美術(shù)高考素描教學(xué)實(shí)踐策略探討

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摘要：近年來(lái)，高考美術(shù)在試題內(nèi)容方面發(fā)生了很大變化，這意味著純粹地強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練、千人一面的模式化教學(xué)方法正在被淘汰，只有以提升學(xué)生藝術(shù)綜合素質(zhì)為目的的美術(shù)教育才能獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，如何全面、系統(tǒng)地提升學(xué)生的造型能力成為高考美術(shù)教學(xué)的重要課題。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)綜合素質(zhì)；造型；素描教學(xué)

一、新時(shí)代背景下的美術(shù)高考素描教學(xué)現(xiàn)狀

1.素描是繪畫(huà)的基礎(chǔ)，也是高考美術(shù)教學(xué)體系中的基礎(chǔ)組成元素回顧近十年各大美術(shù)院校的考試題目，原有的訓(xùn)練項(xiàng)目如素描、速寫等科目正在不斷發(fā)生變化，增加了線性素描、石膏像、素描場(chǎng)景等形式。各省的聯(lián)考題目也增加了速寫、頭像畫(huà)照片、石膏像素描等內(nèi)容。這些變化反映出藝術(shù)高校越來(lái)越重視學(xué)生的整體素質(zhì)。面對(duì)這種變化，以往模式化的素描教學(xué)慢慢顯露出弊端，雖然這些教學(xué)形式能讓一些基礎(chǔ)不扎實(shí)的考生快速獲得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，但是面對(duì)這些變革，原有的素描教學(xué)模式越來(lái)越不具備優(yōu)勢(shì)[1]。時(shí)代的變化對(duì)美術(shù)高考素描教學(xué)提出了新的要求，單純教授模式化的技法難以滿足社會(huì)對(duì)美術(shù)專業(yè)人才的需求，教師只有從藝術(shù)教育的本質(zhì)出發(fā)，建立以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，完善、系統(tǒng)的造型訓(xùn)練體系，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)造型的認(rèn)知與表達(dá)，形成入學(xué)前的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)與大學(xué)的無(wú)縫對(duì)接。

2.高考美術(shù)教育素描教學(xué)應(yīng)注意的內(nèi)容首先，教師必須以提升學(xué)生的藝術(shù)綜合素質(zhì)為目的。藝術(shù)教育的本質(zhì)不是對(duì)技能的傳授，提升繪畫(huà)能力必須以強(qiáng)調(diào)和關(guān)注藝術(shù)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生在日后的藝術(shù)道路上才能更有動(dòng)力，有更大的發(fā)揮空間。否則，學(xué)生容易缺乏獨(dú)立的思考能力和創(chuàng)作力。這樣的學(xué)生即使升入大學(xué)也難以有效地完成大學(xué)的課程任務(wù)。高考美術(shù)教學(xué)可以將教學(xué)目標(biāo)由繪畫(huà)技術(shù)至上轉(zhuǎn)變?yōu)樵谔嵘龑W(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)，豐富其繪畫(huà)技術(shù)。教師應(yīng)避免單一、枯燥的模式化教學(xué)，因?yàn)檫@種條件下的造型教學(xué)訓(xùn)練猶如“背公式”，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生往往容易感到乏味，從而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。為此，教師應(yīng)以提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)欣賞藝術(shù)大師的作品獲得視覺(jué)和心靈的享受，通過(guò)學(xué)習(xí)藝術(shù)人文知識(shí)，感受繪畫(huà)的樂(lè)趣，在日復(fù)一日的繪畫(huà)練習(xí)中獲得更多的動(dòng)力?？记敖虒W(xué)訓(xùn)練以實(shí)現(xiàn)和高校美術(shù)教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接為直接目的，因此，教師要從教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，重視豐富學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前的知識(shí)儲(chǔ)備[2]。其次，強(qiáng)調(diào)造型，建立系統(tǒng)、完善的造型訓(xùn)練體系。分析數(shù)年來(lái)的高考美術(shù)考題可以看出，目前的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)仍是以寫實(shí)風(fēng)格為主要依據(jù)，因此系統(tǒng)性的造型訓(xùn)練仍是未來(lái)教學(xué)的重點(diǎn)。高考的題目是一種導(dǎo)向，不同院校的側(cè)重點(diǎn)不同，但是總體而言，不論是畫(huà)石膏像、頭像照片還是默畫(huà)，其本質(zhì)都是考查學(xué)生基本的寫實(shí)造型能力。隨著“美術(shù)高考熱”的持續(xù)升溫，許多美術(shù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)，美術(shù)高考生逐漸增多，市場(chǎng)的擴(kuò)充讓一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)傾向于采用時(shí)效性、針對(duì)性強(qiáng)的單一教學(xué)方法，并將其作為短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生美術(shù)成績(jī)的“秘訣”。個(gè)別培訓(xùn)班的教師甚至采用如鼻子下面加深色陰影、改變用筆材料等方法，追求速成、突出的效果。這些方式雖然在短期內(nèi)有一定的效果，但不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以深入地了解作品的造型、扎實(shí)地掌握造型方面的知識(shí)，往往會(huì)影響其大學(xué)期間對(duì)美術(shù)的深入學(xué)習(xí)和藝術(shù)創(chuàng)作。近年來(lái)，面對(duì)高考題目的變化和對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)重視程度的提高，高中美術(shù)教師應(yīng)該堅(jiān)定自己的教學(xué)理念，具備長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，在教學(xué)中不斷提高學(xué)生的造型認(rèn)知水平。只有培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察方式，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察對(duì)象，樹(shù)立體塊結(jié)構(gòu)意識(shí)，才能讓畫(huà)面的造型更加嚴(yán)謹(jǐn)。無(wú)論考題如何變化，學(xué)生對(duì)造型的追求不變。教師要以造型基礎(chǔ)的“不變”應(yīng)萬(wàn)“變”，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)、完整的考前教學(xué)。美術(shù)教師應(yīng)該以提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)為終極目標(biāo)，讓學(xué)生逐步確立正確的觀察方法和造型觀念，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)、完善的造型能力，為學(xué)生日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、美術(shù)高考素描教學(xué)實(shí)踐策略

1.在課程內(nèi)容上第一，強(qiáng)化藝用解剖通識(shí)知識(shí)與繪畫(huà)實(shí)踐的結(jié)合。教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法，形成正確的造型意識(shí)，以寫實(shí)造型為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化體塊關(guān)系。在實(shí)踐教學(xué)中，教師必須強(qiáng)調(diào)形與體的聯(lián)系，重視對(duì)透視和藝用人體解剖知識(shí)的講解，將通識(shí)課程內(nèi)容與繪畫(huà)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的造型意識(shí)。學(xué)生的造型能力體現(xiàn)為對(duì)形體的理解能力和刻畫(huà)能力。速成式的模式化教學(xué)未能重視引導(dǎo)學(xué)生觀察和理解形體，只是機(jī)械地讓學(xué)生在某個(gè)地方加深色彩，或者用線刻畫(huà)細(xì)節(jié)部分，以致作品千人一面、沒(méi)有特色，明暗色調(diào)脫離形體，觀者難以感受到內(nèi)在骨骼和肌肉的穿插。要想提升學(xué)生的造型能力，教師就要重視將解剖通識(shí)課程的內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合，在速寫、素描人物頭像、石膏頭像課程中穿插藝用解剖知識(shí)，讓學(xué)生掌握有效的觀察方法與表現(xiàn)手段。如，教師可以分解解剖形體，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的類似幾何形體的基本形和穿插關(guān)系表現(xiàn)人體的體積與結(jié)構(gòu)關(guān)系。有體才有形，體量是表現(xiàn)的根本，形是將三維體積轉(zhuǎn)換為二維平面，形成具有立體感假象的輪廓線。輪廓和明暗調(diào)子的表現(xiàn)都依賴于體的變化，只有了解了體才能將形表達(dá)清楚。在素描頭像課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從頭、頸、肩三者的穿插關(guān)系入手，以頭部骨骼的突出節(jié)點(diǎn)為形體依據(jù)，由骨像到皮相，讓學(xué)生從根本上理解外在形體轉(zhuǎn)折的內(nèi)因，從明暗技法組織上通過(guò)鉛筆線條的組合、用手指揉、用紙巾擦拭等技法的組合，完成對(duì)人物體積感的塑造。第二，將造型原理的共性融入學(xué)生藝術(shù)感知的個(gè)性。教師應(yīng)以對(duì)造型理論的講授為基石，重視學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在原有寫實(shí)具象造型的基礎(chǔ)上延伸擴(kuò)充，為學(xué)生介紹非具象造型的優(yōu)秀作品，將藝術(shù)理論講授的普遍性和學(xué)生藝術(shù)個(gè)體的特殊性相結(jié)合，在原有教學(xué)方式上不斷創(chuàng)新，找到素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的平衡點(diǎn)。在原有造型知識(shí)講授的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提升與美術(shù)高考教學(xué)的緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，采用分組教學(xué)法，引導(dǎo)創(chuàng)作風(fēng)格較為類似的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)、討論，比較美術(shù)史中風(fēng)格較為接近的藝術(shù)作品。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式塑造形體和創(chuàng)作，通過(guò)分析藝術(shù)作品的精神內(nèi)涵、技術(shù)、形式等方面的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生多方位、多角度地考慮問(wèn)題，在提升學(xué)生繪畫(huà)造型能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維，擴(kuò)充學(xué)生的藝術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，最終讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)造型、材料及藝術(shù)表現(xiàn)效果的優(yōu)化處理。第三，在課程中融入部分中外藝術(shù)史的內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。通過(guò)了解藝術(shù)史，學(xué)生可以感受到人類對(duì)于美的認(rèn)知是一個(gè)不斷變化的過(guò)程，審美標(biāo)準(zhǔn)是隨時(shí)代的發(fā)展而變化的。學(xué)生從多方位、立體的角度看待造型的表達(dá)，可以為日后走上藝術(shù)道路鋪墊基石。關(guān)于藝術(shù)史的內(nèi)容可以穿插在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，主要依靠教師在日常授課的過(guò)程中向?qū)W生傳達(dá)。如：在講到人物速寫的課程時(shí)，教師可以將文藝復(fù)興時(shí)期的藝術(shù)和巴洛克藝術(shù)結(jié)合，為學(xué)生介紹米開(kāi)朗基羅、拉斐爾、魯本斯等藝術(shù)大師的速寫作品，讓學(xué)生欣賞歷史上優(yōu)秀的速寫作品，感受藝術(shù)大師對(duì)人身體動(dòng)態(tài)的掌握和線條的表現(xiàn)能力；在素描人像的課程中，教師可以介紹費(fèi)欣、列賓等人的優(yōu)秀素描頭像作品，避免讓學(xué)生只觀看市面上單一審美的高考范例作品，讓學(xué)生感受到藝術(shù)表達(dá)的多樣性與感染力。第四，將繪畫(huà)創(chuàng)作意識(shí)與素描教學(xué)接軌。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合高考美術(shù)素描以寫實(shí)為主的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，將超級(jí)寫實(shí)主義的繪畫(huà)觀念與素描基礎(chǔ)訓(xùn)練結(jié)合。高考美術(shù)素描帶有強(qiáng)烈的應(yīng)試特點(diǎn)，但是美術(shù)教師應(yīng)在以應(yīng)試為目標(biāo)的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)觀察力和思維能力。超級(jí)寫實(shí)主義的素描練習(xí)要求學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和觀察對(duì)象，同時(shí)完成繪畫(huà)的時(shí)間較長(zhǎng)，可以很好地讓學(xué)生獲得更深入的技法體驗(yàn)，也使學(xué)生對(duì)于素描語(yǔ)言的表現(xiàn)力有更深刻的認(rèn)識(shí)。這種將長(zhǎng)期作業(yè)與基礎(chǔ)訓(xùn)練的短期作業(yè)相結(jié)合的形式可以避免學(xué)生觀察的不足，并能引導(dǎo)學(xué)生采用彩鉛、水墨等表現(xiàn)形式完成作品。這樣既豐富了學(xué)生的思維，又拓展了學(xué)生的創(chuàng)作思路。

2.在授課方式上利用多媒體形式構(gòu)建開(kāi)放的、多維度的教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)造型的感受。當(dāng)前，人們的信息交流方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變，單一維度的課堂授課容易讓人感到枯燥乏味，為此，教師可以通過(guò)如抖音、快手等App制作教學(xué)短視頻，與學(xué)生形成教學(xué)互動(dòng)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。高中生正處在青春、有朝氣的年紀(jì)，對(duì)未來(lái)充滿想象和希望。新穎的教學(xué)形式更能吸引他們的注意力，滿足他們的好奇心和探索欲。教師通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的方式開(kāi)展教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，獲得良好的教學(xué)效果。

3.在課程設(shè)置上將拓展性選修課程與基礎(chǔ)類必修課程相結(jié)合。教師可以將陶藝、雕塑作為拓展性選修課程，與素描石膏像、素描頭像等必修課程相結(jié)合，讓學(xué)生在立體空間中樹(shù)立對(duì)形體的三維認(rèn)知，與之前在素描課程內(nèi)容中掌握的解剖知識(shí)相結(jié)合，將對(duì)三維空間的認(rèn)知通過(guò)二維平面的明暗技法塑造出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)形體的認(rèn)識(shí)。素描是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)和中心環(huán)節(jié)。只有通過(guò)系統(tǒng)、完善的造型訓(xùn)練，學(xué)生才能具備扎實(shí)的造型能力。以筆者所在學(xué)校為例，美術(shù)課程設(shè)置如下。高一上學(xué)期以素描幾何體、素描靜物、速寫人物為主；高一下學(xué)期以素描靜物、速寫人物、色彩靜物為主；高二上學(xué)期以素描人物頭像、素描石膏頭像、色彩靜物、速寫人物組合帶場(chǎng)景為主；高二下學(xué)期以素描石膏頭像、色彩風(fēng)景、速寫場(chǎng)景為主；高三上學(xué)期到美術(shù)聯(lián)考前以素描、色彩、速寫綜合復(fù)習(xí)為主。從高一到高三，學(xué)生可以形成逐步深入的訓(xùn)練系統(tǒng)。教師將藝術(shù)史中關(guān)于美術(shù)作品鑒賞的內(nèi)容貫穿于高一的課程教學(xué)中，可以盡早地培養(yǎng)學(xué)生的審美基礎(chǔ)，讓后期的技法訓(xùn)練更加有的放矢，讓學(xué)生在感受藝術(shù)作品魅力的同時(shí)，能夠借鑒和認(rèn)知藝術(shù)作品中的技法與美感要素，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生藝術(shù)綜合素質(zhì)的教育目的[3]。

結(jié)語(yǔ)

時(shí)代的發(fā)展對(duì)美術(shù)高考素描教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，找到素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的平衡點(diǎn)并采取恰當(dāng)?shù)牟呗酝瓿伤孛杞虒W(xué)，是當(dāng)前值得教師探討的重要課題。筆者希望學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)不僅可以走進(jìn)理想的大學(xué)，而且可以在美術(shù)創(chuàng)作中收獲成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

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[3]韓賀玲.泛審美時(shí)代高中美術(shù)特長(zhǎng)生審美能力的價(jià)值實(shí)現(xiàn)[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015：51.

作者：馬妮娜 單位：上海市崇明區(qū)城橋中學(xué)