講授設(shè)計下高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文

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一、數(shù)學(xué)課堂講授應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展應(yīng)當(dāng)有一條主線，即“創(chuàng)設(shè)問題情境——建立數(shù)學(xué)模型——解釋、應(yīng)用并拓展”。作為一名高中的數(shù)學(xué)教師，需要精心創(chuàng)設(shè)出具備一定程度趣味性、開放性、針對性、現(xiàn)實性的數(shù)學(xué)課堂情境，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，促使他們能夠主動探索，提升學(xué)習(xí)效果，幫助教師取得良好的教學(xué)效益。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境需要注意以下四個問題：

（一）突出情境的趣味性

將數(shù)學(xué)教學(xué)問題融入到有趣且生動的情境里面，以問題為基礎(chǔ)多為學(xué)生設(shè)計一些有趣的數(shù)學(xué)故事，轉(zhuǎn)變學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的刻板理念，促使學(xué)生積極參與解決問題的活動，充分發(fā)揮自己的認知能力和情感能力，從而全身心投入數(shù)學(xué)課堂，確保課堂講授有效。

（二）重視情境的開放性

在高中數(shù)學(xué)的課堂里面，教師不僅僅要設(shè)計出條件、方法和結(jié)論都開放的數(shù)學(xué)問題，還要針對開放的數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)開放性的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極改變觀察問題的角度，幫助他們養(yǎng)成全方位思考問題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。

（三）強調(diào)情境的針對性

數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程里面學(xué)到有用的數(shù)學(xué)知識，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時要強調(diào)情境的針對性，要在情境中充分體現(xiàn)它跟課程教學(xué)目標之間的關(guān)系的和諧。

（四）明確情境的現(xiàn)實性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的現(xiàn)實性具體是指設(shè)計的講授問題應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的生活實際。所以教師要設(shè)計出跟學(xué)生的實際社會生活聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)情境，促使學(xué)生擁有問題就在我們身邊的感受，加強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用性。

二、課堂講授需要問題設(shè)計具備有效性

（一）問題的設(shè)計——學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)是首要條件

數(shù)學(xué)來源于生活的點點滴滴，也能夠在生活當(dāng)中應(yīng)用。隨著不斷發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)，數(shù)學(xué)在生活當(dāng)中的實踐運用也得到了大幅度推進，而數(shù)學(xué)的關(guān)系與運算也能夠?qū)⑵湓O(shè)計成為數(shù)學(xué)問題，并且也能夠與生活的實踐相互的聯(lián)系在一起，能夠大幅度的提升學(xué)生的實踐能力與應(yīng)用意識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在設(shè)計概率這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容的時候可以設(shè)計如下幾個感興趣的問題：

1、約會問題：在情人節(jié)的那一天，一對情侶約定好在晚上的7點到8點這一時間段在老地方見面，并且先到的那一位需要等后來的10分鐘，如果時間超過就離開，那么，請問他們兩個會面的概率是多少？

2、彩票中獎問題：某一個福利彩票中心出了這樣一個規(guī)定：如果不考慮持續(xù)的7個數(shù)碼組成一注，并且數(shù)碼沒有重復(fù)，其中每一個數(shù)碼都選自1，2，3，…，36。如果彩票2元一注，并且搖獎的時候只有一個大獎，最高可以中得100萬，但需要交納20%所得稅。那么當(dāng)你購買一注時，其一，你中大獎的概率是多少？其二，你中大獎的期望是多少？其三，你要花多少錢才能夠一定中獎？

學(xué)生對于這些問題都會感興趣，因此，就會增大自身的求知欲，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

（二）問題的設(shè)計——學(xué)生的可接受性

可接受性也就是指的在設(shè)計數(shù)學(xué)問題的時候需要考慮到學(xué)生的自身特點，需要考慮到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時候的心理規(guī)律，從學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平入手，不僅要讓設(shè)計的問題能夠被學(xué)生理解，并且又具有一定的價值意義，不求貪大，懂得量力而行，進而避免問題的設(shè)計過于空泛。例如：在《雙曲線及其標準方程》的教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，在定義與基礎(chǔ)知識掌握之后，可以設(shè)計以下幾方面：

(1) 求雙曲線=1的焦點坐標；

(2) 已知a=3，b=4，在x軸上有焦點，求雙曲線的標準方程；

(3) 已知c+a=10，c－a=4，求雙曲線的標準方程；

(4) 已知在雙曲線上面有兩個焦點，坐標是F1(－5，0)、F2(5，0)，并且經(jīng)過點(3，0)，求雙曲線的標準方程；

(5) 已知雙曲線=1上一點P距離其中一個焦點為3，試求點P與另一個焦點之間的距離；

(6) 已知在平面內(nèi)有兩個定點 F1、F2它們之間的距離|F1F2|=10，|PF1|－|PF2|=8，求動點P的軌跡方程．

這些問題不僅緊貼教學(xué)內(nèi)容，也是逐漸深入的，呈現(xiàn)出由易到難的趨勢，這也能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，讓每一個學(xué)生都能夠有所收獲。

三、講授設(shè)計離不開合作學(xué)習(xí)的融入

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法很多，而學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和掌握只依靠教師單一的講授是遠遠不夠的，需要合作學(xué)習(xí)的輔助。在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生跟教師之間的關(guān)系不再是傳統(tǒng)的“服從——權(quán)威”，而是“參與——指導(dǎo)”。學(xué)生主動的學(xué)習(xí)交往離不開心理上的安全感，因此需要科學(xué)且合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小組合作學(xué)習(xí)的過程里，學(xué)生與學(xué)生之間是平等的關(guān)系，教師也要放下身份積極參與，構(gòu)建一個民主、寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生積極說出自己的想法，從而將他們的學(xué)習(xí)思維保持在一個活躍且積極的狀態(tài)，感受合作學(xué)習(xí)帶來的樂趣，提高課堂講授教學(xué)的有效性。

總之，如果教師能夠在高中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中針對講授巧妙地設(shè)計問題情境，注重課堂講授問題設(shè)計的有效性，同時科學(xué)融入合作學(xué)習(xí)模式，就能夠提高高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。