元認知策略在英語快速閱讀教學中應用

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快速閱讀是大學生英語學習的重要組成，元認知策略是語言學習者常用的學習策略，引導學習者制定學習計劃，監(jiān)控學習過程，并對學習效果進行調整。本文利用SBI培訓模式將元認知策略融入快速閱讀教學中，探究元認知策略培訓對學習者快速閱讀能力的影響。信息化時代的發(fā)展，對英語學習者的閱讀理解效率提出更高的要求，在既定的時間內快速理解閱讀材料是檢驗學習者學習效果的重要方面。基于此，運用有效的策略培養(yǎng)大學生的快速閱讀能力，通過有意識的學習獲取閱讀策略，規(guī)劃閱讀訓練的方法，制定學習目標，及時調整反思學習效果，將元認知策略應用到快速閱讀訓練中，深入分析快速閱讀策略在快速閱讀中的影響。

1相關研究回顧

1.1國外研究

英國學者培根曾說，閱讀不是千篇一律的，有的可以淺嘗則止，有的需要狼吞虎咽，有的則需要細嚼慢咽。而快速閱讀就是其中的一種，無須細讀，品嘗即可。20世紀初，受經濟和文化巨浪的沖擊，快速閱讀為適應迅速發(fā)展的社會生活節(jié)奏而起源于美國。截至目前，美國80%的高等院校都開設快速閱讀課程，部分學校為使學生盡早掌握高效率的學習方法，在中小學就將快速閱讀列入教學計劃。在英國，劍橋大學利用電影膠片的長度控制銀幕上閱讀材料的顯示時間，采用電影教學法進行快速閱讀訓練。1966年，巴黎成立了國際速讀協(xié)會，并出版《快速閱讀課本》作為教科書發(fā)行；20世紀80年代初，法國在全國的小學推行“創(chuàng)造性閱讀法”。20世紀20年代，前蘇聯(lián)學者呼吁要對快速閱讀給予重視，并于1970年試驗發(fā)現經過一定時間的快速閱讀訓練，閱讀速度能提高2~3倍。在韓國，1981年提出將速讀課程作為教學科目，并舉行“最佳速讀競賽大會”，重視快速閱讀的學習。在日本，為推動快速閱讀的發(fā)展，制定了速讀段位，并提倡快速閱讀法是時代的潮流

1.2國內研究

快速閱讀在中國的研究也推行得較早，起初研究始于臺灣地區(qū)的學者宣傳快速閱讀并出版介紹快速閱讀的書籍，其中較為有名的是王夢石創(chuàng)立的系統(tǒng)快速閱讀理論、方法和體系，并出版10余種關于快速閱讀的速讀教材?？焖匍喿x在內陸的發(fā)展也有40余年，改革開放以后，快速閱讀逐漸推廣，主要集中在漢字快速閱讀的方法卜。1985年，楊春華將前蘇聯(lián)的《快速閱讀法》翻譯后引入國內。1986年，魯寶元開展快速閱讀系列講座。1992年，樂連珠出版《小學速讀教學》，將理論與實驗結合論證速讀教學;同年，晏茂心等合著的《初中四級臺階訓練法》，提出由易到難的四級訓練法，堅持將訓練法循序漸進融入學習過程。目前，大部分高校都重視快速閱讀訓練，大學生英語四級、六級考試也將快速閱讀作為重要模塊推進，大多數高校在大學英語公共課程和專業(yè)課程中都設計快速閱讀的專題訓練

2基本概念

2.1英語快速閱讀

隨著中國社會經濟的發(fā)展，英語的重要性越來越突出，大量英文讀物出版發(fā)行，除需加強漢語的速讀能力外，英語的快速閱讀能力也很重要?？焖匍喿x從字面意思理解，即在既定有限的時間內，通過關鍵詞，時間線索提示，帶問題反讀等形式把握文章的要點，理清思路?？焖匍喿x既是一種閱讀方法也是一種閱讀技巧，它區(qū)別于常規(guī)的精細閱讀和慢速閱讀?？焖匍喿x通常是帶有目的、有選擇的進行閱讀，常見的快速閱讀技巧有略讀和尋讀;前者側重知曉每段的大意對全篇文章的主旨內容進行掌握;后者則關注時間、地點、人物、事件等關鍵內容，尋找重要信息?？偟膩碚f，快速閱讀打破傳統(tǒng)的逐字逐句的閱讀方式，將句子結構，段落意思等當做整體高效率的理角牟

2.2元認知策略

閱讀者對信息進行加工，將單個的詞匯有意義的結合起來去理解的過程就是學習策略的體現。元認知的概念是弗拉維爾于20世紀70年代提出的，有兩個方面的含義，其一是個體關于自己的認知過程、結果以及相關事物的認識，其二是個體對自己認知過程的主動監(jiān)控，各個過程的協(xié)調以及結果的調整等，”1990年，O'Malley和Chamot根據信息處理模式將學習策略分為元認知策略，認知策略和社會情感策略izi。元認知策略即學生對自己的認知過程及結果進行監(jiān)視、控制的策略，元認知策略控制著信息的流程，監(jiān)控并指導認知過程，主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略,:。計劃策略主要是根據特定的認知活動目標，對完成目標所涉及的各種活動、預計結果、選擇解決問題的方法，以及對活動預計產生的有效性提前進行計劃,:。學習過程中計劃策略的運用通常學習開始之前就設定了目標，合理的學習計劃能更高效完成學習活動。學習中的監(jiān)控策略主要是指對學習過程的監(jiān)視和控制，幫助學習者警覺理解過程中可能出現的問題，及時調整思路。監(jiān)控通常包括領會監(jiān)控、策略監(jiān)控和注意監(jiān)控。學習者通過領會學習目標，在理解過程中有目標的尋找重要信息，學習的知識點更明確。策略監(jiān)控則強調對策略使用過程的監(jiān)控，監(jiān)控選擇有效的策略。注意監(jiān)控是對學生注意力的監(jiān)控，學生進行自我管理和自我調節(jié)的過程。調節(jié)策略是對認知活動的結果進行檢查，發(fā)現問題采取補救措施，根據結果進行有效的檢查，及時修正和調整

2.3SBI模式

1998年，Weaver和Cohen提出SBI模式，}}1融入式策略培Ull模式，主要是將策略訓練與語言教學融為一體，將策略列入教學內容，引。SBI模式融入閱讀教學中重點包括五個步驟:解釋、范例、討論、鼓勵與融合I{l。首先，授課教師對策略進行解釋，給出具體的定義;然后利用教學材料對策略的運用過程進行舉例示范;其次教師引導學生開展討論，思考如何將策略融入閱讀情景中，并評估策略使用的有效性;再其次教師鼓勵學生在閱讀中嘗試運用策略;最后學生將策略自主融于語言任務、閱讀材料中

3實證研究

在英語學習中，聽說讀寫譯是必不可少的環(huán)節(jié)，閱讀作為語言輸入的重要環(huán)節(jié)，是發(fā)展其他能力的基礎，輸入達到一定量后，輸出能力才能循序漸進的提升?？焖匍喿x對學習者的的閱讀能力提出更高的考驗，在既定的時間內掌握大意、關鍵信息等。元認知策略在快速閱讀中使用，主要是將計劃、監(jiān)控、調節(jié)策略用于快速閱讀中

3.1研究問題

元認知策略培訓能否有效提高學生英語快速閱讀的能力?

3.2研究被試

研究選取某師范院校大一小學教育專業(yè)A,B兩個班級開展元認知策略培訓的實證研究。A班為實驗班，B班為控制班。元認知策略中的三個子策略分別在在A班進行SBI模式的強化訓練，B班則采用常規(guī)的快速閱讀訓練

3.3研究工具

本文采用的研究工具是快速閱讀前測、后測試題和一對一訪談。實驗前先對兩個受試班學生進行快速閱讀測試，對測試成績進行分析，以確保實驗開始前兩個班的快速閱讀能力無差異，以確保實驗結果的準確性。8個課時的SBI模式培訓后，再對兩個班學生進行測試，對比培訓后兩個班級的是否存在差異。培訓后隨機抽選實驗班的5名學生進行一對一的半結構式訪談，掌握他們元認知策略的使用情況

3.4研究過程

本實驗于2021年4月在筆者授課的小學教育兩個班級間開展，快速閱讀的專題培訓持續(xù)4周，共計a個課時。研究者在實驗班采用融入式策略培訓模式(SBI)，實驗班的元認知策略培訓步驟如下:計劃策略(兩個學時):①授課教師定義計劃策略是幫助學生樹立明確的閱讀目標，依據目標制定閱讀練習計劃，排除可能干擾快速閱讀的障礙。②結合教學任務指導學生制定短期、中期、長期的快速閱讀目標，例如閱讀速度和閱讀正確率;并引導學生選擇適合的快速閱讀材料，例如練習題本、雜志。③讓學生相互討論如何制定閱讀計劃，并對計劃的有效性進行評估。①鼓勵學生在每次閱讀前要有計劃意識。⑤要求學生制作詳細的閱讀學習計劃，并對應階段提高關注的重點內容進行明確監(jiān)控策略(兩個學時):①教師解釋監(jiān)控策略是學習者在閱讀過程中對自己的理解進行檢查和管理，發(fā)現閱讀理解中不合理的地方，及時驗證和改進。②授課教師依據教學材料監(jiān)督學生的快速閱讀過程，對閱讀過程進行監(jiān)控，協(xié)助學生全身心投入閱讀中，指導學生改正閱讀過程中的不足。③學生討論如何監(jiān)控閱讀過程，哪些環(huán)節(jié)應該重點關注，遇到閱讀障礙時如何通過跳讀、略讀、尋讀等技巧來化解。①教師鼓勵學生監(jiān)控閱讀過程中的優(yōu)缺點，提高閱讀速度和正確率。⑤教師指導學生進行快速閱讀訓練，共同分析文章的難易度，理解閱讀的任務，關注閱讀過程中的狀態(tài)，并考量在限定的時間能否完成閱讀任務，監(jiān)控閱讀過程調節(jié)策略(兩個學時):①教師定義調節(jié)策略是根據學習目的、文章文體特征選擇恰當的閱讀方式，對閱讀理解的結果進行檢查，發(fā)現問題及時調整。②教師利用閱讀材料檢查學生的閱讀水平，因材施教，根據學生閱讀能力選擇挑戰(zhàn)度適中的材料，及時掌握學生的理解程度，調整策略。③師生相互討論不同策略使用的優(yōu)缺點，對調整后策略的使用效果進行評估分析。①教師鼓勵學生在試誤中成長，敢于使用不同的策略，依據理解情況及時調整。⑤選擇幾篇快速閱讀文章，讓學生在既定的時間內利用策略并完成，檢查閱讀成效，針對閱讀中的困難指導學生轉換思路，調整策略元認知策略綜合訓練(兩個學時):①指導教師與學生共同探討設計快速閱讀計劃表和評價表。②依據教學練習材料，讓學生在限定的時間內反饋閱讀計劃和目標，學生對閱讀問題作答，教師通過提問和學生自問自答等方式監(jiān)控理解過程。③核對答案，對理解有誤的地方反思，發(fā)現策略使用中快速閱讀理解的成效，發(fā)現問題，及時調整策略除元認知策略的培訓外，實驗班和控制班執(zhí)行相同的教學計劃，且授課教師相同，教學材料相同。授課教師在控制班則采用常規(guī)的快速閱讀訓練，對文章中不理解的地方進行語法知識分析，并加入一些閱讀技巧的訓練，如略讀、尋讀等技巧，通過尋讀在文中查找時間、地點、人物、主要事件等線索內容;略讀定位關鍵段落，關鍵句子歸納文章的總體意思，對照問題在文中帶入尋找答案，并通過大量的文章閱讀練習提高學生的閱讀速度和正確率

4實驗結果

4.1前測成績分析

為保障實驗結果的有效性，實驗前對實驗班和控制班進行測試，對成績進行獨立樣本T檢驗，結果詳見表1。實驗班和控制班的均分分別為89.33和89.50，且Sig值為0.433，大于0.05，可見兩個班的快速閱讀成績無顯著差異，即兩班的快速閱讀水平相當表z中兩個班級的后測成績對比，實驗班、控制班的平均分分別為85.74,83.67，且Sig值為。，小于0.05，說明實驗班和控制班后測成績存在顯著性差異，且實驗班平均成績高于控制班，說明通過元認知策略的培訓，實驗班學生的快速閱讀成績較控制班學生有明顯的的提高，實驗班的元認知策略培訓模式能更有效提高學生的快速閱讀水平

4.2訪談

實驗班學生的元認知策略培訓結束后，隨機選擇5名學生進行一對一的半結構式訪談，了解元認知策略專題培訓對學生快速閱讀的影響。訪談提綱為:①你對元認知策略的內涵理解嗎?②元認知策略培訓能否提高學生快速閱讀能力?表現在哪些方面?③你喜歡元認知策略的專題培訓模式嗎?原因是什么?①日常快速閱讀中，你能否靈活運用元認知策略?原因是什么?通過與5名實驗班學生的訪談發(fā)現:學生通過培訓對元認知策略的定義都有較清楚的認識，能在閱讀的不同階段使用對應的策略。其中，4名學生表示元認知策略的運用能有效提高快速閱讀能力，閱讀前會無意識的計劃閱讀時間、閱讀步驟，理解困惑的地方也會積極反思策略使用是否得當，或者調整策略再次理解。但有一名學生表示快速閱讀時間緊張，看到試題后沒時間考慮策略的運用，還是習慣用常規(guī)的方式進行答題。5名學生都對元認知策略的培訓模式表示喜歡，專題培訓的課堂很有趣，每個策略的介紹后會有示范案例，很容易理解使用方式，在與同學討論交流時對策略的掌握也更全面，利于主動學習，教師的鼓勵和引導也提高了學生學習的興趣。僅3名學生表示能靈活運用元認知策略在日常的快速閱讀中，他們均表示課后做了大量的快速閱讀訓練，并在練習中將元認知策略結合運用;另兩名同學表示時間充裕的情況下會考慮元認知策略，迫于考試的壓力和時間的限制，對元認知策略的使用情況不樂觀綜卜可知，元認知策略的使用與學習者的快速閱讀成績具有一定的相關性，基于SBI模式的元認知策略培訓對提高學生的英語快速閱讀成績具有顯著效果。元認知策略的使用能有效指導學生設定合理的閱讀計劃，明確閱讀目標，監(jiān)控閱讀過程，及時調整閱讀策略，確保閱讀效果。據研究顯示，僅依靠幾次閱讀策略的培訓，并不能有效提升學生在快速閱讀中使用元認知策略的頻率。閱讀作為語言學習的輸入環(huán)節(jié)，加大練習，促使語言輸入量達到質變的程度，將元認知策略高頻融于快速閱讀理解中，即對快速閱讀能力的提升既要通過對學生運用元認知策略的使用意識進行培養(yǎng)，又要加強快速閱讀量的訓練，二者結合對提升學生的快速閱讀能力具有積極的促進作用。

作者:姚雅麗 李小林 單位:成都師范學院