美術(shù)教育對(duì)兒童發(fā)散性思維能力的開發(fā)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了美術(shù)教育對(duì)兒童發(fā)散性思維能力的開發(fā)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：對(duì)兒童的發(fā)散思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)是兒童智力成長的關(guān)鍵，而美術(shù)教育是培養(yǎng)兒童智力、挖掘兒童內(nèi)在優(yōu)秀潛質(zhì)的重要教育路徑。對(duì)兒童的身心發(fā)展規(guī)律以及與發(fā)散思維的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行分析，從素質(zhì)教育的角度對(duì)美術(shù)教育對(duì)兒童發(fā)散思維能力培養(yǎng)的重要性進(jìn)行研究，進(jìn)而從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度提出了美術(shù)教育對(duì)兒童發(fā)散思能力培養(yǎng)的路徑，并對(duì)具體的實(shí)施方式進(jìn)行了論述，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了從美術(shù)教育實(shí)踐角度培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力的研究目的。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；兒童教育；發(fā)散思維能力

創(chuàng)新能力是我國現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)的核心方向，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的核心要求。而發(fā)散思維能力正是創(chuàng)新能力的重要構(gòu)成部分，并且通過發(fā)散思維能力的培養(yǎng)能夠?yàn)閯?chuàng)新能力的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。處于身心成長階段的兒童，正是對(duì)其進(jìn)行發(fā)散思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。而美術(shù)教育的學(xué)科特點(diǎn)對(duì)于兒童的發(fā)散思維形成以及發(fā)散思維能力得到強(qiáng)化能夠發(fā)揮顯著的教育作用，通過對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)化而系統(tǒng)化的美術(shù)教育，不僅能夠推動(dòng)兒童的發(fā)散思維能力實(shí)現(xiàn)發(fā)展，而且能夠幫助兒童養(yǎng)成獨(dú)立思考并獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，進(jìn)而為兒童在未來的學(xué)習(xí)生涯以及實(shí)際生活奠定堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。

一、兒童身心發(fā)展規(guī)律

素質(zhì)教育必須以學(xué)生為中心而展開才能取得教育實(shí)效并實(shí)現(xiàn)教育意義，學(xué)生的實(shí)際情況及個(gè)人特征是教學(xué)研究不可忽視的核心因素。特別是對(duì)兒童而展開的教育活動(dòng)當(dāng)中，必須要對(duì)兒童的心理特征以及身體成長規(guī)律進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的把握，以兒童學(xué)生的實(shí)際身心需要為出點(diǎn)來構(gòu)建具有針對(duì)性的教學(xué)策略。進(jìn)而最大化的發(fā)揮教育活動(dòng)在兒童身心成長方面的積極作用。五歲至六歲的兒童處于“學(xué)齡前期”，逐漸從純粹的家庭生活向外延伸、與外部世界接觸逐漸增多，正處于思維高度活躍的成長階段。這一時(shí)期兒童身體發(fā)育速度較之以前在逐步放緩，而大腦則處于高速發(fā)展階段。對(duì)于自我和外界的表達(dá)也在逐漸增多，話語形式多呈現(xiàn)為概括性和隨意性。五至六歲的兒童已經(jīng)具備了較為準(zhǔn)確的自我表達(dá)能力和基本的生活自理能力，并在實(shí)際生活當(dāng)中表現(xiàn)出求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)新鮮事物充滿好奇心且喜歡用身體行為或者語言行為來表達(dá)內(nèi)心情緒。在并為真正掌握美術(shù)知識(shí)和技巧之前已經(jīng)可以用隨意涂鴉等創(chuàng)作方式來表達(dá)自我，并在一定指導(dǎo)下可以利用美術(shù)形式對(duì)某一特定內(nèi)涵進(jìn)行美術(shù)呈現(xiàn)。

二、兒童心理成長與發(fā)散思維

發(fā)散思維是一種高階思維，并非像基本思維一樣與生俱來，而是只有身心成長到一定階段之后才會(huì)逐漸形成。發(fā)散思維形成的過程正是大腦發(fā)育和知識(shí)不斷累積后的必然結(jié)果，也是可以通過知識(shí)儲(chǔ)備量增加和不斷的思維活動(dòng)鍛煉后得到加強(qiáng)。發(fā)散思維也稱輻散思維或求異思維，在思維活動(dòng)主動(dòng)對(duì)某一問題進(jìn)行分析與判斷時(shí)，以多角度、多方向的對(duì)目標(biāo)對(duì)象展開思維活動(dòng)的方式就是發(fā)散思維方式。通過發(fā)散思維的運(yùn)用，可以使大腦的求解能力能強(qiáng)，并逐漸將獨(dú)立思考能力發(fā)展成為獨(dú)立解決問題能力，進(jìn)而最終形成人在實(shí)際環(huán)境下的創(chuàng)造能力。兒童在五至六歲階段時(shí)，發(fā)散思維已經(jīng)初步形成，并處于高速發(fā)展階段。對(duì)于這一階段的兒童來說，發(fā)散思維不僅能夠幫助兒童迅速成長，而且能夠推動(dòng)兒童更多高階思維的形成和發(fā)展，最終使兒童形成創(chuàng)新思維并會(huì)應(yīng)用創(chuàng)新思維模式來解決實(shí)際生活當(dāng)中的問題。發(fā)散思維是人的重要思維能力，在人的實(shí)際生活當(dāng)中發(fā)揮著重要作用。而發(fā)散思維的形成與強(qiáng)化的重要階段正式兒童時(shí)期的成長階段。所以在兒童身心成長過程中對(duì)其進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)至關(guān)重要，甚至決定了兒童的智力發(fā)育。

三、美術(shù)教育對(duì)兒童發(fā)散思維能力培養(yǎng)的重要性

發(fā)散思維能力是創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的形成的關(guān)鍵，只有具備一定的發(fā)散思維能力才能推動(dòng)其他各項(xiàng)高階思維的形成與不斷強(qiáng)化，進(jìn)而才能夠逐步綜合融匯成為創(chuàng)新思維能力，并在實(shí)際生活當(dāng)中用于獨(dú)立解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題。創(chuàng)新意識(shí)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的培養(yǎng)重心，這一高階素質(zhì)也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出的核心要求。所以在教育領(lǐng)域當(dāng)中各學(xué)科都在基于自身教育特點(diǎn)進(jìn)行研究與革新，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和在實(shí)際環(huán)境下創(chuàng)造性解決問題的能力。美術(shù)教育不僅是一門藝術(shù)類教育學(xué)科，而且在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)上具有其獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)。美術(shù)創(chuàng)作本身就是依賴于創(chuàng)新思維活動(dòng)的行為，同時(shí)在美術(shù)創(chuàng)作的過程當(dāng)中也會(huì)極大的強(qiáng)化創(chuàng)新思維能力。而創(chuàng)新思維能力的重要核心構(gòu)成之一就是發(fā)散思維能力，所以美術(shù)教育的教學(xué)實(shí)踐過程對(duì)于學(xué)生的發(fā)散思維能力培養(yǎng)與強(qiáng)化具有顯著的教學(xué)作用。處于身心發(fā)育重要時(shí)期的兒童，需要及時(shí)而有效的對(duì)其發(fā)散思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而為其今后的智力形成以及其他內(nèi)在優(yōu)秀素質(zhì)的挖掘與培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。針對(duì)于兒童的美術(shù)教育，其教育側(cè)重點(diǎn)不在于使學(xué)生獲得美術(shù)知識(shí)與技術(shù)應(yīng)用能力的逐漸提升。而是強(qiáng)調(diào)利用美術(shù)教育的特殊教育作用來挖掘和培養(yǎng)兒童的內(nèi)在優(yōu)秀素質(zhì)、培養(yǎng)和鍛煉兒童的高階思維。從教育的長遠(yuǎn)角度出發(fā)，針對(duì)兒童成長的內(nèi)在需要來對(duì)其釋放教育價(jià)值。使人才能夠在其特定階段科學(xué)而有效的接收相應(yīng)的教育，形成相應(yīng)的優(yōu)秀素質(zhì)。兒童階段的學(xué)生，尤其是在五至六歲即將進(jìn)入學(xué)齡的兒童，對(duì)于智力成長的需要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過于對(duì)于知識(shí)積累的需要。知識(shí)積累在這一階段的教育作用就是為其智力培養(yǎng)教育提供基礎(chǔ)，而智力培養(yǎng)教育才是教育的核心。通過美術(shù)教育相應(yīng)的教學(xué)策略與方法來對(duì)兒童學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在優(yōu)秀素質(zhì)的培養(yǎng)、發(fā)散思維的形成與強(qiáng)化，對(duì)兒童在為來的學(xué)習(xí)與成長當(dāng)中具有重要的基礎(chǔ)奠定作用。

四、美術(shù)教育對(duì)兒童發(fā)散思能力培養(yǎng)的理論方法

（一）加強(qiáng)深入淺出的認(rèn)知思維活動(dòng)鍛煉

發(fā)散思維能力的培養(yǎng)與逐漸強(qiáng)化，不僅需要知識(shí)的積累與實(shí)踐鍛煉，更需要科學(xué)而針對(duì)性強(qiáng)的教育方式來對(duì)其進(jìn)行培育。尤其是對(duì)于發(fā)散思維等針對(duì)于內(nèi)在素質(zhì)的教育，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的美術(shù)教育觀念，運(yùn)用科學(xué)的思維教育理論與美術(shù)教育相結(jié)合，對(duì)兒童展開深層次的心理層面的教育。思維活動(dòng)的過程是大腦對(duì)特定問題展開認(rèn)知的過程，發(fā)散思維是認(rèn)知思維活動(dòng)的一種方式，但不是絕對(duì)方式。通過對(duì)兒童展開恰當(dāng)而合理的認(rèn)知思維引導(dǎo)，能夠直接并有效的提升兒童發(fā)散思維能力，并間接推動(dòng)兒童的其他多項(xiàng)高階思維能力形成?！吧钊霚\出”是對(duì)認(rèn)知思維活動(dòng)過程的抽象概述，是指認(rèn)知思維活動(dòng)對(duì)認(rèn)知對(duì)象對(duì)本質(zhì)進(jìn)行深入式的分析與判斷，而去掉對(duì)認(rèn)知對(duì)象的非本質(zhì)因素的分析與判斷。使兒童能夠直接掌握事物的本質(zhì)與內(nèi)在邏輯，并去掉影響準(zhǔn)確判斷的事物表面性特征。幫助兒童能夠以事物本質(zhì)展開對(duì)事物變化以及事物關(guān)聯(lián)的想象空間，打開思維邏輯的局限性，使思維向外輻射和擴(kuò)散，進(jìn)而培養(yǎng)了發(fā)散思維能力。“深入”的過程是對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)知的過程，而“淺出”的過程是依據(jù)事物本質(zhì)進(jìn)行思維發(fā)散活動(dòng)的過程，這正是兒童的發(fā)散思維能力形成與強(qiáng)化的本質(zhì)。所以在美術(shù)教育當(dāng)中應(yīng)結(jié)合“深入淺出”的認(rèn)知思維活動(dòng)過程來鍛煉兒童的發(fā)散思維能力，并利用美術(shù)教育的學(xué)科特點(diǎn)將此教育原理進(jìn)行最大化的發(fā)揮。首先是歸納法，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教師應(yīng)充分利用歸納法引導(dǎo)兒童對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)認(rèn)知，將事物的本質(zhì)從表象當(dāng)中歸納總結(jié)出來。對(duì)于在對(duì)于“詞”的使用上來豐富深入淺出教學(xué)方法，使兒童學(xué)會(huì)用詞來描述事物，而并非是用概括性語言來描述事物的表現(xiàn)，進(jìn)而使兒童的思維方式逐漸向事物的本質(zhì)進(jìn)行深入。在要求學(xué)生對(duì)某一事物運(yùn)用美術(shù)創(chuàng)作的方式進(jìn)行呈現(xiàn)的時(shí)候，教師可以采用歸納法來鍛煉兒童的發(fā)散思維能力。例如。要求兒童用美術(shù)創(chuàng)作形式來繪畫出想象當(dāng)中的貓，準(zhǔn)確用詞描述貓的形狀特征：圓形的頭、三角形的耳朵、橢圓形的身體等(當(dāng)然,有時(shí)為了發(fā)展兒童想象力和創(chuàng)造力時(shí)啟發(fā)兒童自己去用多種詞描述想象中的貓的形狀和顏色的情況又當(dāng)別論)。切忌這樣的描述:范畫上的動(dòng)物就是貓,貓有頭、耳朵和身體……這樣的描述沒有用準(zhǔn)確的詞概括出貓的外形特征,沒有起到幫助兒童用詞建立起對(duì)貓的外形特征進(jìn)行概括認(rèn)識(shí)的作用。因此,當(dāng)兒童把貓和許多物體放在一起進(jìn)行區(qū)別時(shí),兒童的思維活動(dòng)就會(huì)只停留在模糊的感性表象認(rèn)識(shí)的程度。

（二）加強(qiáng)表象認(rèn)知能力的培養(yǎng)

表象能力是對(duì)事物外在特征進(jìn)行觀察與分析能力，由兒童的直觀思維對(duì)事物的認(rèn)知而直接生成。直觀思維是兒童的主要思維活動(dòng)方式也是最為基礎(chǔ)的人類思維活動(dòng)方式，從表象能力著手對(duì)兒童的擴(kuò)散思維進(jìn)行培養(yǎng)，既是針對(duì)兒童思維結(jié)構(gòu)特點(diǎn)而展開的針對(duì)性教育活動(dòng)，也是基于基本思維科學(xué)原理，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)散思維強(qiáng)化的科學(xué)教學(xué)手段。表象能力在兒童成長的過程當(dāng)中能夠自然的成長和加強(qiáng)，并作為基礎(chǔ)性思維能力為高階思維的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，美術(shù)教育應(yīng)從表象能力的培養(yǎng)著手循序漸進(jìn)的推動(dòng)擴(kuò)散思維形成。在對(duì)事物的觀察過程當(dāng)中，兒童往往停留在表面顯現(xiàn)而不作出深入化的判斷和進(jìn)一步的分析。這是擴(kuò)散思維難以形成的主要原因，同時(shí)也是對(duì)兒童加強(qiáng)表現(xiàn)能力培養(yǎng)的教學(xué)理由。表象能力逐漸加強(qiáng)的過程，在本質(zhì)上就是認(rèn)知思維活動(dòng)從事物的表面逐漸向內(nèi)深化的過程。比如兒童在繪畫一個(gè)人的時(shí)候，在三歲階段可能只把人的頭、軀干和四肢籠統(tǒng)而粗糙的表現(xiàn)出來，這是因?yàn)閮和?dāng)時(shí)的表象能力局限性，只能對(duì)人的外形產(chǎn)生籠統(tǒng)的判斷。在兒童四歲階段時(shí)用繪畫的方式來描繪人物時(shí)，會(huì)在頭、軀干和四肢的基礎(chǔ)之上增加頭發(fā)、手、手指等更加具體的表象。五至六歲時(shí)期的兒童在教師的指導(dǎo)下，不僅可以描繪出較為完整的人物外形構(gòu)造，而且可以對(duì)人物的行為動(dòng)作進(jìn)行簡(jiǎn)單的表現(xiàn)。這一簡(jiǎn)單的成長過程并非是說明了兒童的美術(shù)水平在提高，而是說明兒童的認(rèn)知思維能力在成長，而這種認(rèn)知能力準(zhǔn)確的來說就是表象認(rèn)知能力。所以在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)對(duì)美術(shù)對(duì)象的表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確而生動(dòng)的描述與講解，進(jìn)而幫助兒童能夠更加準(zhǔn)確的把握事物本質(zhì)，并引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)獨(dú)立的觀察與分析。兒童在掌握了教師的觀察邏輯后，就會(huì)應(yīng)用教師的邏輯在自己的思維活動(dòng)中，繼而逐漸的、由淺至深的從表象能力培養(yǎng)發(fā)展至更高階段的發(fā)散思維。

五、美術(shù)教育對(duì)兒童發(fā)散思維培養(yǎng)的實(shí)踐途徑

（一）培養(yǎng)兒童在美術(shù)創(chuàng)作當(dāng)中的獨(dú)立性

發(fā)散思維的形成從本質(zhì)上將是兒童的自我成長，教育作用是重要的外在性因素并非是絕對(duì)因素。只有兒童主觀層面的自主成長愿望才能真正的推動(dòng)其自我的成長，而教育的首要作用就是引導(dǎo)學(xué)生的自主成長愿望形成并逐漸加強(qiáng)，同時(shí)保證兒童成長方向的正確性。當(dāng)兒童真正的形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，就會(huì)逐漸形成獨(dú)立思考的能力進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)其內(nèi)在的成長能力。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)避免強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，針對(duì)于兒童的美術(shù)教育并非是為了將兒童培養(yǎng)成為美術(shù)家，而是要通過美術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)來逐漸培養(yǎng)兒童的高階思維能力、挖掘兒童的內(nèi)在優(yōu)秀素質(zhì)，進(jìn)而為今后的教育教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。所以兒童的身心成長是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的核心，只有著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童的獨(dú)立思維習(xí)慣才能從根本上引導(dǎo)兒童的發(fā)散思維形成射身心的健康成長。美術(shù)創(chuàng)作的過程是具有高度實(shí)踐性的美術(shù)教學(xué)過程，也是兒童完全依靠自身獨(dú)立思考能來結(jié)獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)問題的過程。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用美術(shù)創(chuàng)作的方式對(duì)生活當(dāng)中的簡(jiǎn)單事物進(jìn)行表達(dá)，并對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生自由的表達(dá)。在創(chuàng)作過程當(dāng)中教師應(yīng)避免對(duì)于美術(shù)基本原理的強(qiáng)調(diào)，也盡量寬泛美術(shù)創(chuàng)作的范圍。給予兒童廣闊的想象空間并為兒童的自主意志發(fā)揮提供平臺(tái)。兒童如果用語言來對(duì)某一事物進(jìn)行描述，強(qiáng)度會(huì)顯著增強(qiáng)。而采用繪畫的方式對(duì)事物進(jìn)行描述，不僅可以給予兒童更加充裕的思考時(shí)間，而且可以給予學(xué)生更大的自由性。也正是因?yàn)槔L畫過程的用時(shí)較長，兒童在這段時(shí)間內(nèi)將完全處于思考活動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而對(duì)兒童的思維起到了鍛煉的教學(xué)作用。美術(shù)教育在這個(gè)層面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)是其他任何學(xué)科都不能比擬的，對(duì)兒童的思維鍛煉具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)作用。所以在針對(duì)兒童發(fā)散思維培養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)兒童用繪畫來進(jìn)行表達(dá)，并且給予充分的獨(dú)立自主空間，目的在于培養(yǎng)兒童的思維獨(dú)立性和獨(dú)立分析問題以及獨(dú)立解決問題能力。兒童思維獨(dú)立性的形成，為兒童的發(fā)散思維形成奠定了堅(jiān)實(shí)而不可獲取的基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化美術(shù)創(chuàng)作過程對(duì)兒童的引導(dǎo)性

美術(shù)教育在培養(yǎng)兒童發(fā)散思維的過程當(dāng)中，最為重要的就是對(duì)美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐作用的發(fā)揮。美術(shù)創(chuàng)作的過程與歌唱或樂器使用等其他藝術(shù)類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的根本區(qū)別在于，美術(shù)創(chuàng)作的過程必須是建立在兒童對(duì)創(chuàng)作對(duì)象的系統(tǒng)思考基礎(chǔ)之上。兒童對(duì)創(chuàng)作對(duì)象的系統(tǒng)思考過程正是對(duì)兒童進(jìn)行發(fā)散思維鍛煉的過程。系統(tǒng)思考，就是對(duì)事物從表象到本質(zhì)、從抽象到具體，再由事物本質(zhì)向外擴(kuò)展、與他物形成關(guān)聯(lián)等一系列的獨(dú)立思考過程。只有系統(tǒng)化的獨(dú)立思考鍛煉才能實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)兒童發(fā)散思維的形成。而系統(tǒng)思考的過程只有通過美術(shù)教育的美術(shù)創(chuàng)作過程才能實(shí)現(xiàn)。所以在美術(shù)教育進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程當(dāng)中，教師應(yīng)利用美術(shù)創(chuàng)作的過程來引導(dǎo)兒童的獨(dú)立思考習(xí)慣形成并逐步推動(dòng)兒童的發(fā)散思維發(fā)展。比如在向兒童講述基本的美術(shù)原理之后，向兒童布置相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容為對(duì)某一事物進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。教師應(yīng)對(duì)美術(shù)創(chuàng)作對(duì)象的內(nèi)涵從美術(shù)角度進(jìn)行講解，兒童在對(duì)創(chuàng)作對(duì)象內(nèi)涵的認(rèn)知過程當(dāng)中，從事物的表面特征再深入到事物的內(nèi)涵本質(zhì)，并通過這一過程進(jìn)行了認(rèn)知思維能力的鍛煉。在對(duì)兒童進(jìn)行創(chuàng)作對(duì)象內(nèi)涵的講述完畢之后，學(xué)生真正了解到了美術(shù)作品需要表達(dá)的是什么，進(jìn)而通過發(fā)散思維展開聯(lián)想，并通過美術(shù)技巧逐步的將想象付諸于現(xiàn)實(shí)。進(jìn)而在美術(shù)創(chuàng)作的過程當(dāng)中鍛煉了發(fā)散思維能力，同時(shí)培養(yǎng)了多項(xiàng)其他的高階思維并逐步形成兒童的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。兒童在運(yùn)用發(fā)散思維創(chuàng)作的美術(shù)作品當(dāng)中，不僅包含著事物的基本外在特征，而且包含著事物的動(dòng)態(tài)特征，甚至是事物的情感特征。這都是兒童對(duì)事物內(nèi)涵本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)知并通過發(fā)散思維能力完成進(jìn)而呈現(xiàn)出來的。通過實(shí)踐的方式引導(dǎo)兒童發(fā)散思維能力的形成并對(duì)這一美術(shù)創(chuàng)作過程反復(fù)的、長期的實(shí)踐，是美術(shù)教育培養(yǎng)兒童發(fā)散思維能力的實(shí)踐教學(xué)核心途徑。

結(jié)語

通過對(duì)兒童成長規(guī)律以及美術(shù)教育在智力挖掘與培養(yǎng)中的積極作用進(jìn)行分析與研究得知，加強(qiáng)深入淺出的認(rèn)知思維活動(dòng)鍛煉以及加強(qiáng)表象能力的培樣，是美術(shù)教育對(duì)兒童發(fā)散思能力維培養(yǎng)的理論方法?；谶@一教育方法的原理與原則對(duì)具體的實(shí)踐策略和方式進(jìn)行了探究，進(jìn)而從培養(yǎng)兒童在美術(shù)創(chuàng)作當(dāng)中的獨(dú)立性以及強(qiáng)化美術(shù)創(chuàng)作過程對(duì)兒童的引導(dǎo)性兩個(gè)層面，提出了美術(shù)教育對(duì)兒童發(fā)散思維培養(yǎng)的實(shí)踐途徑。依據(jù)理論方法、秉承理論原則進(jìn)行實(shí)踐策略的具體實(shí)施，能夠從培養(yǎng)兒童發(fā)散思維能力的角度推動(dòng)兒童獨(dú)立解決問題能力的形成并最終培養(yǎng)出兒童的創(chuàng)新能力。在美術(shù)教育發(fā)揮美術(shù)知識(shí)與技能傳授的基本教育作用同時(shí)對(duì)兒童展開更為深層的思維教育，不僅是對(duì)教育責(zé)任的完成更是對(duì)教育使命的兌現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁盼盼.淺談當(dāng)下小學(xué)美術(shù)教育如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維[J].藝術(shù)科技,2016,(02):24-26.

[2]葉海芳.淺談美術(shù)課堂中對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究,2014,(06):21-23.

[3]張琳琳.美術(shù)教育中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的有效途徑研討[J].藝術(shù)科技,2016,(10):18-20.

[4]謝智敏.探究創(chuàng)造性思維在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].美術(shù)教育研究,2014,(08):21-24.

[5]金靜.淺談?dòng)變簣@美術(shù)教育對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)方法[J].赤子(中旬),2013,(09):38-40.

作者:陳秉龍 單位:福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校