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【摘要】物理是一門與實踐有著密切聯系的學科,在人們日常的生產生活中有著廣泛應用。物理課程標準強調初中教師在物理教學中要實施多元化的教學方式,向學生傳授有效的學習模式,提高教學有效性。合作學習被應用于現代教學中,所以物理教師可以引導學生實施合作學習,強化師生和生生之間的互動合作與情感交流,提高學生的自主學習能力,促進學生的綜合發(fā)展,達到理想的教學效果。本文針對初中物理教學中合作學習的應用展開分析。
【關鍵詞】初中物理教學合作學習應用
一、初中物理教學中合作學習的應用原則
將合作學習應用于初中物理教學時應遵循如下原則:①學生主角原則。傳統(tǒng)的初中物理教學基本是采用灌輸式或一言堂的教學模式,無法調動學生的主觀能動性,而合作學習能通過問題的設置來激發(fā)學生的主觀能動性,發(fā)揮出學生在課堂教學活動中的主體性作用。所以在物理教學中應用合作學習時,教師要突出學生主角原則,鼓勵學生積極參與教學活動,以便學生透徹認識和理解物理知識。②啟發(fā)性原則。提高教學效率的前提和基礎就是學習興趣,而啟發(fā)性主要是以學生學習興趣為依據進行引導。合作學習法強調通過設置相關的教學問題來啟發(fā)學生學習的主動性和積極性,提高學生學習物理知識的興趣,這就需要教師認真做好備課,根據日常生活來總結與梳理相關的案例及問題,以此激發(fā)學生學習的動力。③簡單易懂原則。教師應該注重問題導向的拓展,讓學生能及時且準確說出答案,這是因為相對簡單的問題能激發(fā)學生學習知識的興趣,而過難的問題可能會讓學生失去學習的動力。
二、初中物理教學中合作學習的應用路徑
第一,合理劃分學習小組。合作學習打破了以往課堂學習中學生單獨學習、獨立思考的狀態(tài),強調學生之間的合作與交流,所以分組學習成為合作學習的有效方式之一。值得注意的是,合作學習中的分組不是隨意或盲目的分組,而是要嚴格秉持一定的原則,對學生的個性差異、學習能力等因素進行綜合考慮,選擇最優(yōu)的組合方式。只有保證分組的科學化與合理化,才能充分發(fā)揮出分組的作用,讓學生在合作學習中取長補短、共同進步。以“滑輪”為例,教師在實際講述環(huán)節(jié)應用合作學習時,由于其會涉及動手實踐操作的內容,所以教師要以學生的動手能力為依據,合理劃分學習小組,合理配置動手能力差與動手能力強的學生的比例,以免出現有些小組的組員都缺乏動手能力或都是動手能力強的學生,防止小組合作學習無法繼續(xù)進行。第二,鼓勵學生自主學習。以往的初中物理教學都是以教師講解為主,學生只能機械式或被動式接受知識;而合作學習強調學生在課堂上的主體地位,注重學生學習積極性和主動性的發(fā)揮。為此,在初中物理教學中應用合作學習時,教師既要發(fā)揮自身的引導作用,又要發(fā)揮學生的主體作用,及時監(jiān)督和指導學生的學習,以此活躍課堂氛圍,提高學生的物理思維能力和自主學習意識,實現預期的教學目標。如學習“凸透鏡成像的規(guī)律”知識點時,由于凸透鏡在日常生活中十分常見,要想讓學生對凸透鏡成像的特點進行真切感知,教師應鼓勵學生自主學習,親自觀察凸透鏡,認真探究凸透鏡成像的特點,然后要求學生記錄下觀察的結果,通過合作討論來綜合意見,利用實驗進行探索。第三,科學設計合作學習任務。合作學習的基礎就是學習任務的科學設計,因此教師要從教學大綱和教學內容出發(fā),設計科學有效的合作學習任務,使學生完成任務的同時獲得豐富的物理知識,提高學習效率。以“摩擦力”為例,教師可鼓勵學生對教材內容進行預習,在此基礎上通過小組的方式討論問題,如:摩擦力的定義是什么?生活中有哪些地方會產生摩擦力?然后引導學生借助生活中的物理現象或規(guī)律研究摩擦力,并派小組代表上臺總結摩擦力的特點,教師則適時進行指導或糾正。通過這樣的方式,學生能產生探究興趣和學習動力,在課堂學習中始終處于思考的狀態(tài),加深對所學知識的理解和記憶,明確合作學習對自身發(fā)展的意義,高效完成學習任務。綜上所述,初中物理教學中應用合作學習時,教師應該立足于實際,合理劃分學習小組,鼓勵學生自主學習,科學設計合作學習任務,充分發(fā)揮出合作學習的優(yōu)勢及作用,凸顯合作學習的本質。只有這樣,才能激發(fā)學生學習的興趣,提高學生學習的自主性,培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)與合作學習意識,使學生更加具體、深刻、透徹地理解物理知識,達到理想的教學效果。
參考文獻:
[1]陳珍紅.初中物理教學中合作學習的應用研究[J].新教育時代電子雜志(學生版),2015,(3):165.
[2]南學良.初中物理教學中合作學習探究應用[J].新一代,2018,(5):129.
作者:杜雯 單位:南京航空航天大學附屬初級中學