元認知策略在高中英語閱讀教學中應用

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摘要：隨著新課程改革的實施與推進，教師在教學過程中越來越關注學生的英語閱讀能力。閱讀對于學生思維能力、邏輯能力和綜合認知能力均有考察，對此，教師需要在教學過程中運用元認知策略，提升學生的情感感知能力、文章分析能力和語言組織能力。在高中英語閱讀教學的過程中，教師需要有計劃、有目的地運用元認知策略，提高其閱讀能力和閱讀的獨立性與自覺性，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，成為高效的閱讀學習者。

關鍵詞：高中英語；元認知策略；英語閱讀；教學策略

英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，學生需要在一段時間內有針對性、有目的性地進行訓練，通過對語篇、語義和語境的理解，逐漸提升自己的思維水平和閱讀能力。除此之外，學生自身的英語知識儲備和學習態(tài)度都能夠影響到英語閱讀學習的過程。對此，教師需要通過改變教學策略，使學生在高中英語閱讀學習的過程更加高效，引導學生通過自主探究培養(yǎng)其相應的思維習慣與學習習慣，通過元認知策略，幫助學生從根源處提升其英語素養(yǎng)和綜合素質。

一、元認知策略在高中英語閱讀教學中應用的意義

要想在高中英語教學當中推行并應用元認知策略進行教學，教師就需要引導學生充分認識元認知策略的具體內容：一方面是有關認知的知識，第二個方面是對認知的調節(jié)。關于認知的知識，涉及學生所學習英語閱讀的教學目標、教學要求和相應的難度。對認知的調節(jié)主要體現(xiàn)在學習者對自身學習興趣、學習習慣和學習態(tài)度的培養(yǎng)和調整上。教師在使用元認知策略的時候，需要從這幾個方面切入，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生通過自我監(jiān)管、自我監(jiān)控的方法，發(fā)現(xiàn)和彌補自身學習習慣的不足和學習思維上的漏洞，并在英語學習的過程中能夠通過大量閱讀，積累豐富自己的知識儲備。除此之外，還要掌握良好的英語閱讀學習方法，注重過程的積累。為了更好地應用元認知策略，學生還要學會對英語閱讀學習進行適當?shù)恼{控，在具體教學環(huán)節(jié)中，教師可以在閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個方面應用元認知策略，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀思維模式，幫助學生設計有整體性、目的性、計劃性的英語教學方法。

二、元認知策略在高中英語閱讀教學中應用的策略

（一）閱讀前設計豐富的活動形式在進行具體閱讀教學活動前，教師需要先向學生明確本課的教學任務、教學目標和教學計劃，在充分分析閱讀教學內容的前提下，為學生設計一些特別的訓練，讓學生充分掌握材料的來源和背景知識。除此之外，還需要通過討論、問答和小組合作等形式豐富閱讀活動，而這些閱讀活動的設計都是根據學生目前學習現(xiàn)狀和學習需求來安排，學生的參與積極性較高。在閱讀教學的過程中教師需要給予學生充分的機會表達自己的見解，讓學生在討論探究的過程中不斷完善自己的英語思維。在unit1“Backtoschool”這一單元的閱讀教學中，教師需要讓學生學會findingtopicssentence；understandingspeech；formingadjectiveswithsuffixes。在教師提出閱讀教學的目標之后，再為學生提供一些相應的閱讀學習方式。首先，教師需要為學生展示aspeechtranscript，讓學生直觀地了解“speech”這個文體的特性以及其features，然后再讓學生進行討論和總結speech有哪些顯著的特征。有的學生在分析了speech的結構之后得出的結論：“Thelanguageofthespeechisformalandwecanalwaysfindthetopicsentenceatthebeginningoftheparagraphandaspeechisalwayswellorganized.Andalsoithastointeractwiththeaudience.”在學生完成這部分的發(fā)言之后，教師再根據學生的學習情況開展下一項閱讀活動，學習第二部分的內容“realizingyourpotential”，在這個部分的閱讀中，教師需要讓學生討論事先準備好的一些問題，如：Whatdoespotentialmean？Whatkindofpersonyouthinkhaspotential？Doyouthinkyourpotentialandwhy？實際上在回答這幾個問題的時候，學生會發(fā)現(xiàn)問題之間是遞進的關系，它們層層相扣，其次，學生在回答問題的過程中也能夠再次組織文章內容，對于文章的理解也會更加深入。

（二）閱讀過程中引導學生自我監(jiān)控和調節(jié)

高中生的閱讀理解能力已經發(fā)展到了一定的層次，可以引導學生通過自我監(jiān)控和調節(jié)的方式，不斷完善高中英語閱讀學習的模式，在閱讀的過程中，教師需要注重對學生進行方法的培養(yǎng)和指導，讓學生使用相關的監(jiān)控和調節(jié)策略，增長其元認知，豐富對元認知的認知體驗。教師可以讓學生在進行閱讀的時候，針對自己的閱讀習慣和個人需求，選擇特定的閱讀方式，如略讀、尋讀、粗讀、細讀等。除此之外，學生還需要盡可能地揣摩作者的寫作意圖，站在作者的角度上進行思考。在閱讀的過程中，學生需要注重對閱讀內容的整理和思考，適當放緩自己的閱讀節(jié)奏，停下閱讀的腳步，回過頭來思考是否能夠理解所讀的內容。除此之外，學生還需要培養(yǎng)自己有意識從字里行間尋找關鍵信息的能力。在教師進行unit3“Gettingalongwithothers”這一單元的教學的時候，閱讀部分的內容是“Friendshipontherocks：pleaseadvise！”學生在這篇文章當中會學到與友情相關的內容，并且學會怎樣給出建議。首先，教師要讓學生明確閱讀的目的，確定閱讀方式。由于本節(jié)課閱讀教學的目的是讓學生具體給出一些意見，對文章的理解和字詞句使用的要求較高。因此，不少學生采用了尋讀和細讀的方式。在學生第一遍尋讀的過程中，會找出一些關鍵信息點，并且合理預測在接下來的學習中，會在哪些問題中運用到這些信息點，學著以作者的思維進行思考。在第二遍閱讀的時候，學生開展細讀，在細讀過程中，學生標注出了“Friendshipontherocks”中friendship正在遭受的風險和挑戰(zhàn)。除此之外，學生再針對這些風險在文章當中找出相應的解決措施和建議。為了培養(yǎng)學生的監(jiān)控意識，養(yǎng)成良好的閱讀和思維習慣，教師還需要提醒學生合理評估個人的學習能力，并有意識地針對自己目前的薄弱環(huán)節(jié)進行訓練。教師發(fā)現(xiàn)在閱讀過程中，還有學生能夠培養(yǎng)自己合理預測的能力，有的學生在看到了文章題目之后，就對“advise”這一詞語進行了一些解釋，并根據自己的生活經驗列出了常見的友情困境，例如quarrelwithfriends；dis-agreementwithfriends，并且給出了相應的解決措施，例如talktoeachotherfacetoface；findanotherpersontoleadthecon-versation等。在閱讀過程中，不少學生都能夠帶著整體思維框架學習這篇文章，在頭腦當中時刻提醒自己注意閱讀的速度和閱讀策略的使用。

（三）閱讀后進行客觀的自我評價

客觀和準確的做評價是英語閱讀教學當中升華的部分，教師需要指導學生及時對英語閱讀的學習做出評價，獲得元認知知識。在學生每學習完一篇英語閱讀之后，教師都要引導學生對自己的課堂表現(xiàn)、文章的理解程度以及自己對文章的看法和思考進行一系列的探究和表達，利用五到十分鐘的時間組織自己的語言整理自己的想法，找出在閱讀學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，并給出改進措施，最終，學生的批判性思維也能夠有效提升。教師在進行unit4“Lookinggood，feelinggood”這一單元教學的時候，需要給學生教學reading部分的內容是“Teenfaintafterskippingmeals”，其中學生會學習newsreport組織形式和其相應的特點。學生不僅需要理解newsreport相關的內容，更要學會怎樣辨別和其組織結構。在拓展閱讀的部分，學生會學習magazinearticle相關特征，具體的閱讀材料為don’tjudgeabookbyitscover。教師可以在學生閱讀完這篇文章之后，讓學生對個人的閱讀速度、閱讀策略和閱讀具體任務完成的情況，做一個匯總和報告。有的學生說在閱讀過程中能夠根據文章的內容，選擇相應的閱讀方法控制閱讀速度。在完成具體閱讀任務的過程中，學生發(fā)現(xiàn)對于重難點問題和核心問題的思考仍舊不足，在閱讀的過程中很容易就失去宏觀意識的把控，在今后的學習中，還需要加強對文章結構層次的把握和分析。除此之外，還有的學生提到了在閱讀過程中，停下來思考之后，發(fā)現(xiàn)在閱讀時會有些不良習慣，例如，沒有養(yǎng)成圈點勾畫關鍵信息的習慣，以至于在第二遍閱讀的時候，找尋信息也會耗費一定的時間。除此之外，有些學生在心理上也需要適當?shù)恼{節(jié)，有學生表示：對于一些生詞較多和篇幅較長的文章，會產生心理上的畏懼和退縮情緒，對此，需要進行重點的監(jiān)控，引導自己逐漸轉變這種思維習慣和學習狀態(tài)。

三、結語

總而言之，元認知策略在高中英語教學當中的應用，能夠讓學生進一步深入理解閱讀的內容，促進學生閱讀水平的提升。有效運用元認知策略，能夠促進學生全方位發(fā)展，更加積極主動地進行英語學習。學生的英語學習現(xiàn)狀也會更加積極正面，在閱讀學習的過程中，學生會更加注重過程和方法。

參考文獻

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作者:沈霞萍 單位:江蘇省常熟中學