美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計教育改革淺析

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摘要：美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計和人們的生活密不可分。美已經(jīng)成為時代的追求，將美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計融入人們的生活，將呈現(xiàn)出不一樣的美。新時代，為了體現(xiàn)這種美，人們需要深入探討和研究傳統(tǒng)美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計教育，順應(yīng)新形勢，分析美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計教育的具體情況，了解國外的相關(guān)經(jīng)驗，參考一些美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計教育改革的文獻資料，提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：新時代；美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計；教育改革

美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計在生活中隨處可見，日常生活中不能缺少美，相關(guān)人員需要提高美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計教育的整體水平，提高美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計教育的認可度，增強高校美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計教育的師資力量。這樣能夠從整體上提高美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計教育的教學質(zhì)量，為學生提供更多的實踐機會。同時，這樣也有助于讓美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計更多地呈現(xiàn)在人們的日常生活中。

一、美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計教育目前面臨的阻礙

美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計教育在時代的發(fā)展過程中面臨著一些阻礙，相關(guān)研究者需要結(jié)合美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展現(xiàn)狀展開具體分析。

1.缺乏明確的教學培養(yǎng)目標

部分高校對于美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計教育的重視程度不足，培養(yǎng)體系不夠完備，培養(yǎng)目標模糊。部分高校在實際的考核過程中過于注重量化考核的實施，崗位目標、教學原則、職能教學目標不夠明確，導致一些教師對教學質(zhì)量不夠重視，同時忽視了對于教學效率的全面提高[1]。在美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計教學過程中，部分教師沒有用多樣化的指標將學生劃分為不同的層次，難以解決當前美術(shù)教學中分層教學的問題。部分教師沒有采用具體的標準化建議和相應(yīng)的量化考核指標體系，沒有明確地規(guī)劃既定教學任務(wù)和預期教學目標。這樣限制了績效激勵性作用的有效發(fā)揮，進而導致教學目標缺乏明確性，最終難以形成明確且具體的教學職能。

2.部分藝術(shù)類高校缺乏績效管理機制

部分藝術(shù)類高校對教師實施績效管理水平考核，但在具體措施的落實過程中存在一定的問題；部分教師在根據(jù)績效考核結(jié)果構(gòu)建管理體制時也存在一定的問題。同時，部分藝術(shù)類高校沒有按照績效管理體制對教師實施嚴格的檢查和考驗，沒有為教師提供較多的外出交流學習的機會，在專業(yè)培訓方面也沒有建立相應(yīng)的激勵機制?，F(xiàn)階段，高校培訓激勵對象主要為一線教學人員和一線科研工作人員，且培訓激勵項目也十分豐富，但部分藝術(shù)類高校沒有在教學實踐中采用有效的培訓激勵機制。對于藝術(shù)類教職工而言，部分人認為其工作福利相對較少，高校往往難以有效滿足他們在實踐中產(chǎn)生的需求，其晉升空間也相對較小，這在一定程度上影響了高校專業(yè)人才隊伍建設(shè)的整體水平和質(zhì)量，進而直接影響預期教學目標的實現(xiàn)。

3.部分藝術(shù)類高校的激勵體系不夠健全

在充分挖掘教職工在實際工作中的潛能方面，績效機制將會發(fā)揮十分重要的助力作用，如果激勵機制存在一定的缺陷，將會在一定程度上導致激勵機制缺乏競爭力，可見績效激勵機制的構(gòu)建、完善與具體執(zhí)行是非常重要的。在實際工作過程中，高校如果不能結(jié)合自身的特殊性展開具體分析，將會直接影響高校激勵體制的完善程度，進而影響師生的學習和發(fā)展，對教職工發(fā)展平臺等也會產(chǎn)生負面影響。這些實際問題對于教職工個人才能的展示和發(fā)揮影響較大，同時還會影響教職工實際工作的開展。缺乏完善的績效考核體系，將難以完成對教師教學能力的考察，同時也會影響其職業(yè)素養(yǎng)的提高。

4.美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計學習缺乏合理的安排

美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計學習需要建立長效機制，需要長時間的訓練和學習，或安排不間斷的時長較長的大課。另外，美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作有時還需要合作完成。美術(shù)合作學習這一模式可以是學生與學生之間的合作式學習，也可以是教師與學生之間的合作式學習。其中，在部分高校，學生與學生之間的合作式學習模式缺乏合理的時間安排，尤其是對學習小組內(nèi)部的實施安排不夠科學。部分學生的自主規(guī)劃能力相對較低，學習積極性不高，對小組學習缺乏濃厚的興趣。部分學生對于給出的課題教學方向了解得不夠透徹，難以及時完成正確的課程規(guī)劃，以致學習小組成員之間缺乏有效的溝通和交流，難以做到取長補短、相互借鑒。這些弊端在一定程度上影響了美術(shù)合作學習的效果。

5.合作學習沒有結(jié)合課堂實際

從整體方面分析，部分教師未能結(jié)合課堂實際開展教學。從局部方面分析，部分高校忽視了對課程特點、教師教學水平以及學生實際學習情況等的考量，這將影響到實際課堂教學中對美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計教學硬件條件的利用，有的硬件設(shè)施難以因地制宜，有的硬件與高校其他設(shè)施難以契合進而難以充分發(fā)揮作用。部分高校美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計活動的具體教學方法和學習成果都出現(xiàn)了較多的問題，如，一些教師對于美術(shù)課堂教學形式和教學過程設(shè)計的掌握不夠精準，以致美術(shù)課堂教學缺乏針對性和明確的教學目標[2]。部分教師采用的美術(shù)課堂教學內(nèi)容不夠豐富，進而難以增強學生參與美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計課堂學習的積極性和主動性。

6.教學體系不夠多樣化

我國高校的美術(shù)教學體系自20世紀五六十年代從蘇聯(lián)引進，更早期由一些留歐畫家?guī)Щ刈鎳?，沿用至今，存在一些陳舊的理念，難以適應(yīng)日新月異的新時代需求。一些高校的美術(shù)教學以“畫得像不像”為標準，而忽視了意象美術(shù)的發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計教學在我國起步較晚，一些高校采用的教學方法單一，設(shè)計思路老套，學生可發(fā)揮的空間較小，以致藝術(shù)設(shè)計教學滯后，社會采用率低，難以很好地為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。部分高校的藝術(shù)設(shè)計教學不被重視，高校之間缺乏廣泛的交流和學習，這些都影響了教學體系的多樣化發(fā)展。

7.教學沒有充分結(jié)合社會實際

美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計是創(chuàng)造美的活動，應(yīng)該結(jié)合社會實踐服務(wù)社會。但部分高校的美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計教學閉門造車，與社會實踐脫節(jié)，向?qū)W生傳授的教學觀念落后、不合時宜，難以滿足學生對于美的需求，進而影響了美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計課堂教學的效率，造成惡性循環(huán)，影響了教師的教學積極性。在美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計社會實踐中，教師要大力拓寬應(yīng)用領(lǐng)域，積極踐行“設(shè)計無處不在”的理論，同時把從社會實踐中獲取的經(jīng)驗帶入教學課堂，提高學生的綜合能力。但部分高校不經(jīng)常組織學生參加大型展覽、比賽等活動，也沒有響應(yīng)相關(guān)部門的號召開展大學美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計社會實踐活動，沒有建設(shè)各種社會實踐基地，以致課堂教學缺乏畫家和設(shè)計師的專業(yè)指導，培養(yǎng)出的學生難以滿足社會的需求。

8.教學缺乏國際視野

新時代，部分高校缺乏國際視野，與其他國家高校的交流有限，部分教師教學觀念陳舊，沒有與其他教師相互學習。部分高校缺乏對歷史觀念的探索和發(fā)現(xiàn)，沒有采用長效的交流機制，沒有與其他高校之間搭建起長期交流的橋梁，也沒有引進留學歸國人員授課[3]。

二、新時代開展美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計教育的建議

1.明確崗位目標和教學職能

在思想上，高校要高度重視美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計教學，積極建立美術(shù)教育績效考核機制?？冃Э己藱C制在具體的實施過程中不能過于注重量化標準，而是需要根據(jù)崗位的實際教學目標和教學職能加以完善。在教學過程中，高校要重視對教師教學完成質(zhì)量和效率的考核。在美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計教學過程中，教師需要用多樣化的指標將學生劃分成不同的層次，解決當前美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計教學中分層教學存在的問題。高校要增強績效考核機制的實效性，促進崗位目標、教學體系的建設(shè)和完善，采取有效的措施明確崗位目標與教學職能，在分析高校組織結(jié)構(gòu)和教學職能的基礎(chǔ)上，采取有效的措施完善績效管理體系。

2.建立美術(shù)課程績效管理機制

提升教師的績效管理能力和水平具有重要的作用。在開展教學活動時，教師可以根據(jù)績效考核的最終結(jié)果構(gòu)建與之相匹配的績效考核管理機制。學校管理人員在日常工作中需要積極引進有序且完善的績效管理機制，全面發(fā)展并實施績效考核舉措，建立健全學校培訓激勵機制?，F(xiàn)階段，高校的培訓激勵對象應(yīng)主要集中于一線教職工人員、科研工作人員，并應(yīng)結(jié)合學校的情況展開具體分析。藝術(shù)類高校要豐富培訓激勵項目，采取多種措施，完善培訓激勵機制，讓教職工循序漸進地參與全國相關(guān)培訓。對于藝術(shù)類高校的教職工而言，高?？梢圆扇《喾N政策適當?shù)卦黾咏搪毠さ墓ぷ鞲＠?，滿足藝術(shù)類教職工的合理需求，以此提高教職工的實際工作能力，拓展藝術(shù)類教職工的工作晉升空間，有效完善高校專業(yè)人才隊伍的建設(shè)，提升高校專業(yè)人才隊伍的整體水平，促進預期工作目標的實現(xiàn)。

3.科學安排美術(shù)教學

美術(shù)教學活動的開展需要科學的安排，從班長到各個學習小組，再由學習小組組長到學員個人，小組學員之間的良好配合不僅能夠有效促進學習目標的實現(xiàn)，而且能夠增強學習小組的競爭力，進一步提高學員的學習能力，進而做到相互兼顧、彼此互補。如，教師可以采取以一帶二學習小組組合、成績優(yōu)秀的學生帶成績稍差的學生的學習小組組合等，這些都是極具優(yōu)勢的組合。教師可以將學生的性格作為劃分學習小組的依據(jù)，盡可能地避免學習小組中學員矛盾的出現(xiàn)，同時應(yīng)避免將多名自卑或不敢表達自我觀點的學生劃入同一學習小組。

4.美術(shù)教學要結(jié)合實際

一方面，教學內(nèi)容的設(shè)計要盡可能豐富，并且以此為基礎(chǔ)有效增強學生參與課堂學習的積極性和主動性。教師對于學生的實際學習能力和真實學習情況要有足夠清晰的認識，因材施教，將多種教學方法應(yīng)用于課堂教學。另一方面，美術(shù)教學活動的開展可以根據(jù)學生的實際學習情況作出相應(yīng)的調(diào)整，對于繪畫水平存在差異的學生，教師可以嘗試讓他們參與形式多樣的學習小組，以雙人合作的學習模式參與美術(shù)教學活動。

5.美術(shù)教學體系要多樣化

在美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計教學中，教師要避免以畫得像不像作為唯一的評價標準，而要建立以學生意向表達為主線的評價標準，強調(diào)學生的主觀感受，采用豐富多彩的創(chuàng)作形式，引入民間美術(shù)，將傳統(tǒng)文化引入課堂教學，深入挖掘傳統(tǒng)文化藝術(shù)的精髓，建立與完善多種教學體系，沖破教學體系單一的牢籠。

6.美術(shù)教學要結(jié)合社會實踐

社會實踐為美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計教學提供了廣闊的天地，美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計教學要為社會服務(wù)，開拓更廣闊的美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計社會實踐領(lǐng)域，使教學形式多樣、內(nèi)容豐富，增加課時量。高校要建立長效機制，高度重視社會實踐，同時要引入獎勵機制，將實踐學分計入學生的學習總成績。

7.美術(shù)教學要有國際視野

美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計既蘊含傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，又受到外來思想的影響。教師需要采用多渠道的交流方式，具備強烈的交流意識，將中西文化結(jié)合，進而為我國的美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計教育創(chuàng)新發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

新時代，高校不僅需要提高美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計教育的質(zhì)量，而且需要通過信息化手段，將新的時代特色融入美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計教育，將美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計教育和生活有效結(jié)合。同時，高校需要加強美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計在生活中的具體應(yīng)用，尤其需要明確美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計教育人才培養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]魏官祿.新時期視覺傳達藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新設(shè)計理念教學研究[J].藝術(shù)家，2020（2）：130-131.

[2]孫奎利，龔立君.藝術(shù)與科學融合背景下藝術(shù)院校設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探索[J].建筑與文化，2020（8）：181-182.

[3]潘靜.以美術(shù)館文創(chuàng)設(shè)計為核心的藝術(shù)設(shè)計教學改革探索與實踐[J].教育教學論壇，2020（6）：209-210.

作者:劉大明 單位:無