泰語語音自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法探討
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摘要：如今，高等教育越來越重視對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，高校在學(xué)生培養(yǎng)過程中也將對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)工作之一。在高校泰語語音教學(xué)過程中，泰語的拼讀規(guī)則較為繁多、語音系統(tǒng)較為復(fù)雜。面對(duì)這種教學(xué)情況，慕課作為一種有效的教學(xué)工具，將其應(yīng)用到泰語語音教學(xué)過程中，能夠全面幫助泰語專業(yè)學(xué)生優(yōu)化泰語語音知識(shí)，同時(shí)能夠在提升學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。該文首先分析了將慕課應(yīng)用于泰語語音教學(xué)中的必要性以及慕課教學(xué)和自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，然后就慕課背景下培養(yǎng)學(xué)生自主能力的措施進(jìn)行了進(jìn)一步的研究探討。
關(guān)鍵詞：慕課；泰語語音；自主學(xué)習(xí)能力
2018年，教育部提出我國高校外語類專業(yè)的學(xué)生不僅僅要具備外語應(yīng)用能力、思辨能力和賞析能力，更要具備對(duì)外語的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、研究能力以及實(shí)踐能力[1]。以泰語專業(yè)為例，如今大部分高校都將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為培養(yǎng)泰語專業(yè)人才的目標(biāo)，這就要求高校泰語專業(yè)教師在實(shí)際教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的方法，從而在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)點(diǎn)。語音作為語言的一種載體，也可以說泰語語音是學(xué)習(xí)泰語的基礎(chǔ)，想要學(xué)會(huì)泰語，首先就必須掌握泰語語音的知識(shí)點(diǎn)，且泰語教學(xué)必須與泰語語音訓(xùn)練相結(jié)合，只有這樣才能夠使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范化的語言習(xí)慣。
1將慕課應(yīng)用于泰語語音教學(xué)中的必要性
漢語和泰語都屬于漢藏語系，但是兩者的語支不同，因此兩者在語音系統(tǒng)上具有相似之處，又有完全不同之處。泰語語音主要包含了輔音、聲調(diào)、元音、復(fù)輔音、尾音，且泰語中存在大量的特殊讀寫規(guī)則。由于泰語語音的復(fù)雜性，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)泰語過程中會(huì)面臨較為抽象的發(fā)音練習(xí)和復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，所以學(xué)生有可能會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不良情緒[2]。慕課教學(xué)作為教學(xué)輔助手段，優(yōu)勢明顯，教師可以有效利用在線答疑，并通過提前錄制好的視頻來充分簡化泰語語音知識(shí)點(diǎn)，并幫助學(xué)生梳理泰語語音發(fā)音、拼讀技巧，使學(xué)生在掌握相關(guān)技巧的基礎(chǔ)上，更加容易地學(xué)習(xí)、記憶泰語語音知識(shí)，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知、加深學(xué)生理解的教學(xué)目的。在自主學(xué)習(xí)泰語語音知識(shí)的過程中，學(xué)生若是能夠自主分析、理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，全面整合泰語語音知識(shí)的結(jié)構(gòu)，就能夠徹底進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)階段，不僅可以鍛煉自身的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以提升學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。
2自主學(xué)習(xí)與慕課教學(xué)的聯(lián)系
慕課在本質(zhì)上具有規(guī)模大、開放性強(qiáng)等特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，慕課以視頻教學(xué)為主，且視頻的時(shí)長一般在3～25分鐘，學(xué)生可以在慕課平臺(tái)上根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)更加具有靈活性，且教師所制作的視頻都屬于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的濃縮，教學(xué)內(nèi)容極為豐富，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中依然能夠掌握教學(xué)中的重點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，在學(xué)習(xí)方式上有很大的不同，自主學(xué)習(xí)主要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間，通過聽講、觀察、閱讀、研究、實(shí)踐等學(xué)習(xí)手段來進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)具備自律性、自立性等特點(diǎn)，在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的管理者，通過系統(tǒng)化的管理方法以及泰語語音教師的指導(dǎo)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W到更多的知識(shí)。在慕課教學(xué)背景下，學(xué)生能夠通過慕課學(xué)習(xí)充分鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，再不斷地消化重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，從而全面整合泰語語音知識(shí)[3]。在慕課教學(xué)中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，在此角色關(guān)系下開展教學(xué)能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過極簡單的操作流程，能夠不限時(shí)間、地點(diǎn)地學(xué)習(xí)教師上傳的教學(xué)視頻。此外，學(xué)生還能夠與教師和其他學(xué)生進(jìn)行有效的交流溝通，并在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中同他們探究慕課教學(xué)的優(yōu)勢等。將慕課應(yīng)用于泰語語音教學(xué)中，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
3慕課教學(xué)背景下在泰語語音教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施
3.1在線教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的泰語語音教學(xué)主要是在課堂上完成的，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過于被動(dòng)，而泰語語音課程的難度較高，這在一定程度上影響了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[4]。慕課教學(xué)作為一種開放式的教學(xué)模式，如今廣泛應(yīng)用于高校在線教學(xué)過程中，慕課教學(xué)不受教學(xué)地點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在線觀看泰語語音教學(xué)視頻，在線模仿泰語發(fā)音、測試泰語學(xué)習(xí)效果，在線與教師和其他學(xué)生進(jìn)行討論與交流，并在學(xué)習(xí)中將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)潛能，從而進(jìn)一步培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中遇到難點(diǎn)和疑點(diǎn)時(shí)，可以在線尋求教師的專業(yè)指導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教師不僅可以幫助學(xué)生解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而在全面掌握學(xué)生遇到的普遍難點(diǎn)疑點(diǎn)和個(gè)別難點(diǎn)疑點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制訂出合理的解決方案。慕課進(jìn)一步提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3.2知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化
隨著慕課教學(xué)的開展，慕課教學(xué)與泰語語音教學(xué)的充分結(jié)合，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化，也使泰語語音知識(shí)體系發(fā)展得更加成熟，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。慕課教學(xué)背景下的泰語語音知識(shí)體系并不是單一的組合，而是經(jīng)過合理的構(gòu)建、科學(xué)的整合，將零散的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，組建成為完成的知識(shí)系統(tǒng)，更具有科學(xué)性和邏輯性[5]。學(xué)生在學(xué)習(xí)泰語語音知識(shí)時(shí)，若缺乏有針對(duì)性的專業(yè)指導(dǎo)，則會(huì)因遇到較多無法解決的難題而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。而在慕課教學(xué)背景下，系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)則會(huì)很好地彌補(bǔ)這一缺陷，學(xué)生可以重復(fù)聽、說自己拿不準(zhǔn)的泰語發(fā)音，從而為掌握泰語發(fā)音規(guī)則和學(xué)習(xí)泰語發(fā)音打下良好的基礎(chǔ)。除了為學(xué)生學(xué)習(xí)泰語語音知識(shí)提供便利條件，慕課教學(xué)還為學(xué)生提供了提出疑問并與教師和其他學(xué)生進(jìn)行討論與交流的平臺(tái)，從而使學(xué)生能夠更快速、更有效地解決泰語語音學(xué)習(xí)上的問題。
3.3教學(xué)模式多元化
傳統(tǒng)的高校泰語語音教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，這在很大程度上無法滿足學(xué)生課外交流學(xué)習(xí)的需求。而在慕課教學(xué)背景下，教師可將泰語語音教學(xué)中的整體知識(shí)逐一分解成單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并在傳授單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過程中幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)模式使傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)變成了多元化的課堂教學(xué)，并有效精簡、優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，在很大程度上滿足了學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)的需求，因而能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力[6]。
4結(jié)語
大學(xué)生自主學(xué)生能力的培養(yǎng)不僅僅是泰語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更是我國高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。在泰語專業(yè)教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)工作的開展均依賴于泰語語音教學(xué)，其更在一定程度上影響著學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面技能的發(fā)展。慕課作為高校泰語語音教學(xué)的輔助手段和方法，能夠呈現(xiàn)多元化的教學(xué)模式，幫助教師與學(xué)生系統(tǒng)整理泰語語音知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的，并為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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作者：李小梅 單位：滇西科技師范學(xué)院