美術(shù)專業(yè)素描教學(xué)發(fā)展方向

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摘要：高職院校美術(shù)專業(yè)旨在為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)作能力、表現(xiàn)能力、審美能力的技能型美術(shù)人才。當(dāng)前部分高職美術(shù)專業(yè)在教學(xué)中存在一些不足，尤其體現(xiàn)在素描教學(xué)上，難以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)。該文探討高職美術(shù)專業(yè)素描教學(xué)的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：高職院校美術(shù)專業(yè)素描教學(xué)

一、高職美術(shù)素描教學(xué)現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代，高校美術(shù)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多從事教育工作。隨著國內(nèi)經(jīng)濟的持續(xù)高速發(fā)展，北京、上海、廣州、深圳等一線城市居民的生活品質(zhì)與審美能力逐步提高，催生了美術(shù)商業(yè)市場的繁榮。高職院校美術(shù)專業(yè)成為學(xué)生青睞的熱門專業(yè)。但近年來，部分高職院校美術(shù)專業(yè)的教學(xué)出現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化、功利化的傾向，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的審美修養(yǎng)，重點培養(yǎng)學(xué)生的繪畫造型能力。美術(shù)專業(yè)素描教學(xué)存在以下問題。

1.部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

一些高職院校美術(shù)專業(yè)近年來自主招生，開展專業(yè)課考試（即單獨招生考試，也稱美術(shù)校考），若單招生被正式錄取，則不必參加全國統(tǒng)一高考。推行單招政策，初衷是為了招收更多的美術(shù)特長生，但這樣也讓一些美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)入美術(shù)專業(yè)。他們?nèi)狈ψ孕?、耐心和毅力，覺得素描枯燥乏味，不知如何提高自身的素描能力。

2.素描課時少

高職美術(shù)專業(yè)學(xué)制三年，美術(shù)設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生在三年時間里要學(xué)習(xí)很多的專業(yè)應(yīng)用類課程，分配給專業(yè)基礎(chǔ)素描教學(xué)的課時較少。教師的教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)形式單一，難以在有限的課時內(nèi)組織學(xué)生開展深入的素描訓(xùn)練。部分學(xué)生接觸的素描范圍比較狹窄，對素描表現(xiàn)方式一知半解，素描創(chuàng)作構(gòu)圖不當(dāng)，畫面過于飽和或畫面空洞，重心失衡，把輪廓線畫得過虛，不知如何進(jìn)行輪廓線轉(zhuǎn)折，把透視面畫得過大，突出素描對象的亮部而不重視明暗交界線，刻畫素描對象時主次不分、缺少變化。

3.部分學(xué)生缺乏對美術(shù)理論的深入學(xué)習(xí)

目前，部分高職美術(shù)專業(yè)的學(xué)生習(xí)慣于被動式學(xué)習(xí)，沒有系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)過美術(shù)專業(yè)理論。一些學(xué)生在素描創(chuàng)作中出現(xiàn)透視錯誤的問題，把畫面畫得怪異、扭曲，不知嚴(yán)格掌握比例關(guān)系，研究透視規(guī)律。一些學(xué)生不知如何表現(xiàn)人體的骨骼、肌肉、動態(tài)、比例。部分學(xué)生不善于把握素描的形體、結(jié)構(gòu)、透視、明暗、質(zhì)量、線條、空間、虛實等方面的規(guī)律，習(xí)慣于盲目作畫，缺乏思考和相應(yīng)的理論支撐，部分教師不重視理論引導(dǎo)與分析，導(dǎo)致部分學(xué)生也難以用理論指導(dǎo)實踐。

4.學(xué)生創(chuàng)作雷同

當(dāng)今是信息時代，網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，一些學(xué)生直接借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，在寫生課上臨寫；一些學(xué)生在素描創(chuàng)作時無視對象的具體特點，馬虎應(yīng)付，以致出現(xiàn)了素描作品雷同的現(xiàn)象。造成創(chuàng)作雷同現(xiàn)象的原因，可以歸咎于長期以來高考前美術(shù)集訓(xùn)實行的封閉型單向灌輸美術(shù)教學(xué)：部分教師要求學(xué)生把標(biāo)準(zhǔn)的素描流程背得滾瓜爛熟，按標(biāo)準(zhǔn)流程進(jìn)行應(yīng)試性的素描學(xué)習(xí)。這種素描教學(xué)方式阻礙了學(xué)生探究新的繪畫技法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造能力、審美能力。

二、高職美術(shù)素描教學(xué)的發(fā)展方向

素描泛指一切單色的繪畫，是西方繪畫的基礎(chǔ)骨骼。離開了素描，也就難以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)造型能力、創(chuàng)作能力與審美能力。因此，高職美術(shù)專業(yè)素描教學(xué)必須得到加強和發(fā)展。

1.向興趣化教學(xué)方向發(fā)展

興趣是最好的老師。美術(shù)教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，使其熱情地投入素描學(xué)習(xí)，享受素描創(chuàng)作的樂趣。要激發(fā)學(xué)生的興趣，教師首先要了解學(xué)生的興趣。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集世界著名素描作品，在課堂上向?qū)W生展示這些佳作：讓學(xué)生欣賞達(dá)•芬奇素描中的典雅、平和、細(xì)膩、虛實變化的表現(xiàn)，米開朗基羅素描中的內(nèi)在張力，魯本斯素描的雅致，布拉沃素描的寫實之美，等等。教師用素描佳作之美征服學(xué)生，便可以告訴學(xué)生：西方美術(shù)史上的大師大多是從素描開始走上成功之路的。素描是西方美術(shù)的靈魂，許多西方藝術(shù)大師一生都在堅持素描訓(xùn)練。優(yōu)秀的素描作品具有大師獨特的藝術(shù)風(fēng)格，體現(xiàn)了畫家的氣質(zhì)、修養(yǎng)。通過欣賞素描佳作，學(xué)生會對素描逐漸產(chǎn)生興趣與好奇心。

2.向個性化教學(xué)方向發(fā)展

黃寶國曾提出“差點教育”理論。他指出：每名學(xué)生由于先天素質(zhì)、家庭環(huán)境的差異，在心理、生理、興趣、愛好等方面具有與眾不同的特點。而教育是一個長期的過程，需要教師承認(rèn)、尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的差異向?qū)W生傳授知識，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上消化新知識，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，不開展千人一面的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)。素描教學(xué)是美術(shù)教學(xué)的重要方面，素描教學(xué)非常適用“差點教育”理念，教師要開展個性化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的個性，喚醒學(xué)生蘊藏的藝術(shù)潛力。

3.美術(shù)教學(xué)應(yīng)與時俱進(jìn)

（1）不要死守蘇派素描教學(xué)模式蘇派素描追求嚴(yán)謹(jǐn)造型與光影的完美結(jié)合，20世紀(jì)50年代后對中國美術(shù)院校的美術(shù)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。但隨著藝術(shù)多元化的發(fā)展，如果教師在高職美術(shù)課堂仍然用大量的時間進(jìn)行蘇派素描的保守訓(xùn)練，注重寫生能力、模仿能力的培養(yǎng)，會壓抑學(xué)生的表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。教師以蘇派素描為標(biāo)準(zhǔn)評判學(xué)生的素描作品，往往會把學(xué)生的作品引導(dǎo)到“千人一面”的“標(biāo)準(zhǔn)答案”上。而從古到今乃至未來，藝術(shù)創(chuàng)造絕對不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，“千人一面”可能會挫傷學(xué)生的自信心。因此，教師不應(yīng)死守蘇派素描教學(xué)模式。教師要讓學(xué)生認(rèn)識到藝術(shù)不是模仿，而重在創(chuàng)新，重在表達(dá)獨一無二的內(nèi)心感受與情緒。教師要讓學(xué)生建立正確的素描造型觀念，鼓勵學(xué)生在素描創(chuàng)作中以生活作為塑造藝術(shù)形象的依據(jù)，追求神似而不求形似，在素描中注入自己的真情實感，追求素描形象的藝術(shù)感染力。教師要強調(diào)素描有法而無定法，引導(dǎo)學(xué)生畫出自己眼中可信的形象，創(chuàng)作出體現(xiàn)自己審美趣味的作品，表現(xiàn)感受到的對象的內(nèi)在美。（2）更新造型觀念學(xué)生初學(xué)素描時，教師往往讓他們先嚴(yán)格按照大小、比例、位置進(jìn)行造型，強調(diào)比例必須精準(zhǔn)，這會讓學(xué)生糾纏于畫面的局部比例、形體特征，而忽視畫面的整體效果，更嚴(yán)重的問題是會扼殺學(xué)生的想象力。兒童具有與生俱來的繪畫本能，他們注重完整描繪物象的典型特征，觀察力敏銳，想象力豐富，但較少考慮物象的客觀比例。因此，美術(shù)教師應(yīng)更新造型觀念，不能一味苛求精準(zhǔn)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞凡•高的《樵夫》，讓學(xué)生了解物象只是畫家意識的載體，畫家可以不受寫實風(fēng)格的束縛，用略顯夸張的造型表達(dá)內(nèi)心的激情。教師要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造素描形象，追求適宜的造型感覺。（3）探求新的素描觀察方法傳統(tǒng)素描觀察法強調(diào)觀察明暗層次、光影虛實。美術(shù)教師應(yīng)在繼承這種觀察法的基礎(chǔ)上，強調(diào)對對象形體、結(jié)構(gòu)的觀察與分析。對象的形體、結(jié)構(gòu)決定了它們的明暗、光影變化，只有表現(xiàn)對象的結(jié)構(gòu)、形體才能反映它本身的光彩。此外，過分強調(diào)明暗、層次、虛實、光影，會讓一些學(xué)生只重視造型手段，卻忽視了對形體結(jié)構(gòu)內(nèi)在的觀察與表現(xiàn)，達(dá)•芬奇、米開朗基羅、拉斐爾、倫勃郎等大師都重視形體、結(jié)構(gòu)、解剖的重要作用。所以，教師要讓學(xué)生著重觀察對象的形體、結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的理性分析能力。

4.向綜合、創(chuàng)意素描教學(xué)方向發(fā)展

目前，高職美術(shù)專業(yè)更多的是培養(yǎng)從事美術(shù)設(shè)計的技能型應(yīng)用人才，而不是培養(yǎng)畫家、藝術(shù)家。這就要求素描課程不僅是一門造型基礎(chǔ)課，而且是一門創(chuàng)意設(shè)計基礎(chǔ)課。在教學(xué)中，教師可先采用傳統(tǒng)素描教學(xué)的模式，按照靜物、風(fēng)景、人物、動物等內(nèi)容，分類別進(jìn)行教學(xué)；后期可逐步加入綜合性的創(chuàng)意素描訓(xùn)練，通過綜合運用、打破現(xiàn)實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣不僅讓學(xué)生獲得了基礎(chǔ)的造型能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使單純的素描基礎(chǔ)課程與后期專業(yè)設(shè)計類課程緊密掛鉤，才能與專業(yè)能力掛鉤。要做到對素描的綜合和創(chuàng)意表現(xiàn)，高職院校必須加強師資力量建設(shè)，招聘具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、敢于創(chuàng)新的美術(shù)教師，還可以聘請知名畫家定期或不定期對美術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)校要鼓勵教師積極從事美術(shù)創(chuàng)作，參加各級美術(shù)展覽和比賽，促使教師增強專業(yè)基本功，提高教學(xué)能力。

結(jié)語

藝術(shù)之所以富有生命力，在于它蘊藏著激情。美術(shù)教師要勇于改變素描教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)素描的興趣，讓學(xué)生觸及藝術(shù)的靈魂，在享受素描創(chuàng)作的過程中提升藝術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，從而使高職美術(shù)素描教學(xué)迎來更大的發(fā)展。

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作者：袁泉 單位：眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院