前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了談應(yīng)用型工科教師教育技術(shù)培養(yǎng)模式范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。
摘要:以西安航空學(xué)院為例,調(diào)研了應(yīng)用型工科院校高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀,結(jié)合工科高校的特色,提出了工科高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞:新工科;教育技術(shù);能力培養(yǎng)
引言
我國新建本科院校有693所,占全國本科院校近60%,其中以工科院校居多。工科院校教師多來自工科高校或綜合型大學(xué),有一定的專業(yè)知識基礎(chǔ),但是缺乏教育技術(shù)和教育心理學(xué)知識。本文以西安航空學(xué)院為例,研究應(yīng)用型工科院校教師對教育技術(shù)的掌握情況,探索其有效培養(yǎng)模式。
1工科教師教育技術(shù)能力研究現(xiàn)狀
在知網(wǎng)總庫,從2000年1月1日到2020年9月30日,“篇名”分別用“教育技術(shù)”“教師教育技術(shù)”“高校教師教育技術(shù)”“工科高校教師教育技術(shù)”進(jìn)行檢索,檢索結(jié)果見表1。通過數(shù)據(jù)可以看到,研究教育技術(shù)文章有16408篇,研究教師教育技術(shù)文章有1068篇,研究高校教師教育技術(shù)文章有244篇,而研究工科高校教師教育技術(shù)文章僅有2 篇。很顯然,這方面的相關(guān)研究是極其欠缺的。工科高校教師只有合理運用信息技術(shù)組織教學(xué),運用教育心理學(xué)規(guī)律指引學(xué)生,才能實現(xiàn)專業(yè)知識的有效教學(xué)。
2研究方法和結(jié)果
2.1調(diào)研設(shè)計
調(diào)研范圍是西安航空學(xué)院,方式為問卷和實地調(diào)研相結(jié)合,調(diào)研內(nèi)容為應(yīng)用型工科院校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析,調(diào)研時間為2019年11月。
2.2調(diào)研對象
此次調(diào)研在西安航空學(xué)院16個學(xué)院發(fā)放問卷90份,其中回收89份,回收率為98.9%。將教師的工作時間、職稱和學(xué)科相關(guān)數(shù)據(jù)做成圖1所示的餅形示意圖,結(jié)果顯示調(diào)查對象以工科為主、職稱以中級(熟手型)和初級(新手型)占多。
2.3結(jié)果分析
有效問卷中男性占50.56%,女性占比49.44。任教學(xué)科為工科的占比76.4%,畢業(yè)于工科大學(xué)的占比49.44%。存在的問題分析如下所示。(1)教育技術(shù)理論薄弱,教育技術(shù)應(yīng)用欠缺。調(diào)查結(jié)果顯示,76%的教師不會用Authorware和Director等多媒體工具,43.82%的教師“完全不懂”Flash課件的制作方法,24.72%的教師“完全不懂”Photoshop的使用方法,接近45%的教師從未使用過“可汗學(xué)院”和“網(wǎng)易公開課”等online學(xué)習(xí)平臺,超過73%的教師很少將教學(xué)新技術(shù)引入到教學(xué)中去。另外,通過調(diào)研教學(xué)技能大賽、課件大賽等活動,結(jié)合教師報送和演示材料,發(fā)現(xiàn)教師對教育技術(shù)的理論知識缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí),甚至出現(xiàn)概念表述錯誤。(2)學(xué)校缺乏對工科高校教師教育技術(shù)的培養(yǎng)及保障。對教育技術(shù)培訓(xùn)調(diào)研發(fā)現(xiàn),經(jīng)常參加培訓(xùn)的僅有10.11%,偶爾參加的占57.3%,完全自學(xué)的占12.36%,從未學(xué)習(xí)過的占20.22%。在“課件制作和教學(xué)設(shè)計能力獲取途徑”這個問題上,88.76%的教師通過個人自學(xué)。在“影響在教學(xué)實踐中使用教育技術(shù)的因素”問題上,64.04%的教師認(rèn)為缺乏恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源,55.06%教師覺得學(xué)校硬件不滿足需要,52.81%教師認(rèn)為自身課件制作水平不夠。綜上,學(xué)校的教育技術(shù)培訓(xùn)和硬件保障都是欠缺的。正所謂“工欲善其事必先利其器”,筆者相信,硬件將隨著學(xué)校加快“閻良校區(qū)建設(shè)和灃惠校區(qū)改造”得到改善。
3培養(yǎng)模式的構(gòu)造
模式的構(gòu)建可以分為:模式構(gòu)建、模式應(yīng)用、模式修訂和固化三個主要步驟[1]。(1)第一步,模式構(gòu)建。綜合教育技術(shù)學(xué)和教育心理學(xué)理論,分析工科高校教師作為學(xué)習(xí)者的基本特征,提出并構(gòu)建工科高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式,設(shè)計培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式。以培養(yǎng)內(nèi)容為例,專家型教師(副教授和教授)培訓(xùn)重點在于計算機操作能力,熟手型教師(講師)培訓(xùn)重點為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計前沿理論,新手型教師(助教)培養(yǎng)重點在于教學(xué)心理學(xué)知識,使其搞清楚“為什么教、教什么、怎么教”方可為人師[2-4]。(2)第二步,模式應(yīng)用。將構(gòu)建的模式在西安航空學(xué)院投入應(yīng)用,驗證模式的有效性、合理性。(3)第三步,模式修訂與固化。經(jīng)過實際應(yīng)用,發(fā)現(xiàn)并反饋培養(yǎng)模式的不足,進(jìn)行科學(xué)的修訂與固化,明確模式的特征及適用范圍。
4結(jié)語
研究以西安航空學(xué)院為例,調(diào)研了應(yīng)用型工科院校高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀;結(jié)合工科高校的特色,提出了工科高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式。由于研究條件限制,問卷范圍限于西安航空學(xué)院一所高校,缺少與國內(nèi)外同類研究的深入比較;同時應(yīng)用實踐時間較短,個別結(jié)果無法量化。
參考文獻(xiàn)
[1]王志平.工科高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式研究[D].河南:河南師范大學(xué),2015.
[2]趙雪.信息化背景下的高職教師教育技術(shù)能力提升策略[J].智庫時代,2019(45):64+69.
[3]熊才平,汪學(xué)均.教育技術(shù):研究熱點及其思考[J].教育研究,2015,36(08):98-108.
[4]劉和海,饒紅.我國師范院校教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè):現(xiàn)狀與反思[J].中國電化教育,2015(06):31-41.
作者:王瑞琦 單位:西安航空學(xué)院