元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀效果影響

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【摘要】英語(yǔ)閱讀在九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中所占比重比較突出，在此方面的教學(xué)和學(xué)習(xí)要給予足夠重視。在進(jìn)行九年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，為了提高教學(xué)效果，擬采用元認(rèn)知策略對(duì)九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。這種元認(rèn)知策略的應(yīng)用會(huì)讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)閱讀時(shí)從自身實(shí)際情況出發(fā)，不斷反觀和查找自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)閱讀方面的不足和有待改進(jìn)之處，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果的提升，是九年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能夠提升閱讀效果的、源自學(xué)生自主能力的一種非常有效的方法。教師在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)中存在的問(wèn)題發(fā)掘?qū)W生的元認(rèn)知能力，為提高英語(yǔ)閱讀效果服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略；英語(yǔ)閱讀；實(shí)驗(yàn)研究

一、九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.英語(yǔ)全方位能力有待加強(qiáng)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是九年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)校進(jìn)行了英語(yǔ)教學(xué)方面的革新，但是只是形式上的變革，實(shí)際上學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中還是以背單詞、練語(yǔ)法、做大量練習(xí)為主，并沒(méi)有從宏觀上整體把握自己的英語(yǔ)全面發(fā)展能力。英語(yǔ)是用來(lái)交流和溝通的，其主要功能是達(dá)到國(guó)際間無(wú)障礙溝通交流的目的，失去這個(gè)功能，英語(yǔ)的存在價(jià)值也就無(wú)法提及。迫于中考?jí)毫?，教師在英語(yǔ)教學(xué)中多注重的是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)法的掌握情況，學(xué)生也為了提高英語(yǔ)成績(jī)，從而只能通過(guò)大量的書(shū)面練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種大量的書(shū)面練習(xí)勢(shì)必?cái)D占學(xué)生在其他方面發(fā)展英語(yǔ)能力的時(shí)間和精力，從而讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只停留在書(shū)面練習(xí)，口語(yǔ)和聽(tīng)力等交流練習(xí)少之又少。這對(duì)于全面提升學(xué)生的英語(yǔ)能力其實(shí)是極為不利的。

2.注重英語(yǔ)課堂教學(xué)而忽視英語(yǔ)實(shí)踐。九年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所講究的是短平快，教師往往抓住課堂有限的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量知識(shí)的灌輸，讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)做盡可能多的練習(xí)來(lái)達(dá)到知識(shí)的熟練掌握。這樣一來(lái)，英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)就被無(wú)限壓縮。而且九年級(jí)學(xué)生壓力較大，學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊迫，所以有的學(xué)校和教師將英語(yǔ)實(shí)踐時(shí)間壓縮，或者砍掉英語(yǔ)實(shí)踐的環(huán)節(jié)。在這種情況下，英語(yǔ)教學(xué)所能起到的作用就很有限，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力堪憂(yōu)。這種英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)實(shí)踐相脫節(jié)的教學(xué)觀念和做法在很大程度上阻礙了九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)效果的提高，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，實(shí)際英語(yǔ)能力沒(méi)有得到提高。

3.不重視英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力訓(xùn)練。在九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，雖然教學(xué)壓力比較繁重，但是學(xué)校和教師仍然要在提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)交際能力方面下功夫，讓學(xué)生在自如運(yùn)用英語(yǔ)中達(dá)到能夠順暢地與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人進(jìn)行溝通和交流。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師將教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間都用來(lái)夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在大量的英語(yǔ)練習(xí)中提高做題的熟練程度，從而在考試中能夠熟能生巧，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)的提高，由此帶來(lái)的問(wèn)題就是在日常教學(xué)中英語(yǔ)教師不重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力的訓(xùn)練，學(xué)生也因?yàn)榇罅康木毩?xí)倍感壓力，從而達(dá)不到有效訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力的目的。這種不重視學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)交際訓(xùn)練的做法無(wú)法全方位提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，從而也無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力和水平的提高。

二、元認(rèn)知策略在九年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義

1.可以提升學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力。元認(rèn)知策略要求學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)自己在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且能夠通過(guò)自己的努力對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有效解決。這種自我認(rèn)知過(guò)程和及時(shí)糾偏的能力對(duì)于九年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果的提高來(lái)說(shuō)非常重要。英語(yǔ)閱讀能力的提高是需要相應(yīng)的思維能力做保障的，沒(méi)有靈活的思維和準(zhǔn)確的判斷，英語(yǔ)閱讀就無(wú)從提高，學(xué)生應(yīng)該利用邏輯思維在英語(yǔ)閱讀中助一臂之力。要想提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力和自我糾偏能力，可以讓學(xué)生多做邏輯思維訓(xùn)練，在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中能夠舉一反三、拓展思維，更好地完成英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練任務(wù)，提高英語(yǔ)閱讀能力。

2.可以提升學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的練習(xí)和鞏固，這些都需要大量的課后時(shí)間進(jìn)行，教師不可能總跟著學(xué)生去督促其學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生如何利用好課后時(shí)間，如何增強(qiáng)英語(yǔ)自學(xué)能力就對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)閱讀的提高起著關(guān)鍵作用。元認(rèn)知策略的實(shí)施能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師可以利用這一方面加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力，讓學(xué)生在自覺(jué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)中提高自己的自學(xué)能力，主動(dòng)面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難和需要解決的問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)自發(fā)力，達(dá)到英語(yǔ)閱讀能力和學(xué)習(xí)效果的提高。

3.可以提升學(xué)生的發(fā)散思維能力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在閱讀中發(fā)揮想象力，進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)和建立。這一能力的培養(yǎng)需要通過(guò)元認(rèn)知策略的應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)。九年級(jí)學(xué)生的閱歷和知識(shí)能力已經(jīng)達(dá)到一定水平，其發(fā)散思維能力也隨著這些能力的提升而逐步有所提高，要讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)主題的閱讀能夠拓展到其他相關(guān)主題或相關(guān)領(lǐng)域，在發(fā)散思維中形成對(duì)閱讀主題的深入理解和剖析，從而形成發(fā)散思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓發(fā)散思維在學(xué)生的英語(yǔ)閱讀中發(fā)揮思維優(yōu)勢(shì)作用。

三、元認(rèn)知策略在九年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀效果方面的具體影響

1.提高英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)效率。九年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)會(huì)占用大量時(shí)間，學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)要注意提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，對(duì)英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練和提高如果能提高課堂效率，在課堂上多進(jìn)行英語(yǔ)閱讀方面的訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各方面能力都有所提高。借助高效英語(yǔ)課堂來(lái)打造高效英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系，會(huì)形成積極學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地吸收英語(yǔ)知識(shí)，節(jié)省時(shí)間，還能達(dá)到學(xué)習(xí)目的。教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，要注意讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自身學(xué)習(xí)的自省和評(píng)判來(lái)有效進(jìn)行英語(yǔ)閱讀練習(xí)，不能一味讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不能只讓其聽(tīng)和說(shuō)，要將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有效結(jié)合，為英語(yǔ)閱讀的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，打造高效英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系。

2.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要想在英語(yǔ)閱讀方面有所提高，就需要多閱讀英語(yǔ)文章，多思考、多總結(jié)。這些都需要學(xué)生自己付出努力，教師在課堂上再怎么教，如果學(xué)生自己不努力，不主動(dòng)去尋找閱讀資料、主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果一樣不好。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)是提升學(xué)生元認(rèn)知能力的關(guān)鍵所在，它會(huì)讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的愿望，從自身出發(fā)尋找學(xué)習(xí)的動(dòng)力。自身沒(méi)有動(dòng)力，一定不能收到良好的學(xué)習(xí)效果。元認(rèn)知策略就是要讓學(xué)生從自身出發(fā)，以達(dá)到對(duì)英語(yǔ)閱讀理解更深入的提高。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，要讓學(xué)生自己去思考、去感悟，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的英語(yǔ)閱讀方面存在的問(wèn)題，通過(guò)請(qǐng)教教師或與同學(xué)探討來(lái)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的提升。另外，教師還要注重為學(xué)生提供展示英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，通過(guò)課本劇、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)競(jìng)賽等方式讓學(xué)生在展示中體會(huì)閱讀的快樂(lè)，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.在英語(yǔ)浸潤(rùn)環(huán)境中提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。情境能增加人的代入感，讓人在學(xué)習(xí)中有一種身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，如果能有效運(yùn)用情境教學(xué)，就能夠達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效閱讀和積極思維的目的。因此，英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要作用。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造易于為學(xué)生接受的各種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體情境中領(lǐng)悟英語(yǔ)的魅力，達(dá)到提高英語(yǔ)水平的目的。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生扮演課文中的不同角色來(lái)讓學(xué)生提高英語(yǔ)的閱讀理解能力，讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)角色，感悟情節(jié)，提升能力。學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)可能會(huì)有Chinglish的現(xiàn)象出現(xiàn)，這正是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的契機(jī)，教師可以通過(guò)平時(shí)對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練糾正學(xué)生的Chinglish，讓其盡量用英語(yǔ)思維，提升英語(yǔ)水準(zhǔn)。教師還可以在課外開(kāi)發(fā)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的多種途徑，讓學(xué)生參與到英語(yǔ)沙龍的學(xué)習(xí)中去。在英語(yǔ)沙龍中，通過(guò)情境式的英語(yǔ)交流環(huán)境的熏陶，學(xué)生的英語(yǔ)理解能力能夠得到提高，在與其他人用英語(yǔ)進(jìn)行溝通時(shí)，不僅增強(qiáng)了英語(yǔ)交流理解能力，而且能夠拓展思維，真正達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效閱讀的目的。英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的，教師不能為了訓(xùn)練而訓(xùn)練，要通過(guò)各種途徑為學(xué)生建立起有效的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練體系，讓學(xué)生在不斷地英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中得到英語(yǔ)能力的提高。

4.利用英語(yǔ)指向思維品質(zhì)提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。指向思維品質(zhì)的培養(yǎng)是在日常教學(xué)和學(xué)習(xí)中逐步形成的。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生在豐富的英語(yǔ)情境中進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的沉浸式體驗(yàn)，通過(guò)指向思維品質(zhì)的建立和提升逐漸提高英語(yǔ)閱讀能力。例如，在進(jìn)行friends主題的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在引領(lǐng)學(xué)生了解閱讀主題后，可以在學(xué)生對(duì)該主題的相關(guān)知識(shí)已經(jīng)熟練掌握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀其他英語(yǔ)課外讀物中關(guān)于friends主題的文章，在閱讀后讓學(xué)生對(duì)文章的寫(xiě)作背景、文章表達(dá)的主要思想感情等用英語(yǔ)表述出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)friends這一話(huà)題的理解更加深刻，同時(shí)也提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。教師還可以讓學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)介紹自己身邊最喜歡的friends，在這種體驗(yàn)式的交流中，學(xué)生能夠感同身受地將自己對(duì)friends的看法和感受用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，從而提高了學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，這也是對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，利用情境式的教學(xué)方式增加英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的沉浸式體驗(yàn)，在英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況的自我認(rèn)知和自我反省來(lái)提高英語(yǔ)能力，在英語(yǔ)環(huán)境和英語(yǔ)思維中培養(yǎng)自己的英語(yǔ)發(fā)散思維能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生這些素質(zhì)品質(zhì)時(shí)要開(kāi)發(fā)多種教學(xué)方式和手段，不要讓學(xué)生感到無(wú)趣，從而厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀。在這些能力和素質(zhì)的輔助下，學(xué)生必然會(huì)在日常的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中形成較強(qiáng)的元認(rèn)知能力，能夠充分對(duì)自己英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效認(rèn)知并及時(shí)糾偏，能夠通過(guò)較強(qiáng)的元認(rèn)知能力逐步提高自己英語(yǔ)閱讀能力和水平，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提高。

作者:鄭金寧 單位:南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校