觸摸式白板一體機(jī)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
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摘要：觸摸式白板一體機(jī)是一種集多種高端設(shè)備于一身的現(xiàn)代高科技教學(xué)設(shè)備，隨著時(shí)代的發(fā)展，它已經(jīng)廣泛應(yīng)用于中小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中。它既具備了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又繼承了傳統(tǒng)黑板的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，更能發(fā)揮課堂教學(xué)潛能。本文結(jié)合生物教學(xué)的特點(diǎn)，闡明了觸摸式白板一體機(jī)在生物教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮的價(jià)值及優(yōu)勢(shì)。
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；觸摸式白板一體機(jī)；應(yīng)用
隨著科技的不斷發(fā)展和課程改革的要求，技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，如何能成熟的利用科學(xué)技術(shù)改變傳統(tǒng)的授課模式，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)成為了當(dāng)前教學(xué)工作者的首要任務(wù)。觸摸式白板一體機(jī)既具備了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又繼承了傳統(tǒng)黑板的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，更能發(fā)揮課堂教學(xué)潛能。其在生物教學(xué)過(guò)程中如果運(yùn)用得當(dāng)，可以大幅度的提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果，并最終提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
一、傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的局限性
1.無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用
利用多媒體進(jìn)行教學(xué)在一定程度上吸引了學(xué)生的注意力，并能擴(kuò)大課堂容量，但是由于傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)當(dāng)中，教師是課件的制作者、呈現(xiàn)者，所以不可避免地成為整個(gè)課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生按照教師的預(yù)先思路被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)性與創(chuàng)造性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的想象力和發(fā)散思維都會(huì)受到局限，學(xué)生的思維模式變得千篇一律，不符合課程改革的要求。
2.過(guò)于繁瑣復(fù)雜，不夠簡(jiǎn)潔
傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)要求教師攜帶許多輔助用具進(jìn)入教室，比如需要攜帶U盤(pán)以用于課件的拷貝復(fù)制，需要攜帶電子筆進(jìn)行課件控制，需要攜帶藍(lán)牙鼠標(biāo)以防止課件出現(xiàn)問(wèn)題而不能進(jìn)行修改而誤導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生。若期中一項(xiàng)出現(xiàn)問(wèn)題，課堂教學(xué)就不能正常進(jìn)行，這對(duì)教師是極大的負(fù)擔(dān)，過(guò)于繁瑣復(fù)雜的操作會(huì)降低教師的多媒體使用率，不利于有效思維課堂的開(kāi)展。3.針對(duì)性差，預(yù)設(shè)內(nèi)容過(guò)多教師利用傳統(tǒng)多媒體制作的課件基本都是固定的，并且很難修改，在課上不同的學(xué)生可能會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容有不同的反應(yīng)，教師需要根據(jù)不同的情況作出相應(yīng)指導(dǎo)，但是預(yù)先生成的課件無(wú)法修改，課堂走向也已經(jīng)固定，最終教學(xué)效果會(huì)打折扣。
二、觸摸式白板一體機(jī)在生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1.改變了生物課堂的知識(shí)呈現(xiàn)形式
從課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)，生物課是基于現(xiàn)象、事實(shí)來(lái)揭發(fā)生物學(xué)規(guī)律及生物原理的一門(mén)課程，尤其是高中生物課，課程內(nèi)容與生命的組成、形成、生殖、遺傳、發(fā)展等息息相關(guān)，是一門(mén)初步全面介紹生命由來(lái)的權(quán)威課程。而且課程涉及觀察與實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容較多，這就決定了生物課本身比較生動(dòng)有趣。從學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，高中生的心理和生理都在不斷成熟，有獨(dú)立的思維意識(shí)，也有很強(qiáng)烈的好奇心，所以同樣的生物教學(xué)內(nèi)容如果采用不同的呈現(xiàn)形式最終學(xué)生的接受程度、大腦興奮指數(shù)都會(huì)不同。教師的任務(wù)不僅是準(zhǔn)確的傳授知識(shí)，還要用各種形式與方法提高課堂效果，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。而觸摸式白板一體機(jī)的優(yōu)勢(shì)在于其比傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)呈現(xiàn)形式更豐富也能更加準(zhǔn)確的表現(xiàn)教師的意圖及知識(shí)之間的前后聯(lián)系，視覺(jué)效果更佳。例如，觸摸式白板一體機(jī)的相關(guān)軟件EN5中具有的蒙層功能，問(wèn)題出現(xiàn)之后，可以借助于橡皮擦擦去問(wèn)題，而與此同時(shí)答案就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，將二維感覺(jué)上升為了三維感覺(jué)，這種形式更符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)知心理學(xué)指出人腦是以圖像形式對(duì)外界環(huán)境進(jìn)行感知和記憶的，而人腦對(duì)三維圖像的感知要優(yōu)于二維圖像。觸摸式白板一體機(jī)改變了課堂上知識(shí)的呈現(xiàn)形式，營(yíng)造了一種身臨其境的感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的臨場(chǎng)感和沉浸感，而課堂教學(xué)本身就是一種群體活動(dòng)，這樣的情境也會(huì)促使學(xué)生愿意參與到課堂活動(dòng)中。
2.微課與視頻制作有利于生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)展示及模擬
生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，所以在生物課堂上存在大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。但是教材中的一部分實(shí)驗(yàn)基于學(xué)生安全、實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)的考慮以及教學(xué)器材用具的限制，無(wú)法讓學(xué)生親自開(kāi)展。而利用微課及視頻制作，教師可以向?qū)W生展示動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，根據(jù)自己的意圖設(shè)計(jì)視頻時(shí)長(zhǎng)和展示內(nèi)容。而常見(jiàn)的視頻制作軟件例如繪聲繪影、Moviemaker等制作視頻的操作過(guò)程過(guò)于繁瑣，初學(xué)者難以很快掌握，大大的增加了教師的備課時(shí)間和備課難度，很多教師因此而放棄了一些自己在教學(xué)中的新穎想法，使得最終事倍功半。而觸摸式白板一體機(jī)的相關(guān)的微課制作軟件EN5的微課與視頻制作步驟簡(jiǎn)單，易于初學(xué)者操作，增加了教師備課的自主性和自由度。同時(shí)，教師可以利用其將學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)制作成相關(guān)微課視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行課后反饋，增加師生課下的隱形互動(dòng)。
3.加強(qiáng)了學(xué)生的主導(dǎo)地位
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生扮演一個(gè)被動(dòng)角色，在教師的“一言堂”下被動(dòng)的接受知識(shí)，對(duì)于教材和許多知識(shí)點(diǎn)都不能達(dá)到很好的理解效果。新的課程改革和有效思維課堂都要求要將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，而教師只是指導(dǎo)者，是引路人。觸摸式白板一體機(jī)的交互性強(qiáng)，利用電子白板可以形成師—生、生—生、師—白板、生—白板“四方互動(dòng)”的課堂。例如，在進(jìn)行知識(shí)鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在白板上進(jìn)行操作，直接用手寫(xiě)出相應(yīng)的答案，其他同學(xué)可以對(duì)其所得出的答案用其他顏色做出點(diǎn)評(píng)，非常的形象直觀，雖然回答問(wèn)題的只有兩個(gè)學(xué)生，但是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生在觀看傾聽(tīng)的過(guò)程中都參與其中進(jìn)行了互動(dòng)。而教師只是整個(gè)過(guò)程的指導(dǎo)者，在學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生以及學(xué)生互相討論中學(xué)生最終習(xí)得了知識(shí)。這都要基于靈活性高，互動(dòng)性強(qiáng)的電子白板，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下要想完成此過(guò)程需要耗費(fèi)很多時(shí)間，課堂效率被降低。
4.靈活性高，針對(duì)性強(qiáng)
教學(xué)是以人為本的工作，每一個(gè)學(xué)生都是個(gè)性鮮明、具有不同特點(diǎn)的個(gè)體，所以在面對(duì)不同班級(jí)不同的學(xué)生時(shí)，針對(duì)不同的班級(jí)特點(diǎn)及認(rèn)知能力參差不齊的學(xué)生，教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)策略并且適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，做到真正的因材施教。但是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)由于其局限性，教師過(guò)多的生成了預(yù)設(shè)內(nèi)容，用課件限制住了整個(gè)課堂的節(jié)奏詳略側(cè)重。觸摸式白板一體機(jī)恰如其分的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的缺陷，其靈活性高，許多內(nèi)容都可以在課堂上直接生成。例如，在利用表格比較不同的信息類(lèi)型的信息發(fā)出者、特點(diǎn)、作用時(shí)，傳統(tǒng)多媒體教學(xué)中只能利用有出現(xiàn)作用的一類(lèi)動(dòng)畫(huà)，先出現(xiàn)整體表格的內(nèi)容，再將預(yù)先生成好的答案按照順序先后播放，但在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的情況是學(xué)生難以回答出一字不差的準(zhǔn)確答案，有些學(xué)生的答案的內(nèi)容也可作為標(biāo)準(zhǔn)答案，只是表達(dá)方式與教師預(yù)先生成的答案不同，在不同的班級(jí)學(xué)生的出錯(cuò)點(diǎn)也不一樣，這時(shí)若千篇一律地只呈現(xiàn)出預(yù)先生成的答案就顯得過(guò)于死板，不利于學(xué)生的主動(dòng)思考。而電子白板具有的書(shū)寫(xiě)批注功能可以很好的解決這一問(wèn)題，教師可以只呈現(xiàn)出整體的表格，答案在課上由學(xué)生完成，根據(jù)不同的學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，從而增強(qiáng)課堂的高效性。
5.隨時(shí)調(diào)用各種資源
課程改革后，高中生物教材的知識(shí)面變得更寬，并且與現(xiàn)代生物科技以及現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更加緊密，這就要求生物課堂要能與時(shí)俱進(jìn)，融合與生物相關(guān)時(shí)事新聞、科技成果，課堂上有限的時(shí)間不可能完成所有的任務(wù)，這就要求教師能夠擁有足夠多的資源進(jìn)行整合、展現(xiàn)。電子白板直接與因特網(wǎng)相連，教師可以在課上給學(xué)生展示出一個(gè)精彩紛呈的生物學(xué)世界，學(xué)生能夠進(jìn)一步在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地獲取生物課堂之外的生物知識(shí)，從而逐漸提高生物科學(xué)素養(yǎng)。
6.有利于進(jìn)行課堂反饋
現(xiàn)階段大部分學(xué)校還不能達(dá)到實(shí)施小班教育，在十分有限的課堂時(shí)間里教師無(wú)法對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行指導(dǎo)。但教師可以以作業(yè)的形式與不同的學(xué)生進(jìn)行隱性互動(dòng)，對(duì)其中出現(xiàn)的代表性問(wèn)題在課堂上進(jìn)行反饋，電子白板的藍(lán)牙功能可以直接將學(xué)生的作業(yè)拍照上傳至白板之上，有利于師生之間的互動(dòng)，并引起學(xué)生的足夠重視。
7.有利于教師的自我反思及成長(zhǎng)
青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知水平了解不足，需要多聽(tīng)多琢磨，所以聽(tīng)課是青年教師的必修課。但課堂教學(xué)有許多“只可意會(huì)不可言傳”知識(shí)，沒(méi)有一定的規(guī)律或者書(shū)面材料可以讓青年教師學(xué)習(xí)，而電子白板可以將教師在課堂上的精彩板書(shū)（書(shū)寫(xiě)與電子白板上的）、閃光點(diǎn)記錄下來(lái)，省去了許多收集資料的時(shí)間，可以供于青年教師慢慢切磋琢磨。同時(shí)一些精彩的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}過(guò)程與邏輯思維導(dǎo)圖在課堂生成之后也可保存后印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生與教師共同成長(zhǎng)共同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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作者:王冰瑜 單位:延邊第二中學(xué)