成果導(dǎo)向的動(dòng)物普通病課程改革實(shí)踐

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摘要：基于成果導(dǎo)向的《動(dòng)物普通病》，是黑龍江職業(yè)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)的核心課程，在成果導(dǎo)向＋行動(dòng)學(xué)習(xí)改革與實(shí)踐中，從課程設(shè)置、課程調(diào)整、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與評(píng)量等方面進(jìn)行探索，構(gòu)建能力訓(xùn)練項(xiàng)目及任務(wù)，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，進(jìn)行多元評(píng)量，以檢核學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；課程設(shè)置；課程調(diào)整；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)施與評(píng)量

《動(dòng)物普通病》是黑龍江職業(yè)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)的專業(yè)核心課，8學(xué)分，144學(xué)時(shí)，于大三第一學(xué)期開設(shè)。在畜牧獸醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及核心能力的導(dǎo)引下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，從課程設(shè)置、課程調(diào)整、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與評(píng)量等方面進(jìn)行成果導(dǎo)向（OBE）＋行動(dòng)學(xué)習(xí)改革，構(gòu)建能力訓(xùn)練項(xiàng)目及任務(wù)，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，進(jìn)行多元評(píng)量，以檢核學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。

1課程設(shè)置

在教育目標(biāo)、核心能力及能力指標(biāo)的的導(dǎo)引下，畜牧獸醫(yī)專業(yè)進(jìn)行課程調(diào)整，將原來的基礎(chǔ)課＋專業(yè)課調(diào)為素質(zhì)通知課程、專業(yè)統(tǒng)整課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修學(xué)程，《動(dòng)物普通病》為專業(yè)核心課程，是將動(dòng)物內(nèi)科病、外科病及產(chǎn)科病等課程進(jìn)行整合的一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，以《動(dòng)物解剖生理》、《獸醫(yī)基礎(chǔ)》、《動(dòng)物微生物及免疫》等課程為基礎(chǔ)，又為頂點(diǎn)課程及頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力，企業(yè)專家參與的專業(yè)課程委員會(huì)及課程組成員經(jīng)過調(diào)研及多次研討，確定了課程描述和教學(xué)目標(biāo)。課程描述：本課程旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握動(dòng)物普通病防治知識(shí)與技能（目標(biāo)），通過案例、討論、實(shí)訓(xùn)，分析動(dòng)物普通病的病因、癥狀，制定診斷、治療和預(yù)防疾病的措施并能合理實(shí)施（歷程），學(xué)生能正確診治、預(yù)防常見動(dòng)物普通病（預(yù)期成果）。教學(xué)目標(biāo)為即學(xué)習(xí)成果：能說明動(dòng)物常發(fā)內(nèi)科病的病因、癥狀，通過各種診斷技術(shù)對(duì)動(dòng)物常發(fā)病作出正確診斷、制定治療措施并實(shí)施；能分析動(dòng)物營養(yǎng)代謝性疾病的病因、癥狀，制定診斷、治療和預(yù)防措施并實(shí)施；能分析動(dòng)物中毒性疾病的病因、癥狀，制定診斷、治療和預(yù)防措施；能通過現(xiàn)場診斷、實(shí)驗(yàn)室診斷、影像診斷等技術(shù)對(duì)動(dòng)物常發(fā)外產(chǎn)科病作出正確診斷、給出治療措施并實(shí)施。

2課程調(diào)整

本課程調(diào)整遵循向下設(shè)計(jì)、微調(diào)重組、強(qiáng)化關(guān)聯(lián)等原則，從專業(yè)核心能力指標(biāo)向下設(shè)計(jì)，預(yù)測學(xué)生所能達(dá)的學(xué)習(xí)成果和能力指標(biāo)；結(jié)合職業(yè)分析、職責(zé)分析及任務(wù)分析，將內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以過程性知識(shí)為主，將學(xué)科體系的知識(shí)進(jìn)行了重新整合；同時(shí)注意與其他課程的關(guān)聯(lián)，重新界定課程的內(nèi)涵與外延。打破原課程動(dòng)物內(nèi)科病、動(dòng)物外科病及產(chǎn)科病的學(xué)科體系，以系統(tǒng)癥狀為載體調(diào)整為：消化系統(tǒng)癥狀為主的疾病、呼吸系統(tǒng)癥狀為主的疾病、血液循環(huán)系統(tǒng)癥狀為主的疾病、神經(jīng)系統(tǒng)癥狀為主的疾病、泌尿生殖系統(tǒng)癥狀為主的疾病、以運(yùn)動(dòng)異常為主癥的疾病、以皮膚異常為主癥的疾病、以損傷為主癥的疾病八個(gè)單元。

3課程設(shè)計(jì)模式與單元活動(dòng)設(shè)計(jì)

《動(dòng)物普通病》在課程設(shè)計(jì)時(shí)，基于OBE理念，遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，根據(jù)學(xué)校特色及學(xué)生定位與發(fā)展，參照家長期許，采用工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，以能力培養(yǎng)為主線，就業(yè)崗位為依據(jù)，制定教學(xué)成果（教學(xué)目標(biāo)）和核心能力指標(biāo)，在教學(xué)成果的導(dǎo)引下設(shè)計(jì)課程，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，進(jìn)行多元評(píng)量，以檢核學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。單元活動(dòng)設(shè)計(jì)追求包容性成功，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，如何學(xué)成了引導(dǎo)老師思考的唯一議題，學(xué)習(xí)過程成為教師設(shè)計(jì)的主要對(duì)象。在教學(xué)活動(dòng)歷程撰寫時(shí)貫穿“以學(xué)生活動(dòng)為主線”、包含“準(zhǔn)備階段、發(fā)展階段和整合階段三個(gè)階段”、涵蓋“參與主體、行為目標(biāo)、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)方式、活動(dòng)內(nèi)容五大要素”，活動(dòng)歷程中參與主體是學(xué)生。

4教學(xué)實(shí)施

基于OBE教學(xué)理念，設(shè)計(jì)真實(shí)或模擬情境，按單元教學(xué)設(shè)計(jì)，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，在學(xué)習(xí)情境實(shí)施過程中，按準(zhǔn)備活動(dòng)、發(fā)展活動(dòng)、整合活動(dòng)開展教學(xué)，并與項(xiàng)目教學(xué)“六步教學(xué)法”相結(jié)合，以消化功能障礙為主的疾病防治為例說明.

5教學(xué)評(píng)量

教學(xué)評(píng)量目標(biāo)與方式緊扣教學(xué)目標(biāo)即學(xué)習(xí)成果，并力求多元。評(píng)量方式有紙筆測驗(yàn)、實(shí)作評(píng)量、書面報(bào)告、口語評(píng)量等。平時(shí)成績占50％，主要方式為實(shí)作評(píng)量和口語評(píng)量。實(shí)作評(píng)量含：①出勤：10分，無故曠課扣1分／次，缺課、遲到早退等酌情扣0．5分／次，②課堂上發(fā)言、參與討論：每次參與討論酌情加0．5～1分，加至10分為止，③實(shí)作表現(xiàn)20分，具體評(píng)量按照單元設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式中評(píng)量表及評(píng)量規(guī)準(zhǔn)給分；口語評(píng)量10分，具體評(píng)量按照單元設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式中評(píng)量表及評(píng)量規(guī)準(zhǔn)給分。期中成績占20％，主要方式為書面報(bào)告，每個(gè)學(xué)生抽取2個(gè)病例并開寫出合理處方，每個(gè)10分，共20分，按評(píng)量規(guī)準(zhǔn)給分。期末成績占30％，主要方式為紙筆測驗(yàn)，按雙向細(xì)目表給分。

6學(xué)生學(xué)習(xí)效果

《動(dòng)物普通病》對(duì)基于成果導(dǎo)向的課程改革進(jìn)行了深入探索，形成了理論性認(rèn)識(shí)，根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)和畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)際需要，編寫了課程大綱及單元教學(xué)設(shè)計(jì)，在黑龍江職業(yè)學(xué)院2015級(jí)畜牧獸醫(yī)專業(yè)5個(gè)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成率100％，優(yōu)于往屆學(xué)生，證明真實(shí)或模擬教學(xué)情境及行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法可使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，自學(xué)能力、與同學(xué)團(tuán)結(jié)合作解決問題的能力提高。

作者:孫英杰 孫洪梅 單位:黑龍江職業(yè)學(xué)院