CBI教學(xué)新疆高校外語教學(xué)改革
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［摘要］cbi教學(xué)理念是在20世紀(jì)90年代時(shí)傳到中國的，它屬于一種較為先進(jìn)和科學(xué)的外語教學(xué)理念。CBI教學(xué)理念能夠?qū)?nèi)容與語言充分的結(jié)合到一起，進(jìn)而充分發(fā)揮出語言的溝通功能和教學(xué)價(jià)值。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，現(xiàn)階段的高校外語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求。因此，本文首先介紹了CBI教學(xué)理念以及實(shí)施的必要性，其次分析了新疆高校外語教學(xué)所存在的問題，然后在此基礎(chǔ)上提出了基于CBI教學(xué)理念的新疆高校外語教學(xué)改革的具體措施。
［關(guān)鍵詞］CBI教學(xué)理念;新疆;英語教學(xué)
引言
隨著國際競爭愈漸激烈，科技經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，外語的地位也開始顯現(xiàn)出來，充分發(fā)揮著提高國家競爭力和國際強(qiáng)勢語言的作用。由于新世紀(jì)西部大開發(fā)，西部地區(qū)已經(jīng)開始覺醒了，并且整體發(fā)展呈現(xiàn)出迅猛的趨勢，從而增加了對外交流的頻率，外語也逐漸成為了重要的溝通工具，同時(shí)人們開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)和掌握外語的重要性。在改變和發(fā)展新疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)和面貌的過程中，精通外語的優(yōu)秀人才們能夠起到至關(guān)重要的作用，培養(yǎng)這樣優(yōu)秀的外語人才也是新疆高等教育所需要做的。CBI教學(xué)理念是我國在2001年開始運(yùn)用的，主要是為了更好地提高外語教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而引進(jìn)的一種傳授外語最佳的教學(xué)方法。因此，新疆高校外語教學(xué)應(yīng)以CBI教學(xué)理念為基礎(chǔ)來不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和改革。本文主要探究如何基于CBI教學(xué)理念來推動新疆高校外語教學(xué)改革。
一、CBI教學(xué)理念以及實(shí)施的必要性
(一)CBI教學(xué)理念
CBI(內(nèi)容依托式教學(xué))是指在某種主題內(nèi)容或是某個(gè)學(xué)科教學(xué)之上構(gòu)建語言教學(xué)，并結(jié)合學(xué)科知識學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)，在加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)科知識的同時(shí)，提高整體語言水平的一種教學(xué)理念。它最核心的理念是強(qiáng)調(diào)將學(xué)科知識和語言學(xué)習(xí)充分結(jié)合到一起。CBI教學(xué)理念并不是一個(gè)直接的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是通過以目標(biāo)語為工具來獲取學(xué)科內(nèi)容知識，讓學(xué)生能夠在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中進(jìn)行外語學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，這種教學(xué)理念也統(tǒng)一了學(xué)科內(nèi)容知識與語言形式的學(xué)習(xí)，減少了語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)在教育環(huán)境中分割狀態(tài)的出現(xiàn)，主張讓學(xué)習(xí)者借助具體主題的學(xué)習(xí)來掌握語言。CBI教學(xué)理念是以關(guān)于二語習(xí)得和認(rèn)知科學(xué)的研究為主要基礎(chǔ)的，所以具有有效性、可實(shí)踐性以及較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)等特征。
(二)CBI教學(xué)理念在新疆高校外語教學(xué)改革實(shí)施的必要性
一直以來，新疆的高校外語課堂教學(xué)所采取的教學(xué)模式都是以教師為主的傳統(tǒng)型，所以教出來的學(xué)生雖然具備牢固的語言基礎(chǔ)知識，但是缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致所學(xué)的外語成了啞巴外語。尤其是在2004年實(shí)施高校外語教學(xué)改革之后，大部分的高校都采取了所規(guī)定的教學(xué)模式進(jìn)行外語教學(xué)，但是最終的結(jié)果并不是很理想。因此，在新疆高校外語教學(xué)改革中應(yīng)用CBI教學(xué)理念是非常有必要性的。首先，學(xué)習(xí)者的自我提升。學(xué)生在步入高校之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過一段外語了，普遍有一個(gè)良好的語言基礎(chǔ)。但是步入大學(xué)后，所學(xué)習(xí)到的模式是傳統(tǒng)的知識傳授型教學(xué)，有一部分的學(xué)生外語學(xué)習(xí)需求無法得到滿足。CBI教學(xué)理念正好可以滿足其需求，它的主要目的是為了交流和專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的。學(xué)生一旦意識到其中的重要性，就會被激發(fā)出學(xué)習(xí)外語專業(yè)的熱情，從而有效加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性和主動性，促進(jìn)外語教學(xué)改革的發(fā)展。其次是社會對人才的需求量增加。隨著社會不斷進(jìn)步，社會對人才的需求量開始增加，并且要求也更高。但是現(xiàn)階段在校大學(xué)生只是掌握了基礎(chǔ)的外語課程和外語語言知識，畢業(yè)之后卻發(fā)現(xiàn)無法用不上。這種傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)模式已經(jīng)無法滿足社會的需求了，所以高校應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型的外語人才，而在此基礎(chǔ)上，CBI教學(xué)理念就十分重要了。
二、新疆高校外語教學(xué)所存在的問題
(一)所開設(shè)的外語語種相對較少
在新疆高校外語教學(xué)中，傳統(tǒng)的第二外語語種除了俄語和日語之外，其他語種開設(shè)的相對較少，例如法語、西班牙語和德語。雖然有的高校開設(shè)了第二外語語種，但是后都因?yàn)橛绊懥Σ淮?、?guī)模較小、時(shí)間不長等等原因發(fā)展的不是很樂觀。新疆地區(qū)整體上的高校英語專業(yè)學(xué)生，在進(jìn)行內(nèi)地英語專業(yè)研究生報(bào)考時(shí)，都存在著缺乏第二外語語種的問題，很多高校對此設(shè)定了一定的條件。除此之外，除新疆地區(qū)外的英語專業(yè)研究生很少會選擇來新疆地區(qū)進(jìn)行英語專業(yè)的學(xué)習(xí)，所以造成了人才交流與培養(yǎng)之間的矛盾和影響。同時(shí)，新疆高校外語教學(xué)并沒有開設(shè)與本地區(qū)連接緊密的周邊國家小語種，例如烏茲別克語、吉爾吉斯語、哈薩克語等等，這與現(xiàn)階段的人才需求嚴(yán)重不符，從而在一定程度上影響到了周邊國家與新疆地區(qū)的貿(mào)易往來和交往。
(二)學(xué)生大部分存在一定的心理障礙和語言障礙
首先是心理障礙。新疆高校的學(xué)生大多數(shù)都來自于落后和偏遠(yuǎn)的地區(qū)，師資隊(duì)伍建設(shè)力度不夠，學(xué)生沒有構(gòu)建起良好的外語綜合訓(xùn)練能力，甚至有些學(xué)生沒有接觸過外語課程。這樣就會導(dǎo)致出現(xiàn)語法知識薄弱、詞匯量少、發(fā)音不準(zhǔn)等問題，對于大學(xué)后的外語課程更是無法適應(yīng)，從而造成心理障礙的激發(fā)?；A(chǔ)較差的學(xué)生很容易出現(xiàn)情緒的焦慮或緊張，導(dǎo)致不聽課和放棄學(xué)習(xí)外語，再加上高校沒有明確要求外語學(xué)習(xí)成績，所以主動放棄外語的學(xué)習(xí)，缺乏一定的積極性和主動性，沒有樹立起較強(qiáng)的競爭意識。其次是語言障礙。新疆高校外語課堂普遍使用的教材是外語和漢語相結(jié)合的教材，一旦學(xué)生不具備優(yōu)秀的漢語基礎(chǔ)，就會影響到外語的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，由于新疆過于寬廣的區(qū)域，南北經(jīng)濟(jì)以及教育水平發(fā)展的不是很平衡，所以一些地區(qū)除了雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)之外，還增添了外語教學(xué)的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致了全部課程都無法保證順利的開展。除此之外，學(xué)生外語能力不一，進(jìn)入高校后更是形成了兩極分化的狀態(tài)，學(xué)生缺乏一定真實(shí)的語言環(huán)境，更是無法挪出時(shí)間來學(xué)習(xí)外語課程，進(jìn)而導(dǎo)致產(chǎn)生了一定的語言障礙。
(三)學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略
在學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)是能夠直接對其造成影響的因素之一，主要表現(xiàn)為對外語語言學(xué)習(xí)的求知欲和強(qiáng)烈愿望，通過學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動力。但是在實(shí)際的外語學(xué)習(xí)中，新疆高校學(xué)生并沒有將外語看作是一種交際工具，所以學(xué)習(xí)外語的積極性和主動性不是很高。除此之外，再加上學(xué)生沒有掌握一定有效學(xué)習(xí)外語的方式，無法獲得實(shí)際的成績，也就沒有信心繼續(xù)外語的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略的缺乏也是導(dǎo)致新疆學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)外語的原因之一。
三、基于CBI教學(xué)理念的新疆高校外語教學(xué)改革的具體措施
(一)教學(xué)材料
真實(shí)的語言環(huán)境和具有趣味性的主題教學(xué)內(nèi)容是CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式的核心元素，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中的積極性和主動性，促使學(xué)生在真實(shí)的語境中感受外語，掌握外語知識和技能，進(jìn)一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。所選取的教學(xué)材料在一定程度上能夠直接影響到真實(shí)語言環(huán)境的創(chuàng)造與學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性。我們在十幾年間所使用的外語教材已經(jīng)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了“學(xué)了也沒用”的想法。因此，我們應(yīng)選取符合不同需求、不同層次、不同專業(yè)、不同類型的外語教材，這樣才能夠改變目前高校外語教學(xué)的現(xiàn)狀。新疆高校外語教學(xué)應(yīng)多選取符合當(dāng)?shù)氐胤教厣兔褡逦幕慕滩?。與此同時(shí)，高校外語教學(xué)廣泛應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)以及多媒體，能夠?qū)⑼庹Z影視材料在外語教學(xué)課堂上播出，讓學(xué)生感受到真實(shí)的語境，將視覺與聽覺充分結(jié)合到一起，借此促使學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)存在于真實(shí)語言環(huán)境中的外語文化以及語言。電影語言能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)以及聽力水平，從而為學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的材料和良好的條件。所以，在新疆高校外語課堂可以通過播放外語原聲電影來讓學(xué)生處于真實(shí)的語言環(huán)境之中，有利于互動式學(xué)習(xí)的進(jìn)行和構(gòu)建。
(二)課程設(shè)置
教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理念之間所存在的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課程設(shè)置，它在宏觀上規(guī)定了課程內(nèi)容。首先，它規(guī)定了課程設(shè)置的方向，帶領(lǐng)著教學(xué)往指定的方向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了其中的重點(diǎn)。不合理的課程設(shè)置會導(dǎo)致思想被束縛，走上錯(cuò)誤的道路。CBI教學(xué)理念以及教學(xué)模式主張的是理解性輸入，進(jìn)而提高目標(biāo)語的掌握效果和減少目標(biāo)語的學(xué)習(xí)難度。所以，在設(shè)置課程的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自身狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)多形式、多教材、多層次的外語教學(xué)課程，并且增加選修課程的形式、范圍以及內(nèi)容，甚至根據(jù)學(xué)生自身的興趣來進(jìn)行外語歌曲或外語電影的課程。換句話來說，就是在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，就應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況的需求來進(jìn)行安排，而促進(jìn)課程設(shè)置方面的改革有利于轉(zhuǎn)變以語言形式為主的傳統(tǒng)外語教學(xué)模式，向內(nèi)容依托式教學(xué)發(fā)展，從而有效增加外語教學(xué)的實(shí)用性和趣味性。
(三)培訓(xùn)教師
基于CBI教學(xué)理念的高校外語教學(xué)改革應(yīng)提高對授課教師的要求，教學(xué)教師應(yīng)精通外語以及學(xué)科必備知識，同時(shí)還應(yīng)具備綜合二者的能力。CBI教學(xué)理念以及教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)了教師高超的教學(xué)技能和優(yōu)秀的知識結(jié)構(gòu)，由此可見，基于CBI教學(xué)理念的新疆高校外語教學(xué)改革應(yīng)加強(qiáng)高校對教師的培訓(xùn)項(xiàng)目，教師培訓(xùn)的成功或失敗在一定程度上決定了CBI教學(xué)理念的成功或失敗。除此之外，教師的培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)通過合作項(xiàng)目的方式來進(jìn)行，也就是外語教師、理科教師與文科教師之間的相互合作，并且教師還應(yīng)不斷加強(qiáng)自身組織課堂與課堂設(shè)計(jì)等方面的水平和能力。
(四)測試和評估方式
在傳統(tǒng)的高校外語教學(xué)模式中，評估和測試學(xué)生大多數(shù)是通過綜合評價(jià)體系來開展的，要求學(xué)生完成與語境脫離的測試任務(wù)。但在基于CBI教學(xué)理念下的高校外語教學(xué)模式中，測試和評估學(xué)生是不能夠按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行的，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在CBI教學(xué)環(huán)境下所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和信息是處于真實(shí)語境之中的，是存在于具有互動性、依托性的評估測試體系。CBI教學(xué)理念主要是讓學(xué)生完成溝通和交流層面的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在特定的真實(shí)語境下進(jìn)行技能的測試和評估。所以，基于CBI教學(xué)理念的新疆高校外語教學(xué)模式所運(yùn)用的評估測試途徑不應(yīng)是孤立且簡單的，也不是分析目標(biāo)與的語言結(jié)構(gòu)，而應(yīng)是測試學(xué)生對某一主題來表達(dá)自己或整合信息的見解能力。
結(jié)語
綜上所述，新疆高校外語應(yīng)多開設(shè)關(guān)于實(shí)用小語種的課程，不斷加強(qiáng)外語教學(xué)的整體水平，同時(shí)提高區(qū)域文化和經(jīng)濟(jì)方面的交流和溝通能力，從而促使新疆地區(qū)的實(shí)際發(fā)展情況與外語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀相符合。與此同時(shí)，新疆的整體發(fā)展是離不開高技能、高素質(zhì)的外語人才的。新疆高校外語教學(xué)應(yīng)在掌握語言學(xué)習(xí)一般規(guī)律的同時(shí)，了解外語學(xué)習(xí)在多元文化環(huán)境下所具備的特殊性。新疆高校外語教師應(yīng)總結(jié)新疆學(xué)生獨(dú)特的英語學(xué)習(xí)特征，創(chuàng)新教學(xué)模式和改進(jìn)教學(xué)理念，從而尋找到一條基于CBI教學(xué)理念并適合新疆高校外語教學(xué)改革之路。
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作者:阿依努爾 單位:新疆師范大學(xué)外國語學(xué)院