搭建起整合寫作素材的支架，學(xué)生就能夠?qū)⑸y、零碎的素材加以整合，建構(gòu)起系統(tǒng)的素材庫，讓積累變得輕松、有序、有效。
二、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，構(gòu)建寫作框架
平板中的思維導(dǎo)圖是一種高效的學(xué)習(xí)方法。我們將其運用到寫作教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生梳理習(xí)作思路，將轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感分類記錄，從而快速構(gòu)建寫作框架并將其可視化，在繪制過程中鍛煉提取關(guān)鍵詞的能力，培養(yǎng)發(fā)散性思維，提升思維品質(zhì)。例如，我們討論新冠肺炎疫情期間的“云健身”話題時，學(xué)生運用思維導(dǎo)圖快速明確寫作思路，一目了然。學(xué)生之間還能互相交流，激發(fā)寫作靈感，更加辯證客觀地看問題。
三、借助平板搭建交流平臺，及時互動，多元評價
課標(biāo)要求教師“創(chuàng)造更多展示交流學(xué)生作品的機會或平臺，激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的成就感”。平板的運用就為學(xué)生提供了更多展示交流的機會和平臺，讓學(xué)生的課堂參與度更高、參與面更廣。比如，在寫以“好奇心”為話題的作文時，我先運用平板討論功能讓學(xué)生交流觀點和積累的素材。有的學(xué)生分享課內(nèi)所學(xué)：《宇宙的邊疆》里，卡爾·薩根寫“好奇心是人類的天性”；《一名物理學(xué)家的教育歷程》里，加來道雄好奇水池里鯉魚的生活，思考宇宙科學(xué)。有的學(xué)生聯(lián)系做過的閱讀題：楊瀾的《提問，是人類探索世界的動力和野心》、蘇童的《水缸里的文學(xué)》，說明好奇心的重要性。有的學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實談：好奇心必須有度，否則就是獵奇，貽害無窮，如克隆人技術(shù)，如果不通過倫理道德、社會共識或法律手段對這種好奇心進行約束，會引起社會的對立和沖突，這些不加約束的好奇心是人類的“潘多拉魔盒”。學(xué)生的討論不再局限于同桌或者小組，范圍更廣、效率更高，一定程度上激發(fā)了寫作靈感，激活了寫作積淀。學(xué)生完成習(xí)作后可以通過平板提交作品，每個學(xué)生都可以對其他同學(xué)的習(xí)作進行點贊或評價，獲贊較多的學(xué)生一定會獲得發(fā)表的榮耀感、激發(fā)創(chuàng)作的成就感，而及時的評價改變了“生寫師改”的舊模式，讓作文批改不再只依賴于教師，也不再滯后。互相評價不僅讓學(xué)生明確了自己文章的漏洞，也讓他們在互評中揣摩修改文章的方法，提升了寫作鑒賞水平，同時為教師節(jié)約了大量時間，為高密度的作文練筆創(chuàng)造了條件。課堂上，學(xué)生成了課堂的主體，是知識的主動建構(gòu)者，都有發(fā)言、展示的機會，真正成為整個語文寫作過程的主人。平板的運用優(yōu)化了高中語文寫作教學(xué)，強化了教學(xué)過程的直觀性，整合了作文資源，創(chuàng)新了教學(xué)技術(shù)，尤其是及時、全面地反饋作文信息，增強了學(xué)生信心，減輕了寫作的焦慮感。通過人機互動、生生互動、師生互動，我們對學(xué)生寫作的評價方式由單向變?yōu)槎嘞?，學(xué)生能夠主動積極地參與進去，收到的信息更加多維，也能夠在大數(shù)據(jù)之下縱橫比較分析，有針對性地豐富自己的素材庫，讓寫作變得更高效。
作者:王蕊 單位:鄭州市第七高級中學(xué)