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元認(rèn)知策略對(duì)高校外語教學(xué)效率提升的作用

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元認(rèn)知策略對(duì)高校外語教學(xué)效率提升的作用

外語學(xué)習(xí)對(duì)于語言學(xué)習(xí)者說來是掌握除母語外的語言知識(shí)。語言的功能是進(jìn)行人際間的溝通交流,無疑,學(xué)習(xí)外語的目的也就自然成為了能夠進(jìn)行跨民族跨地域跨國度的人際間的溝通交流。外語學(xué)習(xí)之初,乃至外語學(xué)習(xí)的全過程對(duì)于學(xué)習(xí)者來說,被母語的習(xí)慣思維干擾是在所難免的,那么,就必須采用相應(yīng)的能夠抗母語干擾,提高外語學(xué)習(xí)效率的相應(yīng)對(duì)策,而“元認(rèn)知策略即是一種有利于外語學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率的一種對(duì)策。

1“元認(rèn)知”策略對(duì)于語言學(xué)習(xí)效率的分析

1.1“元認(rèn)知”策略的內(nèi)涵

何為“元認(rèn)知”策略?所謂“元認(rèn)知”策略概言之,即指有關(guān)認(rèn)知(即學(xué)習(xí))過程的知識(shí),元認(rèn)知策略對(duì)于高校外語學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的指導(dǎo)體現(xiàn)在將計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估、調(diào)適等方法貫穿于認(rèn)知和習(xí)得的全過程,凸顯于外語學(xué)習(xí)者的自我管理和自我調(diào)整,最終達(dá)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的目的。略略細(xì)品之,“元認(rèn)知”策略對(duì)于外語學(xué)習(xí)者的最大益處是有助于提高學(xué)生管理和支配自己學(xué)習(xí)的能力,做自己學(xué)習(xí)過程的主人,在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中不陷于被動(dòng),能夠?qū)W(xué)習(xí)置于有計(jì)劃、有目的、有方法的不斷調(diào)適的過程中,不是被動(dòng)地被教育者掌控,不是盲從地選用他人的方法,也不至于因?yàn)楸粚W(xué)習(xí)的盲動(dòng)和學(xué)習(xí)效果的意識(shí)不佳而產(chǎn)生過分的焦慮心理。

1.2以“元認(rèn)知”策略的訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)

策略訓(xùn)練(strategytraining)是近些年來應(yīng)用語言學(xué)界熱議的課題,研究者普遍認(rèn)為,策略的選擇對(duì)于外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率很重要,每個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力都有所差別,策略的選擇可照顧到這些差別,使學(xué)習(xí)者能夠在重視學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上,有意識(shí)地確定自己的學(xué)習(xí)策略,揚(yáng)長避短地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),進(jìn)入“我愿意學(xué)習(xí)”,“我要這樣學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。簡言之,學(xué)生能在自我學(xué)習(xí)的過程中對(duì)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估這三大環(huán)節(jié)自負(fù)其責(zé)。O’Malley&Chamot根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)者策略分成三種類型:元認(rèn)知策略(metacognitivestrategies),認(rèn)知策略(cognitivestrategies)和社會(huì)情感策略(social-affectivestrategies),在進(jìn)行縝密分析的基礎(chǔ)上,認(rèn)為在這樣三種類型的學(xué)習(xí)策略中,“元認(rèn)知”策略是最具有提供學(xué)習(xí)效率的價(jià)值的,最應(yīng)該被學(xué)習(xí)者注意和采用。筆者贊同這樣的分析,因?yàn)閺?a href="http://saumg.com/lunwen/wyjxlw/68064.html" target="_blank">外語教學(xué)實(shí)踐看,最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略是最為有效的策略,“元認(rèn)知”策略是啟發(fā)和幫助學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)學(xué)習(xí)過程管理的策略,有“量身定做”的性質(zhì),從學(xué)生自身情況出發(fā)的學(xué)習(xí)策略必定能最有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2“元認(rèn)知”策略訓(xùn)練的方法及其應(yīng)該注意的事項(xiàng)

2.1“元認(rèn)知”策略訓(xùn)練的一般性方法

在推介外語學(xué)習(xí)要重視和使用“元認(rèn)知”策略的語言學(xué)者包括外語教師看來,學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中對(duì)于“元認(rèn)知”策略的使用觀念和方法需要訓(xùn)練和強(qiáng)化。首先,要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“元認(rèn)知”策略是什么,包括哪些環(huán)節(jié),怎樣正確使用。對(duì)于學(xué)生采用“元認(rèn)知”策略的方法亦需要訓(xùn)練。Oxford根據(jù)多年的外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出7個(gè)步驟的訓(xùn)練模式,1O’Malley&Chamot提出了包括4個(gè)步驟的訓(xùn)練模式,Cohen提出了5個(gè)步驟的訓(xùn)練模式,無論哪一種訓(xùn)練模式都有其合理性。以5個(gè)步驟的訓(xùn)練模式的解析為例,這5個(gè)步驟為:教師對(duì)可能有用的策略進(jìn)行描述、示范并舉例說明;基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)引出更多的策略;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)策略進(jìn)行討論;鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)使用各種策略;把各種策略有針對(duì)性地融入完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中。由此可見,教師是學(xué)生采用這種學(xué)習(xí)策略的引路人,教師首先要注意到這種學(xué)習(xí)策略,能夠有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用這種學(xué)習(xí)策略。那么,有理由要求高校外語教師在教學(xué)過程中不能囿于自己的思維定式和方法定式,要解放思想,要堅(jiān)持以學(xué)生為本,將這種策略交付給學(xué)生。

2.2“元認(rèn)知”策略訓(xùn)練需要教師的指導(dǎo)

中南大學(xué)外語學(xué)院彭金定老師在進(jìn)行“學(xué)習(xí)者自主”問題研究中發(fā)現(xiàn),學(xué)生們很歡迎自主學(xué)習(xí)的概念,他們希望獲得有助于自主學(xué)習(xí)的幫助,但他們不喜歡將自主學(xué)習(xí)變成“口頭化”和“形式化”。那么,就“元認(rèn)知”策略訓(xùn)練來說,教師的指導(dǎo)固然重要,但更重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓他們真正認(rèn)識(shí)到這種學(xué)習(xí)策略的本質(zhì),能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)的情況采用這種學(xué)習(xí)策略。清華大學(xué)外語系紀(jì)康麗老師對(duì)“元認(rèn)知”策略訓(xùn)練的研究結(jié)果分析中認(rèn)為,“元認(rèn)知”策略鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力,增強(qiáng)了他們管理自己學(xué)習(xí)的意識(shí),實(shí)現(xiàn)了從“以老師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。那么,這種轉(zhuǎn)變是來自于學(xué)生的,也是來自于教師的,教師要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行“元認(rèn)知”策略訓(xùn)練,在教學(xué)過程中以這種方法來改變自己的教法,讓學(xué)生能夠扎扎實(shí)實(shí)和充分有效地利用這種策略,不至于因?yàn)榻處煂?duì)待這項(xiàng)策略的忽冷忽熱而使之被淡化。

作者:趙冰 單位:北華大學(xué)師范分院