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成果導(dǎo)向模式下會(huì)計(jì)電算化課程適應(yīng)性解析

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成果導(dǎo)向模式下會(huì)計(jì)電算化課程適應(yīng)性解析

摘要:在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過(guò)程中還存在著許多問(wèn)題,利用成果導(dǎo)向模式解決會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)存在的問(wèn)題,尋找出適合職業(yè)院校會(huì)計(jì)電算化教育教學(xué)的可行性發(fā)展道路,以供廣大同行參考借鑒。

關(guān)鍵詞:成果導(dǎo)向;會(huì)計(jì)電算化;適應(yīng)性

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展,各行各業(yè)引入了信息化技術(shù),而會(huì)計(jì)電算化的出現(xiàn),大大提升了會(huì)計(jì)主體在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的實(shí)際反應(yīng)能力,提高了會(huì)計(jì)工作人員的工作效率與工作質(zhì)量,得到了人們的青睞與廣泛應(yīng)用,因此,培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化人才尤為重要。目前大多數(shù)的職業(yè)院校在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過(guò)程中,存在著培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、學(xué)生實(shí)踐能力較弱、情感素養(yǎng)養(yǎng)成不夠等問(wèn)題。筆者利用成果導(dǎo)向模式,解決會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中的問(wèn)題。

1會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)存在的問(wèn)題

第一,會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)不夠清晰,且過(guò)于籠統(tǒng)。目前絕大多數(shù)的職業(yè)院校都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)電算化課程,培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同,但基本上掌握某一個(gè)軟件的操作是職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo),因此過(guò)于籠統(tǒng)化。尤其是部分職業(yè)院校會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)是讓學(xué)生具備財(cái)務(wù)知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí),掌握會(huì)計(jì)軟件的實(shí)際應(yīng)用能力,培養(yǎng)出高素質(zhì)的會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才。但恰恰是這種目標(biāo)定位使得職業(yè)院校教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)過(guò)于籠統(tǒng)、不夠清晰,對(duì)學(xué)生們的未來(lái)預(yù)期也不夠明確,根本不足以成為會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)操作的重要依據(jù),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中未獲得滿(mǎn)足感,也會(huì)慢慢失去了對(duì)會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)興趣。第二,會(huì)計(jì)電算化教師仍是課程學(xué)習(xí)的中心。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的開(kāi)展過(guò)程中,往往是教師事先準(zhǔn)備好教案,給學(xué)生灌輸知識(shí)。雖然近些年一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體,且在課堂教學(xué)過(guò)程中有所改變,但是仍有部分會(huì)計(jì)電算化教師在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過(guò)程中,處于主導(dǎo)地位,課堂成為了教師的舞臺(tái),學(xué)生則成為了教學(xué)的配角,只能被動(dòng)接受專(zhuān)業(yè)知識(shí),長(zhǎng)此以往,學(xué)生會(huì)慢慢喪失主觀能動(dòng)性,無(wú)法得到鍛煉,無(wú)法獲得探究學(xué)問(wèn)的成就感,使會(huì)計(jì)電算化課堂失去了活力。第三,對(duì)知識(shí)的積累過(guò)于看重,而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過(guò)程中,電算化專(zhuān)業(yè)知識(shí)及操作程序是教學(xué)的重點(diǎn),也是學(xué)生在校期間追求的唯一目標(biāo),正因如此,師生都忽視了正確學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。會(huì)計(jì)電算化教師在教學(xué)過(guò)程中受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛與影響,知識(shí)情結(jié)過(guò)于嚴(yán)重,對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)具有強(qiáng)烈的使命感與責(zé)任感。但知識(shí)固然重要,可學(xué)生們是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí),是否學(xué)會(huì)思考問(wèn)題,是否具有自主學(xué)習(xí)能力更為重要,這也是社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求。第四,學(xué)生情感素養(yǎng)的養(yǎng)成稍顯不足。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過(guò)于刻板、冰冷,注重個(gè)體的單打獨(dú)斗,特別是在充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下,很容易形成自私封閉的不良心態(tài),十分不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。事實(shí)上,學(xué)生除了要具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與實(shí)踐操作能力以外,還必須要能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得豐富的情感體驗(yàn)、健全的人格,學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作,這才是高素質(zhì)綜合型人才不可或缺的。

2成果導(dǎo)向模式的特點(diǎn)及其對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的適應(yīng)性

1994年,威廉姆•思巴迪首次提出成果導(dǎo)向模式這一全新的教學(xué)理念?;诔晒麑?dǎo)向模式下的教育教學(xué)工作,主要強(qiáng)調(diào)的是成果,在實(shí)施過(guò)程中必須要對(duì)教育成果進(jìn)行明確,基于成果導(dǎo)向模式的教學(xué)過(guò)程更注重以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn),其開(kāi)展的根本目標(biāo)是為了通過(guò)學(xué)習(xí)獲得學(xué)生的預(yù)期結(jié)果,使學(xué)生成長(zhǎng)。會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中存在諸多問(wèn)題,筆者基于成果導(dǎo)向教學(xué)模式的基本特點(diǎn),將其應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中,以解決會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)問(wèn)題。要想使成果導(dǎo)向模式對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程具有適應(yīng)性,應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。第一,為會(huì)計(jì)電算化課程制定明確的學(xué)習(xí)成果。成果導(dǎo)向教學(xué)出發(fā)點(diǎn)并不是教師應(yīng)該教什么,而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生能夠獲得怎樣的成果。因此,制定一個(gè)明確的成果與清晰的成果路徑,緊密?chē)@成果開(kāi)展教學(xué)思考與教學(xué)計(jì)劃尤為重要。如,以工資管理系統(tǒng)為例,要將學(xué)習(xí)成果定位在能夠適應(yīng)中小企業(yè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的操作上,能夠掌握用友財(cái)務(wù)軟件的工資管理系統(tǒng)設(shè)置。這就是國(guó)家提倡的對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng),與崗位工作需求相符。因此,基于成果導(dǎo)向模式培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生,擁有明確的就業(yè)目標(biāo),解決了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不明確且過(guò)于籠統(tǒng)化的問(wèn)題,使學(xué)生能夠勝任具體的工作崗位,入職即可上手工作,大大提高了學(xué)生的就業(yè)率。第二,突出學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化課程中的主體地位。在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)上,要充分突出學(xué)生的主體地位,要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),進(jìn)行自我知識(shí)構(gòu)建。會(huì)計(jì)電算化教師則應(yīng)充當(dāng)學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者與合作者的角色。如,在固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)的學(xué)習(xí)上,會(huì)計(jì)電算化教師可以事先預(yù)留問(wèn)題,讓學(xué)生們親手操作,親自總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí),教師給予及時(shí)的鼓勵(lì),實(shí)在是難以解決再給予相應(yīng)的引導(dǎo)與提示。需要注意的是,在課堂上充分突出學(xué)生的主體地位,并不意味著教師就完全作為一個(gè)被動(dòng)的參與者,旁觀學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程,而是與學(xué)生們?cè)谝黄?,共同學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)自主思考能力,要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境,合理把控整個(gè)課程的走向。第三,注重成果的實(shí)現(xiàn)過(guò)程,切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。成果導(dǎo)向模式固然是以成果作為根本目標(biāo),但是成果的實(shí)現(xiàn)必然需要一定的過(guò)程,只有讓過(guò)程科學(xué)、合理,學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)、提高能力,從而實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)工作的良好對(duì)接。如,在以購(gòu)、銷(xiāo)、存財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)為一體的管理上,在采購(gòu)過(guò)程中學(xué)生必須要考慮材料成本、質(zhì)量以及最優(yōu)采購(gòu)量等諸多因素,在銷(xiāo)售過(guò)程中學(xué)生則要強(qiáng)化自身的盈利意識(shí),因?yàn)殇N(xiāo)售收入決定了利潤(rùn)。在存貨的管理上,學(xué)生則要防止出現(xiàn)存貨過(guò)多、資金浪費(fèi)的問(wèn)題。這一系列的管理提高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力、決策能力。尤其是在會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)過(guò)程中,各個(gè)角色之間都是相互制約的、相互聯(lián)系的,基于成果導(dǎo)向的教育模式,在開(kāi)展過(guò)程中還要注重學(xué)生溝通交流能力的培養(yǎng),使學(xué)生擁有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),能夠完成各項(xiàng)分工作業(yè),這些能力的提升都是為解決問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)成果服務(wù)的。第四,基于成果導(dǎo)向模式下的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生能夠獲得成就感與滿(mǎn)足感。會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)的融入、能力的提高、成果實(shí)現(xiàn)的過(guò)程?;诔晒麑?dǎo)向模式下的會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí),不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生想盡辦法獲得會(huì)計(jì)電算化知識(shí),使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè)趣,從而享受學(xué)習(xí),獲得成就感與滿(mǎn)足感。

3結(jié)語(yǔ)

成果是能力的重要載體,基于成果導(dǎo)向模式下的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué),能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為合理的教學(xué)手段,能夠?yàn)榻處熖峁└鼮榭茖W(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。與傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段相比,成果導(dǎo)向模式的開(kāi)展不僅能使學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí),提高自身的實(shí)踐操作能力,還能讓學(xué)生的未來(lái)發(fā)展意愿與企業(yè)實(shí)際需求相符,為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供良好的參考方向。深入探討與研究成果導(dǎo)向模式,將其更好地運(yùn)用于會(huì)計(jì)電算化課程中,是今后會(huì)計(jì)電算化教師研究的重點(diǎn)。

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作者:王慶彤 單位:黑龍江職業(yè)學(xué)院

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