新情境創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)論文

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一、創(chuàng)設(shè)問題新情境，活躍課堂氣氛

一般而言，學(xué)生思維的出發(fā)點(diǎn)則是疑問，沒有疑問和問題的教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)并不是完美的教學(xué)，而高中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境，并提出問題，對(duì)問題分析和總結(jié)的基礎(chǔ)中，將學(xué)生的積極思維加以引發(fā)。高中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，問題的創(chuàng)設(shè)，盡可能本著課堂效率提高的基本目的，進(jìn)而對(duì)一些相對(duì)開放性的問題進(jìn)行設(shè)置，同時(shí)其答案的設(shè)置盡可能的保證沒有一定的唯一性，進(jìn)而保證學(xué)生有著思考和提問的積極性，并對(duì)學(xué)生獨(dú)立和批判思維能力進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)。比如在“羅斯福新政時(shí)期”的歷史教學(xué)中，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的問題，社會(huì)上對(duì)羅斯福新政的評(píng)價(jià)都有哪些方面，有的人認(rèn)為羅斯福是法西斯，有的人認(rèn)為羅斯福是美國(guó)共產(chǎn)黨的一種秘密黨員，同時(shí)有的人認(rèn)為羅斯福在某種程度上玩久了資本主義，如果是你，你認(rèn)為羅斯福是惡魔還是天使，并闡述自己的觀點(diǎn)，這種問題創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，不僅僅活躍了課堂的氣氛，同時(shí)也加深了學(xué)生們對(duì)羅斯福新政和中國(guó)改革開放之間聯(lián)系的深切認(rèn)識(shí)。

二、構(gòu)建史料新情境，再現(xiàn)歷史情境

構(gòu)建史料情境的過(guò)程中，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，并學(xué)生信息解讀能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，首先就要對(duì)教學(xué)的主題進(jìn)行確定，并依據(jù)于主題對(duì)史料進(jìn)行搜集，進(jìn)而結(jié)合搜集的史料做好問題的精心設(shè)計(jì)，盡可能的保證史料搜集有著一定的證據(jù)性，保證學(xué)術(shù)性和趣味性有著一定的吻合性，并將學(xué)生對(duì)材料解讀能力全面提高。歷史情境再現(xiàn)的過(guò)程中，主要借助于現(xiàn)代化教學(xué)手段，將過(guò)去的歷史咱縣，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生一定的刺激作用，并幫助學(xué)生更高的對(duì)歷史加以理解和感悟。首先教師在對(duì)“圣雄甘地”這一課程教學(xué)的過(guò)程中，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一段關(guān)于甘地的視頻進(jìn)行觀看，并借助于甘地的事跡和精神在某種程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的震撼作用，以至于學(xué)生更能直觀的了解其重大的歷史事件，其歷史課堂教學(xué)效率也就很快的提高。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)新情境，提升學(xué)生綜合能力

現(xiàn)代化歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)活動(dòng)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。就歷史教學(xué)中《走向大一統(tǒng)的秦漢統(tǒng)治》這一課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以將《秦始皇》這首歌曲進(jìn)行播放，并提出歌詞中的“我”指的是誰(shuí)，同時(shí)又是哪一時(shí)期的歷史人物，并闡述自己喜不喜歡這個(gè)人，并說(shuō)說(shuō)為什么。這一活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的思維能力以及邏輯思維能力進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而不斷的加深學(xué)生本課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)。在對(duì)《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》教學(xué)中，教師可以借助于音樂和照片相結(jié)合的一種教學(xué)輔助工具，進(jìn)而將時(shí)代的氣息進(jìn)行烘托，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的一種感悟，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和觀察能力?；顒?dòng)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，更要借助于分組辯論的方式，培養(yǎng)學(xué)生小組間的溝通合作交流能力，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以采取論文以及分組查閱資料進(jìn)而對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作鞥里進(jìn)行培養(yǎng)，并將歷史課堂教學(xué)的效率全面提高，保證學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)健康發(fā)展，綜合提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量?？偠灾抡n程背景下高中歷史課堂教學(xué)更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)新情境，對(duì)教學(xué)姆比愛哦哦進(jìn)行明確，做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行合理的規(guī)劃，并不斷的激發(fā)學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生課堂的參與熱情充分的調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)生的歷史意識(shí)加以培養(yǎng)，不斷的將學(xué)生的歷史素養(yǎng)全面提高，進(jìn)而提高高中歷史課堂教學(xué)的整體效率。

作者：吳榮娟 單位：江蘇省邳州市新城中學(xué)