礦業(yè)工程學(xué)科來華留學(xué)生培養(yǎng)探討
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摘要：近年來，“一帶一路”背景下礦業(yè)工程專業(yè)來華留學(xué)生日益增多，我國高校礦業(yè)學(xué)科面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。據(jù)此，武漢理工大學(xué)礦業(yè)學(xué)科對本專業(yè)來華留學(xué)生的現(xiàn)狀進行了分析，制定了來華留學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、進行了課程體系、實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)團隊、教學(xué)資源和管理機制建設(shè)；通過幾年的探索，目前已經(jīng)形成采礦專業(yè)來華留學(xué)生本科、碩士到博士完整的培養(yǎng)層次，部分課程教學(xué)獲得了認(rèn)可，在國際交流合作上也取得了一些成效，同時發(fā)現(xiàn)在管理機制、培養(yǎng)體系、教材配備、培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上也存在一些問題；并結(jié)合問題所在，文章給出了一些思考和建議。
關(guān)鍵詞：來華留學(xué)生；礦業(yè)工程；課程體系；實踐環(huán)節(jié)；一帶一路
一、留學(xué)生現(xiàn)狀與生源地
自1958年創(chuàng)建以來，經(jīng)過50多年的發(fā)展，武漢理工大學(xué)礦業(yè)工程一級學(xué)科現(xiàn)已形成了以非金屬礦開采為重點，兼顧金屬礦開采和礦山安全技術(shù)方向的鮮明行業(yè)特色。2011年全面成規(guī)模開始招收外國留學(xué)生，現(xiàn)已形成了本科、碩士到博士的完整培養(yǎng)層次，本科留學(xué)生達(dá)到了每個年級一個完整教學(xué)班的標(biāo)準(zhǔn)，在校生最多時達(dá)100人，目前已畢業(yè)60多人（表1）。留學(xué)生大多來自非洲和東南亞沿線一帶一路國家，如非洲的南非、埃塞俄比亞、贊比亞、塞拉利昂、肯尼亞、盧旺達(dá)、剛果、莫桑比克、津巴布韋、安哥拉、摩洛哥、博茨瓦納等十幾個國家，東南亞的印度尼西亞、巴基斯坦、馬來西亞等國家，還有蒙古、俄羅斯等其他一些國家。各國的宗教信仰、文化習(xí)慣、受教育程度均不一樣，給來華留學(xué)生的培養(yǎng)和管理帶來了難度。
二、建立來華留學(xué)生培養(yǎng)與管理體系
對礦業(yè)工程來華留學(xué)生，根據(jù)我校非金屬非煤專業(yè)特點，制定了培養(yǎng)目標(biāo)，采取多項措施進行了課程體系、教學(xué)大綱和內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)、管理機制等方面的建設(shè)。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)近年來來華留學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)驗，結(jié)合國內(nèi)學(xué)生的培養(yǎng)要求，武漢理工大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)科在秉承幾十年專業(yè)建設(shè)的深厚積淀基礎(chǔ)上，通過全體教師的積極討論，提出以培養(yǎng)基礎(chǔ)寬、素質(zhì)高、能力強、適應(yīng)國內(nèi)外現(xiàn)代礦山技術(shù)發(fā)展需要，具有較好國際化視野、較強實踐能力、語言溝通能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，具備在固體礦床開采、爆破工程、安全工程、巖土工程領(lǐng)域從事生產(chǎn)、管理、設(shè)計及科研能力的國際化高級工程技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)[5]。與國內(nèi)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)相比，留學(xué)生本科生的培養(yǎng)目標(biāo)重點在于國際化能力和工程實踐能力的培養(yǎng)，因此在課程體系建設(shè)中，要把這兩個內(nèi)容放在首要地位。
（二）課程體系建設(shè)
為了達(dá)到采礦工程專業(yè)來華留學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)教師們經(jīng)過廣泛調(diào)研[6-7]和反復(fù)討論，分析了采礦工程核心課程間的內(nèi)在邏輯，形成了4條相互聯(lián)系的課程流程鏈，制定了科學(xué)、可行且符合專業(yè)定位的培養(yǎng)計劃以及課程教學(xué)計劃，例如僅包含專業(yè)核心課程的體系中，4條流程鏈分別對應(yīng)4部分核心課程群，分別為國際化能力課程群、礦床開采工程課程群、礦山安全工程課程群和礦山數(shù)字化工程課程群。4條課程流程鏈都有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)邏輯。以礦山開采課程流程鏈為例，按照基礎(chǔ)知識→基本技能→核心與方向→培養(yǎng)目標(biāo)為內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)邏輯鏈，選取11門專業(yè)課程，形成了一個有機的課程群。在國際化課程群的建設(shè)中，考慮來華留學(xué)生的特點，不僅設(shè)置有《國際礦山企業(yè)與項目管理》、《礦產(chǎn)品國際貿(mào)易理論與實務(wù)》兩門課程，還在采礦工程核心課程內(nèi)容中增加一些經(jīng)典中外礦山的工程案例，使學(xué)生不僅掌握國際型礦業(yè)人才所需要的一些知識要素，也同時了解中國國內(nèi)礦業(yè)知識和特點。
（三）教學(xué)團隊建設(shè)
為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，需要建設(shè)一支能夠緊密追蹤采礦工程發(fā)展前沿、學(xué)術(shù)水平高、業(yè)務(wù)能力強的優(yōu)秀教學(xué)團隊。教學(xué)團隊以具有較高理論水平和較強實踐能力的教師為主體，以具有較高理論水平但實踐經(jīng)驗相對缺乏的年輕教師為補充。為了提升青年教師的工程實踐能力，要求他們到國內(nèi)外企業(yè)進行為期一年的實踐活動。團隊中目前有青年教師6人，分別到大冶有色贊比亞項目、中國有色集團蒙古項目、中信泰富澳大利亞項目、武漢武重礦山機械有限公司、長沙迪邁數(shù)碼科技股份有限公司、黃岡市民安爆破工程有限公司等企業(yè)進行了實踐工作。為了提升教學(xué)團隊的國際化水平和視野，采取了以下措施：（1）鼓勵和支持教師到國外大學(xué)訪學(xué)。目前60%的老師已到加拿大阿爾伯特大學(xué)、科羅拉多礦業(yè)學(xué)院、西澳大學(xué)、美國亞利桑那大學(xué)等知名大學(xué)進行訪學(xué)。（2）開展本專業(yè)和國際大學(xué)的校際交流合作，目前學(xué)校已和肯尼亞喬莫肯雅塔農(nóng)業(yè)科技大學(xué)、加拿大女王大學(xué)等建立了校際合作關(guān)系。（3）定期開展國際學(xué)者學(xué)術(shù)交流報告會，每學(xué)期一到兩次，邀請海外大學(xué)的知名學(xué)者過來講座交流。按照上述思想，對4部分核心課程群，每一個都對應(yīng)建設(shè)一個核心教學(xué)團隊。目前，武漢理工大學(xué)采礦工程專業(yè)已經(jīng)形成了工程爆破、礦山開采、礦山安全與管理、礦山數(shù)字化四個國際化核心教學(xué)團隊。
（四）實踐環(huán)節(jié)建設(shè)
實踐教學(xué)是工科教育中一個重要的環(huán)節(jié)。在實踐教學(xué)中，根據(jù)留學(xué)生的特點，加強了工程實踐與實驗在教學(xué)中的比例，以國內(nèi)與國際學(xué)生共同編組的形式參加各類實驗、創(chuàng)新實踐活動和企業(yè)實習(xí)，從校內(nèi)實踐和校外實習(xí)兩個方面重新進行了實踐課程的規(guī)劃，使之提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。校內(nèi)實驗方面，以礦物資源加工與環(huán)境省級重點實驗室為重要平臺，利用各種實驗設(shè)備、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等多種手段，根據(jù)課程性質(zhì)、實驗內(nèi)容不同，采取不同的教學(xué)方法，將留學(xué)生插班編組到國內(nèi)本科生中，做到“一個帶一個”，建立以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的實驗教學(xué)模式，形成以自主式、合作式、探究式為主的實驗教學(xué)方法，并且有針對性地加大了校內(nèi)實驗方案設(shè)計，努力將各實驗室建為開放性實驗室，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到實驗中去。以礦山開采核心課程為例，設(shè)計整合了采礦全工藝綜合實驗，其實驗路線見圖3。校內(nèi)實踐活動方面，鼓勵留學(xué)生參與到國內(nèi)學(xué)生中，借助“資環(huán)之光”、“挑戰(zhàn)杯”以及“采礦工程專業(yè)實踐作品大賽”等各種等級和形式的實踐大賽活動，以現(xiàn)有的資源數(shù)字化實驗平臺、采礦模型實驗平臺以及正在建設(shè)中的采礦工程模型3D打印系統(tǒng)和虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)為依托，引導(dǎo)雙方一起共同參加創(chuàng)新教學(xué)活動，從而提升留學(xué)生實踐教學(xué)的課程質(zhì)量。校外三大實習(xí)方面，積極與礦山企業(yè)建立固定聯(lián)系，對礦山帶領(lǐng)留學(xué)生實習(xí)的工程師進行適當(dāng)培訓(xùn)，提升工程師與留學(xué)生的交流能力，改善實習(xí)效果。目前本專業(yè)已與7家礦山企業(yè)達(dá)成了合作協(xié)議（表2）。在礦山企業(yè)的實習(xí)教學(xué)中，同樣將留學(xué)生和國內(nèi)學(xué)生進行混合編組，采取每組6~8人、每名教師指導(dǎo)2~3組的教學(xué)形式，克服了礦山工程師與留學(xué)生溝通的難題，取得了很好的教學(xué)效果。留學(xué)生研究生實習(xí)方面，由于部分留學(xué)生學(xué)制為2年，時間短，故建議他們將實習(xí)內(nèi)容與學(xué)位論文結(jié)合起來回本國企業(yè)實習(xí)。為保證實踐的質(zhì)量和效果，要求留學(xué)生定期與中國導(dǎo)師郵件或電話聯(lián)系，匯報實習(xí)的進展。從這幾年的實施情況來看，此種實習(xí)方式既能保證實踐的時間，又不耽誤學(xué)位論文的完成，效果良好。畢業(yè)環(huán)節(jié)部分，留學(xué)生與國內(nèi)學(xué)生的要求和流程相同，將他們按畢業(yè)設(shè)計（論文）內(nèi)容不同混編到國內(nèi)學(xué)生的答辯中，并邀請業(yè)內(nèi)知名專家學(xué)者參與指導(dǎo)畢業(yè)答辯。
三、培養(yǎng)效果
經(jīng)過幾年的摸索實踐，對采礦專業(yè)來華留學(xué)生的培養(yǎng)，我們在教學(xué)上取得了一些成果，有兩門課程《blastingengineering》和《surfacemining》分別榮獲教育部第二期來華留學(xué)生英語授課品牌課程和湖北省第二期來華留學(xué)生英語授課精品課程，來華留學(xué)生逐年增多。在培養(yǎng)成效上也有幾點體會：（1）留學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計多選擇露天礦開采設(shè)計或相關(guān)問題研究，說明他們對露天礦開采系統(tǒng)知識的掌握要勝于地下開采方面的知識；（2）留學(xué)生畢業(yè)去向呈現(xiàn)多元化趨勢：部分學(xué)生選擇去歐美國家或留在中國繼續(xù)深造，部分學(xué)生選擇回本國政府部分或礦山企業(yè)從事管理和技術(shù)工作，部分學(xué)生選擇去國際礦山公司，也有少數(shù)學(xué)生選擇自己創(chuàng)業(yè)，這些畢業(yè)生，為他們母國礦山企業(yè)和中國礦山及高校之間搭建了一座溝通的橋梁。
四、存在的問題
通過幾年的摸索，對礦業(yè)工程來華留學(xué)生的培養(yǎng)我們雖然取得了一些成效，在教學(xué)上和管理上同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足：
（一）培養(yǎng)體系有待逐步完善
武漢理工大學(xué)招收留學(xué)生的歷史不長，只有六年，基本上是按照國內(nèi)原有的培養(yǎng)體系增加一些國際化內(nèi)容進行授課。但是，國內(nèi)學(xué)生的課程體系主要是以國內(nèi)需求為指引，照搬國內(nèi)學(xué)生課程體系用于留學(xué)生培養(yǎng)，必然未能全面考慮留學(xué)生自身的情況，國際化的程度也不夠，課程體系和培養(yǎng)體系還有待逐步完善。
（二）配套教材有待完善
目前國外采礦教材與本校采礦工程專業(yè)的特色相差較遠(yuǎn)，并且由于國外發(fā)達(dá)國家采礦工程專業(yè)逐漸萎縮，大部分教材偏老，有的課程如礦山設(shè)計原理、礦山數(shù)字化以及爆破安全技術(shù)等課程難以找到對應(yīng)的外文教材。因此，本專業(yè)教師都是在國內(nèi)教材講義的基礎(chǔ)上，根據(jù)留學(xué)生的具體情況進行改編。目前，本校采礦工程系正在組織編寫成體系的外文教材，以期進一步推進完善配套教材建設(shè)。
（三）實踐環(huán)節(jié)困難
長期以來，國內(nèi)采礦學(xué)科實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要到本行業(yè)代表性企業(yè)開展實習(xí)工作，但此模式應(yīng)用于留學(xué)生有一定困難。礦山企業(yè)接收留學(xué)生實習(xí)有兩個難題：一是由于留學(xué)生的特殊身份，接收其參加實習(xí)往往需要企業(yè)上級部門批準(zhǔn)，有時甚至要到當(dāng)?shù)毓膊块T備案，給實習(xí)開展工作帶來極大的不便；二是大部分帶實習(xí)的現(xiàn)場工程師外語水平不高，留學(xué)生漢語水平又參差不齊，導(dǎo)致現(xiàn)場實習(xí)時雙方不能順暢交流，影響實踐教學(xué)質(zhì)量。
（四）師資缺乏，授課難度大
留學(xué)生的專業(yè)課程要求全英文授課，而武漢理工大學(xué)采礦系師資本就缺乏，故無法開設(shè)所有的專業(yè)課程，目前只能優(yōu)先保證開設(shè)全部核心主干課。此外，留學(xué)生來自不同的國家，留學(xué)前的教育程度不一，給教師的授課也帶來了困難。
（五）管理機制和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有待完善
我校目前采取管理和教學(xué)分離的留學(xué)生管理方式，國際交流與教育學(xué)院負(fù)責(zé)留學(xué)生的招生和日常管理，采礦工程系負(fù)責(zé)專業(yè)課師資和授課。由于歷史短經(jīng)驗不足，目前留學(xué)生的日常上課管理、考勤制度有些脫節(jié)和形式化，課程成績要求和畢業(yè)要求偏低，留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還不夠明確，故有待進一步完善管理制度，明確細(xì)化管理機構(gòu)的責(zé)權(quán)利，建立和加強管理機構(gòu)和授課教師之間的交流反饋機制。
五、結(jié)束語
在“一帶一路”這個新的大背景下，我校初步建立了礦業(yè)工程來華留學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)體系，進行了師資隊伍、教材和管理機制建設(shè)，雖已取得了一點成效，但是，存在的問題和不足也很明顯，不容忽視。并且，未來還有很多工作需要我們?nèi)ジ倪M和完善：完善礦業(yè)工程來華留學(xué)生的培養(yǎng)體系和管理機制，建立留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量，保證留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和效果，提高我校乃至我國礦業(yè)工程在國際上的影響力和知名度，仍然任重道遠(yuǎn)，需要我們不斷努力去探索。
參考文獻(xiàn)：
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作者：李梅 任高峰 雷濤 葉海旺 池秀文 李寧 王玉杰 單位：武漢理工大學(xué)礦業(yè)工程國家級實驗教學(xué)示范中心
