在聾校開展游戲化體育教學研究

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摘要：游戲化的聾校體育教學符合聾生視覺學習的特征，它具有自由選擇性、變通性和競爭性特點。聾校游戲化體育教學有遷移法、分解法、類比法、仿生法和提煉法。實踐證明，游戲化體育教學是適應大多數聾生學習的較好和學習方式，它能使學習過程變得輕松有趣，使復雜的技能學習過程變得簡單生動，真正達到寓教于樂的境界。

關鍵詞：體育教學法；游戲化活動；聾校教育

游戲化體育作為新的教學手段,以其娛樂性、易行性、趣味性等特點和優(yōu)勢,逐漸成為聾校體育教學的一種重要形式。我們發(fā)現，聾生在游戲化體育教學中，能全身心地投入學習活動。因此，適時將游戲融入聾校體育教學之中，使運動技能學習與運動的快樂體驗合二為一，這對提高體育課堂教學的有效性具有重要價值。

一、游戲化教學的特點

游戲化教學是指在教育理念的引導下，根據聾生不同生理階段的外部動機和內在興趣，以游戲的形式來設計、整合和組織體育動作技能的學習活動，將游戲的自主性、趣味性帶入教學，讓學生獲得游戲般的運動心理體驗，在不知不覺中掌握體育運動知識和技能。它是一種融教、學、用、練于一體的新型且收效顯著的體育教學方法。游戲化體育教學具有以下特點。

（一）自由選擇性。

在游戲化教學中，聾生比較在意活動過程的快樂體驗，而不太在意活動的最終結果，所以游戲的內容形式可以根據聾生的愿望來確定。在游戲化教學中，聾生可以充分發(fā)揮自主性，選擇自己喜歡的游戲，充分體驗活動的喜悅，促進身體健康成長。（二）變通性。在游戲化教學中，教學內容、組織形式、動作方法、游戲規(guī)則等都可根據聾生實際情況，結合場地器材與實際要求做出變通。

（三）競爭性。

游戲化教學中會出現勝負，但由于活動方式具有變通性，會出現不同的結果，這就給每一位聾生提供獲勝的可能與希望，進而讓聾生充分發(fā)揮自己的潛能。

二、游戲化教學的方法

游戲化教學不是將體育游戲簡單地搬進課堂，讓學生玩玩而已，而是要追求一種“寓教于樂”的境界。聾校體育教學中，教學內容往往需要多次反復練習才能掌握，而單一、枯燥的練習形式容易使學生厭倦。因此要講究科學的教學方法，合理運用游戲化教學形式，有目的、有選擇地穿插游戲，讓學生循序漸進地接觸、體驗和學習動作技能，達到強化動作技能、提高學習興趣、改善教學氛圍、享受運動樂趣的目的。

（一）遷移法

合理利用生活中已有的經驗，將之遷移到體育教學中，并對組織形式、方法手段進行移植改造，使教學具有游戲性。如“30—50米自然加速跑”教學中，我們巧妙利用摩托車的4個檔位，構建“開摩托車”的速度變擋的教學情境。首先，從跑道兩側起點開始，按一定距離放置5個標志物，分別標明1、2、3、4、0數字，表示摩托車的一擋、二擋、三擋、四擋和空擋。學生練習時，“馬達響”———起動，一擋起步慢，二擋稍快些，三擋要提速，四擋最快，空擋大步幅，逐漸慢下來。這樣數次練習后，再按跑的正確姿勢練習，讓學生在“開摩托車”中體驗速度由慢到快、均勻加速的感覺。

（二）分解法

有些教學內容，聾生因害怕而難以一次掌握，需要經過多次游戲化誘導，化整為零，將難點分解為若干個游戲練習，使聾生在活動中逐步克服膽怯心理，逐步達到教學目標。如技巧《跪跳起》的教學，我們采用了“潮起潮落”“步步高“”跳下矮墻”等游戲，將動作技能滲透其中，以游戲化形式進行教學，最終取得了預期的教學效果。

（三）類比法

類比法就是把已知的同類游戲與教材內容聯(lián)系起來進行思考、比較，從中尋找二者的相似點，將其運用于體育技能教學，以達到教學目的。如在立定跳遠技能教學中，運用了“高人”（直立兩臂上舉）“矮人”（屈膝上體前傾）“超人”（兩臂前擺同時雙腳用力蹬地躍出）等三種游戲，激發(fā)了聾生的學習興趣，達到了事半功倍的學習效果。

（四）仿生法

游戲來源于生活，聾生好動好學、善于模仿，特別是仿生能力特強，動物的走、跑、跳、攀、飛等都是學生喜愛的游戲動作。如“跑幾步單腳起跳，雙腳落入沙坑”一課的教學，我們運用模仿小黃狗的快跑、丹頂鶴的起飛、小白兔用前腳掌輕巧落地的方法，把單跳雙落的技術形象透徹地傳授給了學生，使學生在玩中學、學中樂、樂中悟、悟中得。

（五）提煉法

日常生活中的許多民間游戲，以其特性和價值，深受聾生喜歡。因此，可大力挖掘民間游戲，在保持原有游戲風格基礎上，對其進行提煉，去粗取精，再融入聾校體育教學中，使之煥發(fā)出新的光彩。例如，跳高、側手翻等技能教學可結合傳統(tǒng)游戲跳橡皮筋進行；立定跳遠的教學可融入傳統(tǒng)游戲“石頭剪子布”中，這些方法簡單易行，不受任何條件限制。

三、游戲化教學應注意的問題

游戲作為聾校體育教學的有效手段，具有實際運用價值，但游戲畢竟是輔助教學的，因此在游戲化的體育技能教學中，要注意以下幾個問題。

（一）實效性

游戲化教學作為一種教學手段，是為實現體育教學目的服務的，具有特定的使用性。任何教學設計都要以教學目標為中心，并不是所有教學內容都適合用游戲化方法，教師在選擇和設計游戲化教學時，必須讓游戲服從和服務于教學。比如，教師要考慮到游戲的應用是否符合技能教學情境，各個技能教學環(huán)節(jié)是否有必要用游戲進行輔助，設計的游戲是否符合安全要求，是否能對聾生起到教育作用，等等。

（二）合理性

合理選擇游戲，能使運動技能學習得到有效拓展，游戲的價值也能得以體現。首先，選擇輔助游戲時，應考慮聾生的實際認知水平，設計的動作、情節(jié)、規(guī)則和組織方法都要符合聾生的年齡特征；其次，對游戲內容、時間及形式也要有所選擇，如內容的選擇是以趣味性游戲為主，還是以技術性游戲為主。第三，時間的選擇，是作為技能教學的先導游戲，還是作為后繼游戲活動；最后，組織形式的選擇，是自我嘗試、合作學習為主，還是融入游戲化的玩中學為主。

（三）趣味性

趣味性是體育游戲的本質特征，如果體育游戲缺乏趣味性，將從根本上失去對聾生的吸引力。因此，創(chuàng)編的游戲要有一定的趣味性，才能使聾生從中感受到愉快，誘發(fā)學習欲望，使游戲化的技能教學形成良性循環(huán)。提高游戲的趣味性，可以在增加游戲的競爭性、動作設計的新穎性以及設計游戲情節(jié)等方面下功夫。

總之，游戲化體育教學是當前新課程理念下催生的一種新型的教學手段，是適應大多數聾生學習的較好和學習方式，它能使學習過程變得輕松有趣，使復雜的技能學習過程變得簡單生動，真正達到寓教于樂的境界。

作者：孟育峰